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摘要：素质教育的不断发展对于高中物理教学提出了全新的要求，高中教育不再是偏重于知识教学的传统教育，而是应当更加注重思维教学、问题解决能力教学的能力教育。本文从解決问题视角下高中物理教学模式的创新点的角度出发，结合笔者的教学实践，对于基于解决问题视角下高中物理教学模式做出了一些探索实践。
关键词：解决问题;高中物理;教学模式;探究实践
引言：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确的指出“高中教育应当坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的占据主旨。”在这一背景下高中物理教师应当积极的注重对于学生物理思维以及物理解题能力的培养，让学生在高中阶段的学习过程中能够真正的构建完善的物理知识体系，促进学生物理核心素养的全面提高。
1 解决问题视角下高中物理教学模式的创新点
1.1 问题性和高效性
解决问题视角下的高中物理教学，教师带着问题进行教学，学生带着问题来上课，这样就能够让教师和学生在课堂上以问题为桥梁进行互动沟通，教师抛出问题，学生进行问题的解决，这样不仅仅可以促进学生创新思维的养成，更是可以让物理教学在问题的产生和解决过程中得到实践。教师在问题引导的过程中充分的尊重学生的主体地位，更是可以让学生的探究能力得到全面的启发和提升。其次，高效性是解决问题视角下物理课堂的另一创新点，以往课堂教学时教师单方面的“灌输知识”，这种教学模式不仅仅压迫了学生的主动性，更是教师的教学效率和学生的学习效率得不到提升，问题解决视角下进行物理教学能够极大的提升课堂的效率，教师通过一系列问题来引导学生，学生自主探究，摒弃了以往教学中“对不对、是不是”的无效问题，促进学生的思维总结。
1.2 主动性和过程性
素质教育提倡教师能够建立一个开放性的让学生能够积极主动地进行学习，因此在问题解决视角下的高中物理教学模式更是让学生从被动学习变成主动学习，教师以解决问题为导向将物理课堂引向开放式教学，让学生能够自由发挥，主动创新，促进学生探究学习能力提升的同时也能够帮助学生构建一个完善的知识体系。另一方面，过程性主要表现在两个方面，第一，物理课堂的过程中，教师通过问题串的形式来引导学生，通过问题呈现重点知识点，不仅可以实现学生学习的逐步深入，更是可以帮助教师将学生引导到课堂的整个过程中。第二，学生感知物理问题的过程性。物理规律和物理概念的发现和总结不是一蹴而就的，而是需要不断探究和总结的，因此过程中就是让学生体验物理问题从发现到解决的过程，这样的过程性十分有助于学生物理思维的培养。
2 基于解决问题视角下高中物理教学模式
2.1 构建层次问题，引导已知转向未知
教师在教学过程中应当积极的构建层次问题，逐渐的引导学生，让学生能够利用已有知识点来探究未知知识点。例如，笔者在进行“摩擦力”这一课的教学过程中，一些学生对于相对运动的概念较难理解，因此笔者就通过多媒体向学生展示两个物体叠在一起的场景，如果这两个物体同向运动，速度相等时以其中一个物体作为参考系应该怎么描述另一个物体的运动呢？让学生进行讨论，通过对于相对运动理解的加深让学生进一步的掌握判断滑动摩擦力的方向，最终实现学生由一直转向未知的过程。
2.2 构建发散问题，促进学生思维提升
发散思维是物理学习过程中十分重要的思维，因此教师在进行教学的过程中应当积极的设置发散问题来引导学生的思维提升。例如，笔者在进行“动能与动能定理”这一课的教学过程中，笔者就会通过问题：“质量为m的物体以初速度v1=0 做自由落体运动，当下落一段距离时，速度为v2，求重力对物体做功WG的表达式。”“一辆初速度为v1，质量为m的小车，在粗糙水平面上受到摩擦力f的作用下发生一段位移，速度减少到v2，求f对小车做功Wf 的表达式。”来引导学生进行思考，不论是外力是助力还是重力，其所做的功重视等于物体自身的动能变化。
2.3 构建衔接问题，培养学生知识体系
大部分学生在学习过程中对于物理知识的掌握都是“零碎”的，因此教师应当积极的通过衔接性的问题构建知识点之间的联系，培养完善学生的知识体系。例如，笔者在进行“功”这一课的教学过程中，首选笔者会通过问题：“初中阶段我们计算功的方法是什么？”让学生进行会议，在学生回忆的基础上进一步提出问题：“当力与位移不在同一直线上的时候，怎样求力所做的功呢？”让学生进行讨论，这样能够将学生的新旧知识点通过衔接性的问题连接在一起，让学生掌握新知识的同时也能够对于旧知识进行回顾，促进学生的知识体系的完善和夯实。
3 结语
在解决问题背景下，教师应当积极的更新自身的教学观念，创新教学模式，在解决问题的视角下进行高中物理教学，不仅仅可以促进学生的思维能力提升，更是可以立足于学生未来发展促进促进学生物理能力的完善。
参考文献：
[1] 王北生.基于“解决问题”导向的高中物理课堂教学探究[J].现代化教育，2016.
