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摘 要： 高职公共英语教学由于双师素质英语师资的缺乏、学生英语水平的参差不齐、有效教学评价机制的缺乏，导致英语教学有效性不高。要从师资队伍培养、教师教学理念改革着手，实施分层、分类、个性化教学，建立健全科学的高职公共英语教学评价体系，全面提高高职公共英语的教学有效性。
关键词： 高职公共英语教学 有效教学 教学措施
随着国内高中毕业生人数的急剧减少，很多高职院校学生的入学分数越来越低，作为高职公共基础课之一的高职公共英语应当如何应对生源质量不断下降的窘境，怎样才能提高高职公共英语教学的有效性，保证人才的培养质量，成为摆在高职公共英语教师面前的一个急需解决的重大课题。
什么样的教学是有效的？这是高职公共英语教师在英语教学中应当重点关注的问题之一。教师不仅要埋头于教学，而且要充分与学生进行沟通，了解学生所获得的具体进步或发展，进一步改善教学方式和策略，达到良好的教学效果。
一、什么是有效教学
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。受科学思潮的影响，心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴：
1.有效果—指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；
2.有效率—即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
3.有效益—指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，那么即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，没有得到应有的发展，就是无效或低效教学。因此，学生有所进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。
二、高职公共英语有效教学现状
我国高职教育经过十多年的快速发展，在人才培养、课程建设、专业建设等诸方面都取得了很大的成就。高职英语作为高职教育的一门公共基础课程，随着高职教育的发展和改革取得了巨大的成就，涌现了一批国家级、省级的高职英语精品课程，出版了一系列高职精品教材。但是在看到成绩的同时，我们还必须清楚地认识到，高职公共英语教学还存在一些问题，主要表现在以下方面。
1.缺乏“双师”素质高职公共英语教师，缺失教学理念，使得高职公共英语课堂教学摆脱不了本科院校大学英语教学的影子，高职公共英语有效教学缺乏教师的大力推动。
高职院校近几年加大了师资的培养力度，“双师”教师不断增加。但是，由于高职公共英语的大多数教师是没有实际行业背景和企业经历的大学毕业生或者研究生，这使得高职英语教学仍然受到自己所受大学英语教育模式的影响，课堂教学中依然摆脱不了本科院校大学英语教学的影响。虽然很多教师拥有“双师证书”，但是应当看到，这种“双师”证书的含金量是很低的，很多教师的技能证书是通过一些院校的培训或者是考试得到的，并没有实际的企业经历。因此，很多教师对学生专业的了解仅限于纸上谈兵，在实际英语课堂教学中，很难对学生的专业知识和学生将来的工作进行有针对性的、比较深入的阐述，从而在激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性方面存在明显的不足。
2.高职学生来源不一、生源地不同，入学英语成绩参差不齐，高职公共英语有效教学的实施缺乏学生的有效配合。
近年来，随着高职招生改革，高职院校学生的来源越来越多，就目前而言，有对口单招的中职、技校毕业生；有中职和高职分段培养的学生；有高中毕业不用参加高考，通过自主招生进来的学生；有高中毕业参加高考后进来的学生，仅是学生的来源上就有这四种不同的类型。这四种不同来源的学生的英语成绩毫无疑问存在较大的差异。
近年来，很多高职院校拓展了国内的生源基地，在外省市招生的学生的数量越来越多。以我校为例，2009年，我校省外招生人数仅为400多人，2010年，这一数字扩大到800多人，而到了2012年，则扩大到1200多人。由于很多学生来自一些教育不是非常发达的中西部省份，他们的英语水平和一些东部沿海省市的学生相比，差别很大。
不同来源、不同地区的学生在同一个课堂学习英语，参差不齐的英语水平，毫无疑问会影响高职公共英语教学有效性的提高。
3.学校缺乏教学效益评价和监控，导致教师注重教学的形式和内容，而不是教学的效果和效益，有效教学的评价缺位使得教师缺少推进高职公共英语教学的改革动力。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师花最少的时间教最多的内容，而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习的进展情况。由于目前很多高职院校对教师的教学检查和考核重形式、重内容，而对教师的教学效果缺乏客观、公正的评价，因此部分教师为了应付检查，做足表面功夫，教学内容很多，教案很规范，但是教学效果缺乏有效的评价机制，使得高职公共英语教师缺乏提高课堂教学有效性的压力和动力。
部分高职公共英语教师由于不善于总结自己的教学，不及时对教学进行反思，教学策略知识匮乏，以及课堂教学指导能力低下，导致高职公共英语教学效果不佳。 三、提高高职公共英语教学有效性的措施
高职教育的发展和改革，对强化高职公共英语的教学效果提出了新的、更高的要求，如何让英语水平不一、专业培养目标各异的高职学生保持学习英语的激情，兴趣盎然地体验、实践、参与、合作与交流，主动思维、大胆实践，强化跨文化意识和自主学习能力，从而进一步强化高职公共英语的教学效果，更好地为培养高职人才服务呢？经过探索，我们认为应当从以下方面着手。
1.培养高水平“双师素质”教师，改进教育教学理念，彰显高职公共英语教学特色。
