论文部分内容阅读
大概是从1983年开始，我参加著名教育家洪宗礼主编的三四套初中语文教材的编写，历时30余年，经历了教材从扬、泰使用到全省选用又直到全国选用的全过程。我的工作开始时主要是设计课文的读中提示和探究练习，编写教学参考用书，后来主要写作语法知识短文，设计语法训练，适当承担培训指导任务等。
设计读中提示或探究练习，我非常注重工具性与人文性的统一。比如《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》一文，我曾建议就纪念碑碑文加一则读中提示。碑文是：
三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！
三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！
由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！
我建议增加的读中提示是：
运用“三年以来”“三十年以来”“一千八百四十年”这些表时间的词语有什么含义？
对于碑文，有些教师只是说这里运用了“引用”的说明方法，而对引文的内涵则不予重视。实际上，几个时间词语揭示了近现代史的阶段划分：“一千八百四十年”，我国开始进入半封建半殖民地社会，一部近代史开始；“三十年以来”，即从1919年始，“五四运动”爆发，我国进入现代史；而“三年以来”，则是现代史中的人民解放战争。不同时期有不同的使命，这就既要明确不同时期的革命对象和革命任务，理解“人民解放战争”“人民革命”“内外敌人”“民族独立”等概念的含义，又要明确党所领导的革命事业与整部近代史的关系。这些完全可以联系十幅浮雕对初中学生作通俗的解释，从而使学生把上下文更好地联系起来，深刻认识“人民英雄”和“人民英雄永垂不朽”的含义。教学《人民英雄永垂不朽》而不好好地理解碑文，能说体现工具性与人文性的统一，能说完成教学任务吗？对三句碑文，如果进一步考虑到三句话的顺序，讨论一下能否按“一千八百四十年”“三十年”“三年”的顺时间顺序表达，明确现在的碑文顺序对于突出中国共产党所领导的革命事业的意义，学生收获就更大了。
多年来，否认甚至取消语文基础知识教学的情况是严重的，语法、修辞教学在《义务教育语文课程标准》上只见之于“附录”，逻辑则连“附录”上也不见影子。在洪老师的指导下，我们将语法定位于语用，一是用于规范语言，二是用于理解文本，这可真是有一点创造性的，特别是第二点。在呈现方法上，不以短文形式出现，而是根据课文语料，有机设置练习，置于文后“探究练习”题中，不事张扬，“润物无声”。
我曾就《展示华夏文化魅力》设计过一道关于连词“和”的语知练习，我认为就体现了工具性与人文性相互渗透的特点：
说话、唱歌、写文章时，常常要把一些词语、句子连接起来，例如北京奥运会主题歌中唱：“我和你，心连心，同住地球村”，其中的“和”字就起着连接“我”“你”的作用，我们把它叫作连词。
课文下面三个句子都使用了“和”，想一想，“和”字作为连词，如果连接并列的几项，一般用在什么位置？三个句子中，①句中的“和”与②③两句中的“和”的位置有什么不同？为什么有这样的不同？
①几十年来，贝聿铭……也在加拿大、法国、澳大利亚、新加坡、伊朗和北京、香港、台湾等地设计过不少大型建筑。
②夫妇俩至今仍能说一口流利的普通话、广州话、上海话和苏州话……
③在纽约、费城、克利夫兰和芝加哥等地，他设计了许多既有建筑美感，又经济实用的大众化的公寓。
