【摘 要】 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性、发展实践能力和创新精神。结合个人在数学教学活动中的实践活动谈体会。
　　【关键词】 创新；精神；培养；思维；唤起；氛围；意识
　　【中图分类号】G632.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
　　《国家数学课程标准》明确指出：使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性、发展实践能力和创新精神”，对此，小学数学课堂教学中如何展示知识的发生、发展过程，让学生积极主动地参与知识的形成过程，让学生的自主性、主动性在创新教学过程中得以充分发挥呢？下面结合个人在数学教学活动中的实践谈几点心得体会。
　　一、营造和谐氛围，激发学生的思维创新
　　充分尊重每一位学生，保护学生的自尊心，培养学生的自信心，为学生创建敢想、敢问、敢说的学习氛围，学生才愿意创新。如：课前谈话、课中的鼓励性评价，都能迎造这样环境。
　　二、唤起创新意识，使学生想创造
　　创新意识是发现问题，积极探索的心理趋向。教学活动中教师应尽力点燃这颗火种——好奇心。疑是趣的先导，趣是学生学习的内在动力，充分调动学生学习和思考的积极性，唤起学生的求知欲望，在求知欲望中唤起创新意识，使学生想创造。1、创设图象情境，点燃思维火花。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述感兴趣，思维被激活。苏霍姆林斯基说：“这种“直观”是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”这种情境在学生头脑里留下了不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将能激活学生学习的兴趣，产生创新意识。2、创设问题情境，激起思维浪花。根据教学内容，创设别致新颖的问题情境，则能“一石激起千层浪”。例如：教学《乘法的初步认识》时，游乐园的动画设计导出连加算式；你能创造一种简便些的算法吗？引发孩子们自创了十余种方法，从中择优产生了乘法。3、创设自主学习的情境，促使学生创新。创造能力的培养离不开学生的主体地位和主题意识，只有学生主动参与知识的全过程，通过观察、操作、讨论、反馈、反思、迁移等方法，才能最大程度地使学生想创新。
　　三、培养创新精神，使学生敢创造
　　教师应关注孩子的想象力，在引导学生探索知识的过程中，充分发挥其创造潜能，有创造需要才会激发相应的创造动机，这样学生会借助于各种具体的思维方式，对已有知识经验进行不同方向，不同程度的再组合，再创造，从而获得新颖、独特的创造性成果，从而把学生的潜力给充分地挖掘出来，这样也为孩子提供了敢创造的良好氛围。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，借助于教具、学具，通过想象、实践、动手操作，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过以上的多感官协作，激活了思维的创造性。
　　四、理清创造思路，提高创新能力
　　数学知识本身是抽象的，教师应根据内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。认真钻研教材，为学生创新提供素材，让知识的发生、发展过程变成学生可操作的过程，在教师的组织、参与共同操作下，注重关注孩子的想象力，关注孩子动手操作能力，为孩子提供多向思维的空间。这样学生全员参与，真正把学生放在主体位置上，培养了学生创新精神，理清了创新思路。
　　五、激趣引新，使学生乐于创新
　　兴趣是最好的教师，是学生主动探索知识的内部动力，是开启知识大门的金钥匙。给学生创造一个良好的环境，让学生开放性的思维创新，使学生乐在创新的成果之中，让学生的聪明才智淋漓尽致地发挥。这样既有利于知识结构的优化组和又有利于学生思维创造性地发展。
　　培养和发展学生的创造性思维能力，作到适时、适度，根据小学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，做到有趣、有力，使学生的创造性思维能力在课堂教学中，在感叹和创新的娱乐中逐步培养和发展起来，学生的创新精神一旦树立，创新意识就会养成。
　　参考文献
　　[1]《国家数学课程标准》《名人名言》《安徽教育》