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摘 要：特殊教育学校是针对一些患有身体、智力或者心理残疾的特殊儿童专门开设的教育机构，负责针对残疾学生的特殊要求来设计、推行育人计划，让残疾儿童也能逐步形成良好的文化修养、生活自理能力，甚至于使其有效实现自身的理想信念。其中，生命教育关系着残疾儿童对生命的看法，有效的生命教育能使其懂得珍惜生命、保护生命，可有效改善特殊儿童的成长态度。其中，语文学科中蕴含丰富的生命教育知识，所以本学科教师便要全面开发相应的生命教育资源，让残疾儿童及时形成正确的生命观。本文将从设计口语交际活动，了解生命需求;完善主题阅读，深化生命感悟;组织书面表达，阐述生命观念三个角度来分析语文教师应该如何有效实施生命教育。
关键词：特殊教育学校;生命教育;实施策略
我国有一句老话：“身残志不残。”即便身体残疾，也有许多年轻的孩子依然心存抱负，对未来充满着希望与热忱之心。然而，如果他们无法以平常心去面对自己的身体残疾问题，总是自怜自艾，沉浸于悲伤情绪，那么也很难真正实现个人价值，甚至有可能会做出伤害个人生命健康的不良行为，酿成无法挽回的后果。因此，针对特殊学生，语文教师要积极组织生命健康教育，使其以坚韧的毅力去面对生命成长道路上的磨难与挫折。
一、设计口语交际活动，了解生命需求
实施生命教育的第一步便是要坚持人文沟通，先以丰富的人文关怀去呵护学生、感化学生，再以有效的沟通去引导残疾儿童说出自己的生命诉求，由此确定具体的生命健康教育计划。其中，口语交际活动本身就是一个十分重要的语言实践项目，既可传递真善美思想，及时关怀残疾儿童，也可使其学会表达、展现自我，使其重塑自信，是培养学生听说能力，使其自主表达、积极交际的重要实践活动。在实施生命教育的过程中，语文教师也可尝试通过口语交际活动引导学生进行人物对话，既要引导学生积极表达自己的生命观，使其分析生命的意义与成长的价值，也要通过丰富的师生交流去传递正确的生命观，确保特殊学生可以及时受到启发与感染。由此改善特殊学生的生命意识，使其形成坚韧的毅力，帮助特殊学生正视身体缺陷，使其真正实现健康成长。
针对残疾儿童，笔者会经常组织一些主题类的口语交际活动，一方面是为了使其及时反思自己的成长态度，另一方面是为了及时训练他们的语言表达能力。比如，笔者就曾组织了一次“磨砺人生”的口语交际活动，针对特殊学生的人生经历设计了一些情景剧，提前与学生沟通，使其自主参与人物对话活动，真诚分享自己是在何时发现自己存在行为能力问题的，又是如何面对这一身体残疾状况的。在本轮口语交际活动中，有许多孩子都流下了动情的泪水。结合本班学生的演讲结论，笔者也总结了交际主题，告诉学生有一些意外虽然让人痛苦、备受折磨，但是却是上天所带来的另外一个考验，不要在悲伤与自暴自弃的状态中沉溺过久。同时激励学生，让学生重燃梦想，使其重新调整心态，珍惜每一天的时光，自愿付出百倍努力去实现自己的梦想。如此，本班学生重新燃起了对生命的渴望，由此形成了乐观生活、坚强面对人生磨难的心理。
二、完善主题阅读，深化生命感悟
