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摘 要：随着新课程目标改革的推进，对小学阶段各学科的教育水平都有了更进一步的要求，包括小学语文在内，小学语文是语文学习的基础阶段，小学语文教师必须要带好学生队伍，带学生培养出合格的语文学科素养。在新课程目标改革的要求下，小学语文的课堂质量和效率被要求得到提升，为达到教学目标，许多教师都开始尝试教学实践，以求找到最科学的教学方法。对于小学高年级段的语文教学而言，提问策略不失为一种好的方法，值得教学者作为教学策略实践方向，以探究出科学合理的小学语文高年级段教学方法。
关键词：小学语文;高年级段;提问策略
语文是一门理论性和实践性并存的学科，小学语文作为语文学习的初始阶段，必须受到教师和学生们的重视。对于高年级段小学生来讲，他们已经具备了较基础的语文学习素养，已经能够独自进行一些关于语文问题的思考，所以，提问式教学策略对于高年级段小学生学习语文来讲是有路可循的。课堂学习是一种思维递进式的学习模式，产生疑问，主动探索，学习者才能得到知识，语文课堂也是如此。在传统的语文教学课堂上，语文教师也曾采用提问的方式进行教学，但其中涉及到的问题多为抽象的，对学生的引导性不足，而且传统课堂中的课堂氛围是严肃枯燥的，一些学生难以融入到问题情景中去，进而不能产生对问题的回答兴趣，所以学生就不能对问题产生理性的思考。对于教师和学生来讲，提问策略也是需要讲究艺术的，不能做盲目的提问，否则就是浪费课堂时间。以下内容，笔者将从多年的教学经验出发，以提问策略为方向，探索小学语文高年级段的提问策略。
一、立足课文内容做引导式提问
教学目标是课堂教学的根本，小学语文的课堂教学都是依照教学目标进行的。对于高年级的小学生来讲，他们已经具备较完备的语文基础知识，拥有了基础的思维逻辑和语言逻辑，能够对教师所提设问给下令人满意的答案，所以教师可以依照这个趋势在课上巧设疑问，引导学生们的思维和思路。教师在设置疑问时，应该遵循一定的方向，不能盲目设疑，对所提到的问题应有所选。提问环节需要在课堂上进行，让学生们在集中学习课文的背景下，更深一步地进行思考，抓住设问的主要思路，而且关于设问的类型，必须要立足于课文内容，按照教学的目标进行，此外，设问的作用是为学生学习语文知识理清思路，设问的问题细节应一步步地深入学习核心，目的在于打通学生学习的脉络，成功地完成知识输入。
比如，在教授部编版小学六年级下册的课文《北京的春节》时，文章篇幅很长，教师应该逐段分解讲述，例如，先让学生们完成默读，并概括出每一段的大概意思，再进一步为学生设置疑问“想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的”，只有在学生完成前一步的问题答疑之后，才能得到这个问题的答案，这就是引导式的设问方式，通过这样的问题，对学生理解课文脉络非常有帮助，而且能让学生一步步接近文章的核心，了解作者的思想感情，深入学习情境。
二、紧抓学生心理做趣味式提问
传统的小学语文课堂中是严肃的，多数教师都是采用语言逻辑加黑板板书的方式来讲述语文，而且往往是教师来引导学生学习，学生在学习时常常处于被动的位置，难以提起学习的兴趣。不仅如此，许多老师有着多年的教学经验，对提问内容早就有了一份自己的规划，并且很长时间以来都未曾改变，这样就更难适应学生的心理变化，达到满意的教学效果。在语文教学中，学生才是学习的主体，而教师是学生学习路上的引路人，课堂上的教学内容是需要根据学生的变化来进行的，小学生们个性好动，即使是高年级的学生也不例外，思维运转很活跃，只是缺少兴趣的引导。长期的旧式提问方式早已不能让学生们产生学习兴趣，教师们应该尝试在设问时站在学生心理的角度提问。
比如，在教授六年级下册的课文《腊八粥》时，课文内容所涉及的都是与日常生活非常相关的事情，非常适应做趣味式提问。文章中多次描写到主人公八儿对腊八粥垂涎欲滴的故事情节，在讲课时，教师可以向学生提问“想象自己吃腊八粥时候的场景，是否会想主人公一样急不可耐？”，让学生站在文中主人公的位置上思考代入，感受主人公吃粥时的样子，从而会对文章中描写粥的手法有深刻的认识，此外，文中有许多描写了腊八粥样子的语句，教师可以问同学们“选出自己喜欢的描写腊八粥的语句，是否能联想到生活中吃腊八粥时的情景，读完之后会有什么感受？”。吃食对于许多人来讲都是不能拒绝的东西，是很多人都感兴趣的东西，关于这样的内容教学就很适合趣味式设疑，学生很容易在这样的提问中感受到课文学习的重点，把握文章的学习脉络。
三、根据学习目标做拓展式提问
新课程目标改革中要求，需重点培养学生的综合素质，所以，教师的课堂教学已经不能满足于仅有的教学目标所涉及的内容，语文教师应该把握培養学生综合素质的方向，在合适的时候为学生拓展知识。课堂学习是有时间限制的，教师所提供的知识延展应该要紧贴教学目标，不能盲目选择方向。比如，在学习课文《匆匆》时，这篇课文属于散文的文章体裁，教师可以为学生们准备关于“散文主题”的拓展式提问内容，让学生们对散文的文章有更进一步的了解。
综上所述，提问策略需要按照实际教学的方向进行，所提内容既要符合学生的思维逻辑，还应该紧靠教材大纲，正确合理的设置疑问内容才能起到有效的作用，而且，提问是师生之间交流的桥梁，教师应该在课堂上学会提问，提高课堂效率，让学生们主动地学习。
参考文献：
[1]叶星宏.小学语文高年段提问策略的教学实践与思考[J].小学教学研究，2020（15）：57-59.
