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摘要：21世纪以来，我国基础教育经历了倡导“自主、合作、探究"的新型学习方式的课改运动，只有少部分学校在此过程中脱颖而出，成为新时代课改的成功典范。深度学习是新时代课堂革命的重要抓手，是核心素养培育的基本途径。
关键词：小学数学;问题驱动;质疑能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-107
引言：小学数学的深度学习是数学教育改革的重要抓手，也是培育小学数学核心素养的基本途径。厘清小学数学的核心本质，创设问题情境，引发探究思考，营造壸松和谱，互相倾听的课堂氛围，设计多样的活动体验和引入多元价值评价，是构建小学数学深度学习课堂的主要策略。
1.深度学习的内涵
深度学习在认知领域以发展高阶思维为目标，强调在掌握学科的核心知识过程中，积极主动地批判吸收新的知识和思想，将新的知识和思想自觉融入原有的认知结构中，使新日知之间形成有意义的稳固联系，并能够迁移到新的情境中解決复杂问题。在个人领域则注重亲自体验知识的生成过程，体会文字符号背后隐含的高级社会情感和积极态度，以及正确的价值观。同时，还关注团队之间的合作沟通、分享互助，并能积极参与社会实践、服务社会等。深度学习不再狭隘地局限于认知领域的高阶思维和解决问题，它不仅注重个体知识上的发展，还关注个体的道德发展。深度学习是教会人们正确处理与自我、他人、社会的关系的一种学习状态。深度学习的研究只有与实影需要和学科教学相结合才能落地开花。因此，笔者认为，小学数学的深度学习也不能仅仅局限于使学生掌握数学核心知识、发展学生数学思维和数学核心素养等方面，而应该强调在数学学习过程中积累数学学习方法和经验，形成积极的数学情感、态度和正确的价值观，同时，还要提升学习者有效沟通、合作学习的能力。总之，小学数学的深度学习应该是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。全身心参与包含了认知、情感和价值观各方面的参与，而获得的有意义发展也不是部分的有意义发展，而是全方位的认知、品质和人际沟通等方面的发展。那么，小学数学的深度学习应该如何落实到实践中呢？在此，笔者将谈一谈自己的思考与体会。
2.小学数学深度学习课堂的构建略
2.1抓住核心，把握本质，提炼学习主题
只有在开始学习新知识的时侯就深究知识的产生与发展，把握知识的核心与本质，オ能在各式问题情境中灵敏地识别其中的关键，快速匹配出适宣的思想方法，灵活迁移所学过的知识思想，从而解决实际问题。因此，教师在进行教学设计时，应该整体分析学科知识在相应学段上的结构体系，厘清学科核心知识的结构与价值，剖析其中的学科本质结合学生的学习需求，提炼学习主题，设计教学活动。基于学习主题的整体教学是落实深度学习的有效途径。例如，方程是小学数学中一组具有重要本质特征的内容，方程是使用字母符号表示数量关系、是学生从算术思维向代数思维过渡的学习转折点。方程主题的本质是找等量关系，建立等式，其中渗透着建立模型的数学思想。因此，在做方程的教学设计时，应该利用好天平这一教具，让学生从认识形象的两边平衡的天平过渡到认识抽象的左右两边相等的等式天平，让学生深刻理解方程与等式的区别和联系，把握好方程与等式的本质。
2.2创设问题情境，引发认知冲突，促进深度探究