该题的着眼点是连词使用，一定要使学生注意被连接的词语或句子之间的关系，不能影响意思的表达。“和”字作为连词，如果连接并列的几项，一般用在并列的几个词语中最后一个的前面，如②③两句就是这样。①句中的“和”与②③两句中的“和”位置不同，它用在“北京”前，而不是用在并列的几个词语中最后一个即“台湾”的前面。否则，“北京”“香港”“台湾”似乎就都与“加拿大”“法国”“澳大利亚”“新加坡”“伊朗”等并列，都是一些国家的名称了。“北京”“香港”“台湾”都属于中国，只有一个中国。该练习自设计出来后，一直广受好评。语文知识的确非常重要，不可不掌握；同时，一切语文知识教学应尽可能有点境界，不要就知识讲知识。教材上任何一点内容或一种形式，看似寻常，实际上都寓含着丰富的考究，都是千锤百炼的结晶，因为它要对广大青少年负责，对祖国、社会和人类的未来负责。
参与教材编写，我充分感受到洪宗礼老师献身语文教育事业，特别是教材编写事业的敬业精神、磨砺精神（十年磨一剑）、进取精神、拼搏精神、奉献精神，他为广大语文教师树立了高标。三十多年，他没有一日不忙于教材，他所达到的语文和语文教材学识层次之高，他所取得的教材编写实绩之丰，他的教材在江苏、在全国（包括首都北京）使用范围之广，他所团结的在全国有影响的专家、学者、教授和一线教师之多，他所主持且自费开展的中外母语教材比较研究气魄之大，可以说，一切都是史无前例，也难以复制的。我是在他的带动下进取的，我的语文教育活动因他而丰富，我结识的语文界人士因他而增多，我的语文视野因他而开阔。因参加教材编写，我才得以认识或进一步得到上海的巢宗祺，南京的柳士镇，扬州的顾黄初、单殿元，泰州的刘毓、柳印生，常熟的朱泳燚等著名专家、学者和教师的指导和感染。南京著名语文教师王栋生、曹勇军，苏州著名语文教师黄厚江等也都参加了洪氏教材的编写。参加洪宗礼老师主持的“九五”“十五”国家级课题“中外母语教材比较研究”，更使我得以学习大量一手或二手外国母语教材及其研究资料，写作了长达两万五千字的论文《中外母语教材编辑指导思想比较研究》。在许多关键时刻，他对我也有很大的支持，包括我在内，许多教师因他而成长。“心连心”艺术团的艺术家作歌颂赞他，全国人大常委會副委员长为他的书作序，国家主席胡锦涛到他的办公室看望他。
设计读中提示或探究练习，我非常注重工具性与人文性的统一。比如《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》一文，我曾建议就纪念碑碑文加一则读中提示。碑文是：
三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！
三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！
由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！
我建议增加的读中提示是：
运用“三年以来”“三十年以来”“一千八百四十年”这些表时间的词语有什么含义？
对于碑文，有些教师只是说这里运用了“引用”的说明方法，而对引文的内涵则不予重视。实际上，几个时间词语揭示了近现代史的阶段划分：“一千八百四十年”，我国开始进入半封建半殖民地社会，一部近代史开始；“三十年以来”，即从1919年始，“五四运动”爆发，我国进入现代史；而“三年以来”，则是现代史中的人民解放战争。不同时期有不同的使命，这就既要明确不同时期的革命对象和革命任务，理解“人民解放战争”“人民革命”“内外敌人”“民族独立”等概念的含义，又要明确党所领导的革命事业与整部近代史的关系。这些完全可以联系十幅浮雕对初中学生作通俗的解释，从而使学生把上下文更好地联系起来，深刻认识“人民英雄”和“人民英雄永垂不朽”的含义。教学《人民英雄永垂不朽》而不好好地理解碑文，能说体现工具性与人文性的统一，能说完成教学任务吗？对三句碑文，如果进一步考虑到三句话的顺序，讨论一下能否按“一千八百四十年”“三十年”“三年”的顺时间顺序表达，明确现在的碑文顺序对于突出中国共产党所领导的革命事业的意义，学生收获就更大了。
