教材，是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据。教师要用教材教，而非仅仅教教材。作为教师就应该深入研究教材，发挥教材最大化价值，实施开放语文的教学。
　　一、 拓展——强化文本思维
　　【案例】《司马迁发愤写？？史记？？》教学片段
　　师：你们认为哪些人的死重于泰山，轻于鸿毛呢？（生答略）
　　师：可是，同学们想到的人物都是现代的，司马迁没有想到。他想到了谁呢？（出示：文王被拘禁时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被砍去了膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，有《吕氏春秋》流传世上）司马迁想到这些人时，他会怎样想？
　　生：他们遇到了这些困难的时候，并不退缩，而是坚强的活下去，我为什么不能呢？我一定要活下去，一定要写完这部史书。
　　生：挫折和苦难都是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有生机。司马迁肯定也想到了这个道理，我不仅知道司马迁的决心，而且明白了他的人生态度。
　　拓展，体现了语文教学的“深度阅读”和“层次性”。学生的思维更开放了，他们不仅体会到司马迁对待苦难人生的态度，还了解了一批在苦难中做出成绩的人物，进而触发了自己对待苦难的思考，学生的思维走向深入，语文教学也有了深度。拓展的内容，固化了文本的价值，强化了文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。
　　二、 拓展——丰富文本内涵
　　【案例】《山谷中的谜底》教学片段
　　师：面对压力和困难，像雪松那样适时弯曲，作出适当的让步，最终战胜困难。其实，我们的身边，历史上也有像雪松一样的人，谁能说说？
　　生：卧薪尝胆中勾践就是这样……韩信也是这样……司马迁的故事……
　　师：同学们说得非常好。但是，孟子说过，何为大丈夫？富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移。同学们，威武不能屈呀！我们的历史上也有这样的人物。（出示：苏武出使匈奴被扣，北海牧羊十九年，饥餐风，渴饮雪，威武不屈。文天祥抗元兵，被俘后，面对威逼利诱，呼出千古绝唱：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”十五岁的刘胡兰，面对敌人的铡刀，毫不屈服，生的伟大，死的光荣）此时此刻，你有什么感想？（指名说）
　　生：我认为，面对困难，有的时候不能像雪松那样先弯曲后反弹。刘胡兰如果先弯曲，那样就会牺牲更多的人，而且会被人瞧不起的。
　　生：我认为两者都是对的，关键要看是什么样的困难，如果关乎自己名节、人格或者民族的气节等，我们就不能弯曲。
　　生：弯曲是一种斗争的智慧，该不该弯曲，可能要看当时的处境以及后果，或者个人、集体利益的权衡等多种因素，考虑要周到才能决定。
　　师：同学们说得真好，我们欣赏宁为玉碎，不为瓦全的气节；留得青山在，不怕没柴烧的胸怀也要。但有一點，弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。记住：这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
　　真理越辩越明。学生对雪松启示的理解已经形成共识，但突然看到几乎与文本倡导价值相反的事例，可谓“一石激起千层浪”，学生的思维彻底开放了，在讨论中升华了文本的主题，学会了多角度、辩证而全面地思考问题，真正把文本蕴含的内容转换成自己思想的一部分。
　　教师要做到既重视语文教材，同时又不囿于语文教材，拓展开放了教材，也开阔了学生的眼界，开拓了思维。
　　三、 拓展——放大文本背景
　　【案例】《林冲棒打洪教头》教学片段
　　师：你们还知道林冲的其他故事吗？
　　（生介绍“：妻子被高衙内羞辱……野猪林遇害……风雪山神庙……”）
　　师：你们看，林冲由妻子被高衙内羞辱，到野猪林遇害，再到风雪山神庙草料场险些被烧死，他被逼得没有了退路，最后一怒上了梁山。你们发现了什么？
　　生：我发现林冲本来不是想去梁山当好汉的，他是被逼无奈，没有其他出路了，才去梁山的。
　　生：我发现林冲一生的遭遇和他在课文中的表现差不多，面对挑衅，都是一忍再忍，忍无可忍才爆发出来，打败了对方。
　　生：被逼上梁山的人其实不止林冲一人，还有很多。
　　师：你们真聪明。一个人在一件事情的处理上，可能会隐射他一生的命运。如果我们这样来思考，这样去读书，对人物就有更深的认识，就会真正读懂《水浒传》这本书。
　　拓展林冲的其他故事，放大了人物背景，让学生在了解林冲的人生历程中，进一步感悟人物形象。同时，在拓展中让学生体会到《水浒传》中“官逼民反”的总线索，而且对学生进行读书方法的有效指导。