依据教学目标创设有意义的问题情境，而有意义的问题情境主要体现在三个方面：首先，是基于学生已有知识观念，在最近发展区内制造认知冲突。认知冲突必须要有认知立足点，同时又能让学生体会到一定的挑战性，站着够不着，那就必须努力跳一跳，才能伸手摘到知识果实。其次，链接生活经验。生活经验是学生知识学习的重要资源，是数学知识与生活实际的重要黏合剂，小学数学深度学习更需要建立学生的生活经验与知识本质之间的联结，让学生带着自身的生活经验参与知识的学习与理解、参与思想的建构与意义的生成，给知识大厦提供稳固深厚的地基。最后，要有利于发展高阶思维，提升核心素养。从问题情境中展开知识探究，指向知识的深度思考，同时厚植积极的数学情感，培养数学思维，形成用数学眼光看待生活问题等方面的数学核心素养。张齐华老师在教授“负数”概念时，从简单的温度计入手，馒馒过渡到盆地海拔、地下室的楼层，最后再到小明和爸爸比身高，身高为-10厘米的情境中，通过对情境的对比分析和其中知识本质的讨论，让学生对负数的理解不断加深，整个过程既有趣味又有深度
2.3营造松和谐、互相倾听的课堂氛围
当学习者处于一种安全宽松的课堂氛围中时，他的思维才能在教师的引导下无拘无束地自由延伸，思維碰撞的火花才能不被高压的环境熄灭教师的主导作用和学生的主体作用オ能得到充分发挥，学生的“奇思妙想"オ会产生，学生对知识的理解オ会更自由、更有灵魂地自然生成。在具体的课堂教学中，教师要综合分析教学对象和教学内容以及自身的教学风格，教师的人格魅力能够营造宽松和谐、互相倾听的课堂氛围。教师要尊重学生的各种表现，合理引导、鼓励学生多发言、及时评价学生的课堂表现、就学情取材、灵活调整教学设计等都是营造和谱课堂的有力方式。张齐华老师在教授“小数加法时，有效地利用了自身温暖迷人的声线、亲切温和的教姿教态以及幽默风趣的个人魅力，在课堂上大隐隐于学生的“畅所欲言"之后，再以"四两拨千斤的巧劲把学生帯进对问题的深刻探讨中。
结论：总之，小学数学的深度学习是包含认知、个人和人际三个方面的深度发展，三者齐头并进オ是深度学习的宏大格局和真实意蕴，厚此薄彼只会导致假性深度，难以在具体的社会历史实践中承受住现实考验。此外，深度学习真正走向深度需要我们每一位教育实践者将理念认真地贾彻到课堂教学实践中，在实践中不断地发展完善它。
参考文献
[1]王先艳.谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J].魅力中国，2020，（9）：293-294.
[2]李小龙.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].魅力中国，2020，（1）：267.
关键词：小学数学;问题驱动;质疑能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-107
引言：小学数学的深度学习是数学教育改革的重要抓手，也是培育小学数学核心素养的基本途径。厘清小学数学的核心本质，创设问题情境，引发探究思考，营造壸松和谱，互相倾听的课堂氛围，设计多样的活动体验和引入多元价值评价，是构建小学数学深度学习课堂的主要策略。
1.深度学习的内涵
深度学习在认知领域以发展高阶思维为目标，强调在掌握学科的核心知识过程中，积极主动地批判吸收新的知识和思想，将新的知识和思想自觉融入原有的认知结构中，使新日知之间形成有意义的稳固联系，并能够迁移到新的情境中解決复杂问题。在个人领域则注重亲自体验知识的生成过程，体会文字符号背后隐含的高级社会情感和积极态度，以及正确的价值观。同时，还关注团队之间的合作沟通、分享互助，并能积极参与社会实践、服务社会等。深度学习不再狭隘地局限于认知领域的高阶思维和解决问题，它不仅注重个体知识上的发展，还关注个体的道德发展。深度学习是教会人们正确处理与自我、他人、社会的关系的一种学习状态。深度学习的研究只有与实影需要和学科教学相结合才能落地开花。因此，笔者认为，小学数学的深度学习也不能仅仅局限于使学生掌握数学核心知识、发展学生数学思维和数学核心素养等方面，而应该强调在数学学习过程中积累数学学习方法和经验，形成积极的数学情感、态度和正确的价值观，同时，还要提升学习者有效沟通、合作学习的能力。总之，小学数学的深度学习应该是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。全身心参与包含了认知、情感和价值观各方面的参与，而获得的有意义发展也不是部分的有意义发展，而是全方位的认知、品质和人际沟通等方面的发展。那么，小学数学的深度学习应该如何落实到实践中呢？在此，笔者将谈一谈自己的思考与体会。