对于残疾儿童来说，如果他们陷入到“死胡同”之中，那么则很有可能会逃避现实，忽略生命灵感，难以发现生活中的美。而且，残障儿童普遍存在自卑心理，他们拒绝与社会、他人交往，难以真诚待人。长此以往，残障儿童则难以形成良好的社会性品格，无法顺利适应集体生活，也会限制他们的阅历、视野，使其被时代抛弃。对于这一点，语文教师则应该组织一些主题阅读活动，让残疾儿童通过阅读产生一定的人生启示，了解他人是如何面对人生中的重大磨难的，从而使其及时自闭心理中脱离出来，让他们为生命的伟大与坚韧感到骄傲。由此改善残疾儿童的生命理解，使其产生丰富的成长启示，强化残疾儿童的生命韧劲。
为了让患有身体残疾的学生快速振作起来，笔者组织了一次《假如给我三天光明》主题阅读活动，让学生全面了解海伦凯勒的人生际遇，使其知道即便身患残疾，也依然有机会实现自己的人生梦想，但是首先要从悲伤情绪中走出来，而一味逃避现实则会让学生变得越来越沮丧、自卑，难以实现自己的理想信念。
三、组织书面表达，阐述生命观念
在实施生命教育的过程中，每个残疾儿童都需要及时宣泄内心情绪、抒发负面想法。对此，语文教师便要以生命教育为主题来引导残疾儿童进行书面表达，使其能够及时袒露个人内心，表达真情实感，然后再据实去引导残疾儿童实现健康成长。
实际上，对于残疾儿童来说，如何以平常心去对待他人的同情心理，以平常的方式与家长相处十分重要，但是亲子之间的彼此关爱却使得残疾儿童难以向家长表达自己的真情。对此，笔者就鼓励学生向家长写信，使其及时表达个人真情实感。比如，有一个孩子在信件中告诉家长，不必一直小心翼翼陪伴自己，这种做法会让自己感觉一无是处，难以回报。待收到这封信之后，家长十分感动，也主动回信，表达了自己对孩子的关心、无私保护心理，但是同时也表示会尊重学生，实施放手教育，不会过度干涉孩子。
总而言之，在特殊教育学校，语文教师必须要时刻关注生命教育，引导残疾儿童正视生命中的磨难与瓶颈，使其坚定地朝着自己的理想目标奋斗、拼搏。為此，语文教师要利用丰富的课程资源与语言实践活动来渗透生命教育，针对每一个残疾儿童所产生的生命困惑给予科学帮助，使其能够健康、乐观、坚强地成长起来。
参考文献：
[1]丁伟，刘丽峰.对特殊教育学校开展生命安全教育研究的几点思考[J].中国校外教育，2017（06）：1-2.
[2]李龙梅，周远琦.生命活力：特殊教育学校文化建设的特殊意蕴[J].现代特殊教育，2017（15）：30-32.
关键词：特殊教育学校;生命教育;实施策略
我国有一句老话：“身残志不残。”即便身体残疾，也有许多年轻的孩子依然心存抱负，对未来充满着希望与热忱之心。然而，如果他们无法以平常心去面对自己的身体残疾问题，总是自怜自艾，沉浸于悲伤情绪，那么也很难真正实现个人价值，甚至有可能会做出伤害个人生命健康的不良行为，酿成无法挽回的后果。因此，针对特殊学生，语文教师要积极组织生命健康教育，使其以坚韧的毅力去面对生命成长道路上的磨难与挫折。
一、设计口语交际活动，了解生命需求
实施生命教育的第一步便是要坚持人文沟通，先以丰富的人文关怀去呵护学生、感化学生，再以有效的沟通去引导残疾儿童说出自己的生命诉求，由此确定具体的生命健康教育计划。其中，口语交际活动本身就是一个十分重要的语言实践项目，既可传递真善美思想，及时关怀残疾儿童，也可使其学会表达、展现自我，使其重塑自信，是培养学生听说能力，使其自主表达、积极交际的重要实践活动。在实施生命教育的过程中，语文教师也可尝试通过口语交际活动引导学生进行人物对话，既要引导学生积极表达自己的生命观，使其分析生命的意义与成长的价值，也要通过丰富的师生交流去传递正确的生命观，确保特殊学生可以及时受到启发与感染。由此改善特殊学生的生命意识，使其形成坚韧的毅力，帮助特殊学生正视身体缺陷，使其真正实现健康成长。