多年来，否认甚至取消语文基础知识教学的情况是严重的，语法、修辞教学在《义务教育语文课程标准》上只见之于“附录”，逻辑则连“附录”上也不见影子。在洪老师的指导下，我们将语法定位于语用，一是用于规范语言，二是用于理解文本，这可真是有一点创造性的，特别是第二点。在呈现方法上，不以短文形式出现，而是根据课文语料，有机设置练习，置于文后“探究练习”题中，不事张扬，“润物无声”。
我曾就《展示华夏文化魅力》设计过一道关于连词“和”的语知练习，我认为就体现了工具性与人文性相互渗透的特点：
说话、唱歌、写文章时，常常要把一些词语、句子连接起来，例如北京奥运会主题歌中唱：“我和你，心连心，同住地球村”，其中的“和”字就起着连接“我”“你”的作用，我们把它叫作连词。
课文下面三个句子都使用了“和”，想一想，“和”字作为连词，如果连接并列的几项，一般用在什么位置？三个句子中，①句中的“和”与②③两句中的“和”的位置有什么不同？为什么有这样的不同？
①几十年来，贝聿铭……也在加拿大、法国、澳大利亚、新加坡、伊朗和北京、香港、台湾等地设计过不少大型建筑。
②夫妇俩至今仍能说一口流利的普通话、广州话、上海话和苏州话……
③在纽约、费城、克利夫兰和芝加哥等地，他设计了许多既有建筑美感，又经济实用的大众化的公寓。
该题的着眼点是连词使用，一定要使学生注意被连接的词语或句子之间的关系，不能影响意思的表达。“和”字作为连词，如果连接并列的几项，一般用在并列的几个词语中最后一个的前面，如②③两句就是这样。①句中的“和”与②③两句中的“和”位置不同，它用在“北京”前，而不是用在并列的几个词语中最后一个即“台湾”的前面。否则，“北京”“香港”“台湾”似乎就都与“加拿大”“法国”“澳大利亚”“新加坡”“伊朗”等并列，都是一些国家的名称了。“北京”“香港”“台湾”都属于中国，只有一个中国。该练习自设计出来后，一直广受好评。语文知识的确非常重要，不可不掌握；同时，一切语文知识教学应尽可能有点境界，不要就知识讲知识。教材上任何一点内容或一种形式，看似寻常，实际上都寓含着丰富的考究，都是千锤百炼的结晶，因为它要对广大青少年负责，对祖国、社会和人类的未来负责。
参与教材编写，我充分感受到洪宗礼老师献身语文教育事业，特别是教材编写事业的敬业精神、磨砺精神（十年磨一剑）、进取精神、拼搏精神、奉献精神，他为广大语文教师树立了高标。三十多年，他没有一日不忙于教材，他所达到的语文和语文教材学识层次之高，他所取得的教材编写实绩之丰，他的教材在江苏、在全国（包括首都北京）使用范围之广，他所团结的在全国有影响的专家、学者、教授和一线教师之多，他所主持且自费开展的中外母语教材比较研究气魄之大，可以说，一切都是史无前例，也难以复制的。我是在他的带动下进取的，我的语文教育活动因他而丰富，我结识的语文界人士因他而增多，我的语文视野因他而开阔。因参加教材编写，我才得以认识或进一步得到上海的巢宗祺，南京的柳士镇，扬州的顾黄初、单殿元，泰州的刘毓、柳印生，常熟的朱泳燚等著名专家、学者和教师的指导和感染。南京著名语文教师王栋生、曹勇军，苏州著名语文教师黄厚江等也都参加了洪氏教材的编写。参加洪宗礼老师主持的“九五”“十五”国家级课题“中外母语教材比较研究”，更使我得以学习大量一手或二手外国母语教材及其研究资料，写作了长达两万五千字的论文《中外母语教材编辑指导思想比较研究》。在许多关键时刻，他对我也有很大的支持，包括我在内，许多教师因他而成长。“心连心”艺术团的艺术家作歌颂赞他，全国人大常委會副委员长为他的书作序，国家主席胡锦涛到他的办公室看望他。