[2]蒙扬革.谈小学语文课堂提问的有效构建[J].才智，2020（15）：124.
[3]姚红莲.谈提高小学语文课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2020（14）：47-48.
关键词：小学语文;高年级段;提问策略
语文是一门理论性和实践性并存的学科，小学语文作为语文学习的初始阶段，必须受到教师和学生们的重视。对于高年级段小学生来讲，他们已经具备了较基础的语文学习素养，已经能够独自进行一些关于语文问题的思考，所以，提问式教学策略对于高年级段小学生学习语文来讲是有路可循的。课堂学习是一种思维递进式的学习模式，产生疑问，主动探索，学习者才能得到知识，语文课堂也是如此。在传统的语文教学课堂上，语文教师也曾采用提问的方式进行教学，但其中涉及到的问题多为抽象的，对学生的引导性不足，而且传统课堂中的课堂氛围是严肃枯燥的，一些学生难以融入到问题情景中去，进而不能产生对问题的回答兴趣，所以学生就不能对问题产生理性的思考。对于教师和学生来讲，提问策略也是需要讲究艺术的，不能做盲目的提问，否则就是浪费课堂时间。以下内容，笔者将从多年的教学经验出发，以提问策略为方向，探索小学语文高年级段的提问策略。
一、立足课文内容做引导式提问
教学目标是课堂教学的根本，小学语文的课堂教学都是依照教学目标进行的。对于高年级的小学生来讲，他们已经具备较完备的语文基础知识，拥有了基础的思维逻辑和语言逻辑，能够对教师所提设问给下令人满意的答案，所以教师可以依照这个趋势在课上巧设疑问，引导学生们的思维和思路。教师在设置疑问时，应该遵循一定的方向，不能盲目设疑，对所提到的问题应有所选。提问环节需要在课堂上进行，让学生们在集中学习课文的背景下，更深一步地进行思考，抓住设问的主要思路，而且关于设问的类型，必须要立足于课文内容，按照教学的目标进行，此外，设问的作用是为学生学习语文知识理清思路，设问的问题细节应一步步地深入学习核心，目的在于打通学生学习的脉络，成功地完成知识输入。
比如，在教授部编版小学六年级下册的课文《北京的春节》时，文章篇幅很长，教师应该逐段分解讲述，例如，先让学生们完成默读，并概括出每一段的大概意思，再进一步为学生设置疑问“想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的”，只有在学生完成前一步的问题答疑之后，才能得到这个问题的答案，这就是引导式的设问方式，通过这样的问题，对学生理解课文脉络非常有帮助，而且能让学生一步步接近文章的核心，了解作者的思想感情，深入学习情境。
二、紧抓学生心理做趣味式提问
传统的小学语文课堂中是严肃的，多数教师都是采用语言逻辑加黑板板书的方式来讲述语文，而且往往是教师来引导学生学习，学生在学习时常常处于被动的位置，难以提起学习的兴趣。不仅如此，许多老师有着多年的教学经验，对提问内容早就有了一份自己的规划，并且很长时间以来都未曾改变，这样就更难适应学生的心理变化，达到满意的教学效果。在语文教学中，学生才是学习的主体，而教师是学生学习路上的引路人，课堂上的教学内容是需要根据学生的变化来进行的，小学生们个性好动，即使是高年级的学生也不例外，思维运转很活跃，只是缺少兴趣的引导。长期的旧式提问方式早已不能让学生们产生学习兴趣，教师们应该尝试在设问时站在学生心理的角度提问。
比如，在教授六年级下册的课文《腊八粥》时，课文内容所涉及的都是与日常生活非常相关的事情，非常适应做趣味式提问。文章中多次描写到主人公八儿对腊八粥垂涎欲滴的故事情节，在讲课时，教师可以向学生提问“想象自己吃腊八粥时候的场景，是否会想主人公一样急不可耐？”，让学生站在文中主人公的位置上思考代入，感受主人公吃粥时的样子，从而会对文章中描写粥的手法有深刻的认识，此外，文中有许多描写了腊八粥样子的语句，教师可以问同学们“选出自己喜欢的描写腊八粥的语句，是否能联想到生活中吃腊八粥时的情景，读完之后会有什么感受？”。吃食对于许多人来讲都是不能拒绝的东西，是很多人都感兴趣的东西，关于这样的内容教学就很适合趣味式设疑，学生很容易在这样的提问中感受到课文学习的重点，把握文章的学习脉络。
三、根据学习目标做拓展式提问
新课程目标改革中要求，需重点培养学生的综合素质，所以，教师的课堂教学已经不能满足于仅有的教学目标所涉及的内容，语文教师应该把握培養学生综合素质的方向，在合适的时候为学生拓展知识。课堂学习是有时间限制的，教师所提供的知识延展应该要紧贴教学目标，不能盲目选择方向。比如，在学习课文《匆匆》时，这篇课文属于散文的文章体裁，教师可以为学生们准备关于“散文主题”的拓展式提问内容，让学生们对散文的文章有更进一步的了解。
综上所述，提问策略需要按照实际教学的方向进行，所提内容既要符合学生的思维逻辑，还应该紧靠教材大纲，正确合理的设置疑问内容才能起到有效的作用，而且，提问是师生之间交流的桥梁，教师应该在课堂上学会提问，提高课堂效率，让学生们主动地学习。
参考文献：
[1]叶星宏.小学语文高年段提问策略的教学实践与思考[J].小学教学研究，2020（15）：57-59.
[2]蒙扬革.谈小学语文课堂提问的有效构建[J].才智，2020（15）：124.
[3]姚红莲.谈提高小学语文课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2020（14）：47-48.