针对残疾儿童，笔者会经常组织一些主题类的口语交际活动，一方面是为了使其及时反思自己的成长态度，另一方面是为了及时训练他们的语言表达能力。比如，笔者就曾组织了一次“磨砺人生”的口语交际活动，针对特殊学生的人生经历设计了一些情景剧，提前与学生沟通，使其自主参与人物对话活动，真诚分享自己是在何时发现自己存在行为能力问题的，又是如何面对这一身体残疾状况的。在本轮口语交际活动中，有许多孩子都流下了动情的泪水。结合本班学生的演讲结论，笔者也总结了交际主题，告诉学生有一些意外虽然让人痛苦、备受折磨，但是却是上天所带来的另外一个考验，不要在悲伤与自暴自弃的状态中沉溺过久。同时激励学生，让学生重燃梦想，使其重新调整心态，珍惜每一天的时光，自愿付出百倍努力去实现自己的梦想。如此，本班学生重新燃起了对生命的渴望，由此形成了乐观生活、坚强面对人生磨难的心理。
二、完善主题阅读，深化生命感悟
对于残疾儿童来说，如果他们陷入到“死胡同”之中，那么则很有可能会逃避现实，忽略生命灵感，难以发现生活中的美。而且，残障儿童普遍存在自卑心理，他们拒绝与社会、他人交往，难以真诚待人。长此以往，残障儿童则难以形成良好的社会性品格，无法顺利适应集体生活，也会限制他们的阅历、视野，使其被时代抛弃。对于这一点，语文教师则应该组织一些主题阅读活动，让残疾儿童通过阅读产生一定的人生启示，了解他人是如何面对人生中的重大磨难的，从而使其及时自闭心理中脱离出来，让他们为生命的伟大与坚韧感到骄傲。由此改善残疾儿童的生命理解，使其产生丰富的成长启示，强化残疾儿童的生命韧劲。
为了让患有身体残疾的学生快速振作起来，笔者组织了一次《假如给我三天光明》主题阅读活动，让学生全面了解海伦凯勒的人生际遇，使其知道即便身患残疾，也依然有机会实现自己的人生梦想，但是首先要从悲伤情绪中走出来，而一味逃避现实则会让学生变得越来越沮丧、自卑，难以实现自己的理想信念。
三、组织书面表达，阐述生命观念
在实施生命教育的过程中，每个残疾儿童都需要及时宣泄内心情绪、抒发负面想法。对此，语文教师便要以生命教育为主题来引导残疾儿童进行书面表达，使其能够及时袒露个人内心，表达真情实感，然后再据实去引导残疾儿童实现健康成长。
实际上，对于残疾儿童来说，如何以平常心去对待他人的同情心理，以平常的方式与家长相处十分重要，但是亲子之间的彼此关爱却使得残疾儿童难以向家长表达自己的真情。对此，笔者就鼓励学生向家长写信，使其及时表达个人真情实感。比如，有一个孩子在信件中告诉家长，不必一直小心翼翼陪伴自己，这种做法会让自己感觉一无是处，难以回报。待收到这封信之后，家长十分感动，也主动回信，表达了自己对孩子的关心、无私保护心理，但是同时也表示会尊重学生，实施放手教育，不会过度干涉孩子。
总而言之，在特殊教育学校，语文教师必须要时刻关注生命教育，引导残疾儿童正视生命中的磨难与瓶颈，使其坚定地朝着自己的理想目标奋斗、拼搏。為此，语文教师要利用丰富的课程资源与语言实践活动来渗透生命教育，针对每一个残疾儿童所产生的生命困惑给予科学帮助，使其能够健康、乐观、坚强地成长起来。
参考文献：
[1]丁伟，刘丽峰.对特殊教育学校开展生命安全教育研究的几点思考[J].中国校外教育，2017（06）：1-2.
[2]李龙梅，周远琦.生命活力：特殊教育学校文化建设的特殊意蕴[J].现代特殊教育，2017（15）：30-32.