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课堂教学是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，教师只有不断实践，不断摸索，才能提高自己的教学水平，充分发挥自己的教学作用。课改教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，只要有意识地去创设情境。精心设计符合引导学生学习的问题，再通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，就能将学生引入情境之中。通过提问，引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，来开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，同时与学生作情感的双向交流，这样容易激发起学习的动机，培养学习兴趣，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。因此，课程改革之后的今天，教师引导学生学习物理可分为三个阶段：
一、课前精心设计符合引导学生学习的问题
课程改革之前常常听学生说，上课听得懂，下课作业就不会做了；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，生搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是“学生笨”。
产生这些问题的重要原因是以前教师在教学过程中没有重视精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。我认为精心设计问题可从以下两点着手：
1、挖掘教材
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考。逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生完成学习目标。
2、联系实际
为了符合学生的知识背景、思想现状和思维特点，问题设计要具体明确，避免出现提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。故设计问题应注意以下两个方面：
(1)问题的设计要遵循学生的认知规律，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有回答的可能，同时更要具有培养物理思维的价值。
(2)问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。即要了解学生思维的特点，例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……?”、“你是怎么想的?”、“这是为什么?”等。
二、课堂提问富有启发性的问题
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时经常变换手法，采用不同的模式提问即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，则往往可使学生有一种新鲜感展开思维积极回答。要是能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题就能起到潜移默化作用。我认为这一阶段最为重要，要针对了解学生过去存在的问题，结合教材。想方设法提问富有启发性的问题。
1、课程改革前有些教师在物理课堂教学中，提问方式可能存在这样一些误区：(1)整个课堂只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只问好学生，不问差生；只问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性的提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅。有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，等等。
2、针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少。难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
3、几种经常采用的提问方式：“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考：“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维：“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题。有利于对学生发散思维的培养：“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用：“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用；“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
4、提问对象的选择和时机的把握。在物理课堂教学中。多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应，如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些。或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而以听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间。要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时。揭示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
三、课后与学生作情感的双向交流
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异主动采用相应的感情交流途径与方法，正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在课堂后让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
爱因斯坦认为：“对于一切来说。只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也认为，“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。其理亦源于此。
(责任编辑：吴景辉)
一、课前精心设计符合引导学生学习的问题
课程改革之前常常听学生说，上课听得懂，下课作业就不会做了；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，生搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是“学生笨”。
产生这些问题的重要原因是以前教师在教学过程中没有重视精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。我认为精心设计问题可从以下两点着手：
1、挖掘教材
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考。逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生完成学习目标。
2、联系实际
为了符合学生的知识背景、思想现状和思维特点，问题设计要具体明确，避免出现提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。故设计问题应注意以下两个方面：
(1)问题的设计要遵循学生的认知规律，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有回答的可能，同时更要具有培养物理思维的价值。
(2)问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。即要了解学生思维的特点，例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……?”、“你是怎么想的?”、“这是为什么?”等。
二、课堂提问富有启发性的问题
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时经常变换手法，采用不同的模式提问即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，则往往可使学生有一种新鲜感展开思维积极回答。要是能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题就能起到潜移默化作用。我认为这一阶段最为重要，要针对了解学生过去存在的问题，结合教材。想方设法提问富有启发性的问题。
1、课程改革前有些教师在物理课堂教学中，提问方式可能存在这样一些误区：(1)整个课堂只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只问好学生，不问差生；只问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性的提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅。有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，等等。
2、针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少。难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
3、几种经常采用的提问方式：“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考：“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维：“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题。有利于对学生发散思维的培养：“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用：“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用；“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
4、提问对象的选择和时机的把握。在物理课堂教学中。多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应，如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些。或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而以听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间。要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时。揭示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
三、课后与学生作情感的双向交流
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异主动采用相应的感情交流途径与方法，正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在课堂后让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
爱因斯坦认为：“对于一切来说。只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也认为，“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。其理亦源于此。
(责任编辑：吴景辉)