2.小学数学深度学习课堂的构建略
2.1抓住核心，把握本质，提炼学习主题
只有在开始学习新知识的时侯就深究知识的产生与发展，把握知识的核心与本质，オ能在各式问题情境中灵敏地识别其中的关键，快速匹配出适宣的思想方法，灵活迁移所学过的知识思想，从而解决实际问题。因此，教师在进行教学设计时，应该整体分析学科知识在相应学段上的结构体系，厘清学科核心知识的结构与价值，剖析其中的学科本质结合学生的学习需求，提炼学习主题，设计教学活动。基于学习主题的整体教学是落实深度学习的有效途径。例如，方程是小学数学中一组具有重要本质特征的内容，方程是使用字母符号表示数量关系、是学生从算术思维向代数思维过渡的学习转折点。方程主题的本质是找等量关系，建立等式，其中渗透着建立模型的数学思想。因此，在做方程的教学设计时，应该利用好天平这一教具，让学生从认识形象的两边平衡的天平过渡到认识抽象的左右两边相等的等式天平，让学生深刻理解方程与等式的区别和联系，把握好方程与等式的本质。
2.2创设问题情境，引发认知冲突，促进深度探究
依据教学目标创设有意义的问题情境，而有意义的问题情境主要体现在三个方面：首先，是基于学生已有知识观念，在最近发展区内制造认知冲突。认知冲突必须要有认知立足点，同时又能让学生体会到一定的挑战性，站着够不着，那就必须努力跳一跳，才能伸手摘到知识果实。其次，链接生活经验。生活经验是学生知识学习的重要资源，是数学知识与生活实际的重要黏合剂，小学数学深度学习更需要建立学生的生活经验与知识本质之间的联结，让学生带着自身的生活经验参与知识的学习与理解、参与思想的建构与意义的生成，给知识大厦提供稳固深厚的地基。最后，要有利于发展高阶思维，提升核心素养。从问题情境中展开知识探究，指向知识的深度思考，同时厚植积极的数学情感，培养数学思维，形成用数学眼光看待生活问题等方面的数学核心素养。张齐华老师在教授“负数”概念时，从简单的温度计入手，馒馒过渡到盆地海拔、地下室的楼层，最后再到小明和爸爸比身高，身高为-10厘米的情境中，通过对情境的对比分析和其中知识本质的讨论，让学生对负数的理解不断加深，整个过程既有趣味又有深度
2.3营造松和谐、互相倾听的课堂氛围
当学习者处于一种安全宽松的课堂氛围中时，他的思维才能在教师的引导下无拘无束地自由延伸，思維碰撞的火花才能不被高压的环境熄灭教师的主导作用和学生的主体作用オ能得到充分发挥，学生的“奇思妙想"オ会产生，学生对知识的理解オ会更自由、更有灵魂地自然生成。在具体的课堂教学中，教师要综合分析教学对象和教学内容以及自身的教学风格，教师的人格魅力能够营造宽松和谐、互相倾听的课堂氛围。教师要尊重学生的各种表现，合理引导、鼓励学生多发言、及时评价学生的课堂表现、就学情取材、灵活调整教学设计等都是营造和谱课堂的有力方式。张齐华老师在教授“小数加法时，有效地利用了自身温暖迷人的声线、亲切温和的教姿教态以及幽默风趣的个人魅力，在课堂上大隐隐于学生的“畅所欲言"之后，再以"四两拨千斤的巧劲把学生帯进对问题的深刻探讨中。
结论：总之，小学数学的深度学习是包含认知、个人和人际三个方面的深度发展，三者齐头并进オ是深度学习的宏大格局和真实意蕴，厚此薄彼只会导致假性深度，难以在具体的社会历史实践中承受住现实考验。此外，深度学习真正走向深度需要我们每一位教育实践者将理念认真地贾彻到课堂教学实践中，在实践中不断地发展完善它。
参考文献
[1]王先艳.谈小学数学情境教学存在的问题及策略[J].魅力中国，2020，（9）：293-294.
[2]李小龙.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].魅力中国，2020，（1）：267.