[2] 仪晓芹.基于问题解决的高中物理思维教学[J].高中教育，2017.
（作者单位：浙江海亮外国语学校）
关键词：解决问题;高中物理;教学模式;探究实践
引言：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确的指出“高中教育应当坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的占据主旨。”在这一背景下高中物理教师应当积极的注重对于学生物理思维以及物理解题能力的培养，让学生在高中阶段的学习过程中能够真正的构建完善的物理知识体系，促进学生物理核心素养的全面提高。
1 解决问题视角下高中物理教学模式的创新点
1.1 问题性和高效性
解决问题视角下的高中物理教学，教师带着问题进行教学，学生带着问题来上课，这样就能够让教师和学生在课堂上以问题为桥梁进行互动沟通，教师抛出问题，学生进行问题的解决，这样不仅仅可以促进学生创新思维的养成，更是可以让物理教学在问题的产生和解决过程中得到实践。教师在问题引导的过程中充分的尊重学生的主体地位，更是可以让学生的探究能力得到全面的启发和提升。其次，高效性是解决问题视角下物理课堂的另一创新点，以往课堂教学时教师单方面的“灌输知识”，这种教学模式不仅仅压迫了学生的主动性，更是教师的教学效率和学生的学习效率得不到提升，问题解决视角下进行物理教学能够极大的提升课堂的效率，教师通过一系列问题来引导学生，学生自主探究，摒弃了以往教学中“对不对、是不是”的无效问题，促进学生的思维总结。
1.2 主动性和过程性
素质教育提倡教师能够建立一个开放性的让学生能够积极主动地进行学习，因此在问题解决视角下的高中物理教学模式更是让学生从被动学习变成主动学习，教师以解决问题为导向将物理课堂引向开放式教学，让学生能够自由发挥，主动创新，促进学生探究学习能力提升的同时也能够帮助学生构建一个完善的知识体系。另一方面，过程性主要表现在两个方面，第一，物理课堂的过程中，教师通过问题串的形式来引导学生，通过问题呈现重点知识点，不仅可以实现学生学习的逐步深入，更是可以帮助教师将学生引导到课堂的整个过程中。第二，学生感知物理问题的过程性。物理规律和物理概念的发现和总结不是一蹴而就的，而是需要不断探究和总结的，因此过程中就是让学生体验物理问题从发现到解决的过程，这样的过程性十分有助于学生物理思维的培养。
2 基于解决问题视角下高中物理教学模式
2.1 构建层次问题，引导已知转向未知
教师在教学过程中应当积极的构建层次问题，逐渐的引导学生，让学生能够利用已有知识点来探究未知知识点。例如，笔者在进行“摩擦力”这一课的教学过程中，一些学生对于相对运动的概念较难理解，因此笔者就通过多媒体向学生展示两个物体叠在一起的场景，如果这两个物体同向运动，速度相等时以其中一个物体作为参考系应该怎么描述另一个物体的运动呢？让学生进行讨论，通过对于相对运动理解的加深让学生进一步的掌握判断滑动摩擦力的方向，最终实现学生由一直转向未知的过程。
2.2 构建发散问题，促进学生思维提升
发散思维是物理学习过程中十分重要的思维，因此教师在进行教学的过程中应当积极的设置发散问题来引导学生的思维提升。例如，笔者在进行“动能与动能定理”这一课的教学过程中，笔者就会通过问题：“质量为m的物体以初速度v1=0 做自由落体运动，当下落一段距离时，速度为v2，求重力对物体做功WG的表达式。”“一辆初速度为v1，质量为m的小车，在粗糙水平面上受到摩擦力f的作用下发生一段位移，速度减少到v2，求f对小车做功Wf 的表达式。”来引导学生进行思考，不论是外力是助力还是重力，其所做的功重视等于物体自身的动能变化。
2.3 构建衔接问题，培养学生知识体系
大部分学生在学习过程中对于物理知识的掌握都是“零碎”的，因此教师应当积极的通过衔接性的问题构建知识点之间的联系，培养完善学生的知识体系。例如，笔者在进行“功”这一课的教学过程中，首选笔者会通过问题：“初中阶段我们计算功的方法是什么？”让学生进行会议，在学生回忆的基础上进一步提出问题：“当力与位移不在同一直线上的时候，怎样求力所做的功呢？”让学生进行讨论，这样能够将学生的新旧知识点通过衔接性的问题连接在一起，让学生掌握新知识的同时也能够对于旧知识进行回顾，促进学生的知识体系的完善和夯实。
3 结语
在解决问题背景下，教师应当积极的更新自身的教学观念，创新教学模式，在解决问题的视角下进行高中物理教学，不仅仅可以促进学生的思维能力提升，更是可以立足于学生未来发展促进促进学生物理能力的完善。
参考文献：
[1] 王北生.基于“解决问题”导向的高中物理课堂教学探究[J].现代化教育，2016.
[2] 仪晓芹.基于问题解决的高中物理思维教学[J].高中教育，2017.
（作者单位：浙江海亮外国语学校）