实施有效教学，最关键的因素是教师。在师资的培养上，我校近几年切实推动公职公共英语教师下企业实践，到相关行业、企业的第一线了解自己所教学生将来的就业岗位和职业发展对英语的需求，这样教师在进行高职公共英语教学时，就会把英语教学和学生将来的就业和发展结合起来，真正做到因材施教，因岗施教。同时，高职公共英语教师要和自己所在院系的专业教师组成专业的教学团队，大致了解该专业的动态和发展，并应用于教学。
高职英语的特色应当和学生的专业相结合，和学生将来的就业、未来的职业发展相联系，而不是本科英语教学的翻版。这就要求教师转变教育教学观念，关注学生的进步和发展。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在实施教学活动中，教师要发现和挖掘学生的潜能，善于捕捉学生思维的火花，调动学生的学习积极性，设计可行的语言交际、职业情境活动调动学生学习的主动性，把重心向学生转移，树立“一切为了学生的发展”的思想。
2.实施分类培养、分层教学、个性化指导，推动具有高职特色的高职公共英语教育教学改革。
针对高职学生生源结构、学生职业发展选择、个性化学习需求更加多元等情况，高职公共英语教学要探索实施“分类培养、分层教学、个性化指导”教育教学改革，努力培养高素质技能型人才。
分类培养，满足不同专业学生对高职公共英语的多样化的需求。由于不同专业的学生对英语的要求不同，根据学生的专业特点和将来的发展需求，我们把学生对英语的要求分成较低要求、一般要求和较高要求等三种类型，并根据学生的专业成立经贸、计算机、电子、艺术等不同的公职公共英语教学团队，对学生的高职公共英语教学进行分类培养，提高高职公共英语教学的专业性、针对性。
分层教学，满足、适应不同英语水平的高职学生的学习需要。我们每年对新入学的学生进行英语水平能力测试，并据此把学生分成不同的英语学习层次，组建不同的高职公共英语教学班级，选用不同的教材，确立不同的英语教育教学目标，采用不同的教育教学方法和考核方式，实施真正意义上的分层教学。由于同一个教学班级学生的英语水平相差不大，为教师的教学、学生的学习带来极大的好处，教师可以根据学生的英语水平实施有针对性的教学，提高教学的有效性。
个性化指导，就是尊重学生个性的指导，根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要施教。通过高职公共英语课程建设，大力开发高职公共英语课程资源，根据学生的需求和发展，制订个性化的培养方案，指导学生根据个人发展计划进行高职公共英语学习。通过QQ、飞信、手机、电话等工具，实现师生全天候、全覆盖的指导和交流，满足学生个性化发展的需求。
3.建立科学、完善、高效、合理的教育教学评价体系，着力推进高职公共英语教育教学改革，切实强化高职公共英语教学效果。
高职公共英语教育教学改革能否成功在很大程度上取决于教育教学评价体系是否科学完善。高职公共英语教育教学评价直接影响和引导高职公共英语教育教学方式、学习方式的变革。传统的以考试为主的评估方式重理论而轻实践应用，弱化了高职公共英语教育教学的交际功能和职业素质的培养，不利于学生英语交际能力和职业素质的提高。在高职公共英语教育教学中，教师应该从平时课堂上参与课堂活动的情况评价学生，对学生课堂上的学习态度、兴趣、积极性等进行综合性评价。强调平时课堂学习，使学生在课堂上有紧迫感。建立一种把平时口语、听力、职业能力、笔试等多种形式相结合的评价方式，充分发挥每一种评价方法的特点和优势，把定性评价和量化评价合二为一。
教师要增强课堂上对学生的评价指引能力。评价不是对学生学习结果的简单肯定与否定，而是对学生思维的点拨。要让课堂评价真正起到激励、引导的作用，教师评价的语言要饱含激励，用真情评价学生；减少简单确定性评价，倡导发展性评价，充分发挥评价的积极作用。
学校要建立健全教学效益评价和监控体系，改变以往教学评价和监控中重表不重里，重形式不重内容的弊端，建立科学、完善、高效、合理的教育教学评价体，着力推进高职公共英语教育教学改革，切实增强高职公共英语教学效果。
推动高职公共英语有效教学，高职公共英语教师需要具备反思的意识，不断反思自己的日常教学行为，持续追问：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有更有效的教学方法？从而不断地对高职公共英语教学进行反思总结，提高教学能力。
推动高职公共英语有效教学，高职公共英语教师需要掌握有效的教学策略，根据教学活动进程在教学的准备、实施与评价等不同阶段实施不同的教学策略。教师需要掌握有关的策略性知识，便于自己面对具体的情景作出决策。
总之，提高高职高职公共英语教学的有效性，要加强双师素质教师的培养，改变教学理念，实施分层、分类、个性化教学，不断反思教学，讲究教学策略，并加以创造性发挥，充分调动学生学习的主观能动性，使学生真正变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“积极参与，主动探究”，把培养学生学习英语的兴趣和职业素质贯穿于整个教学活动，切实提高高职公共英语教学的有效性，为学生高质量的就业和职业的进一步发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]杨丽芳.高职英语课堂教学改革浅析[J].教育与职业，2012.（33）.
[3]张翼飞.大学英语教学改革探析[J].教育与职业，2012.（2）.
本文为常州信息职业技术学院2013年度院级重点课题“提高高职英语教学有效性的研究与实践”的部分研究成果，课题编号为CCIT2013ZD006。
关键词： 高职公共英语教学 有效教学 教学措施
随着国内高中毕业生人数的急剧减少，很多高职院校学生的入学分数越来越低，作为高职公共基础课之一的高职公共英语应当如何应对生源质量不断下降的窘境，怎样才能提高高职公共英语教学的有效性，保证人才的培养质量，成为摆在高职公共英语教师面前的一个急需解决的重大课题。
什么样的教学是有效的？这是高职公共英语教师在英语教学中应当重点关注的问题之一。教师不仅要埋头于教学，而且要充分与学生进行沟通，了解学生所获得的具体进步或发展，进一步改善教学方式和策略，达到良好的教学效果。
一、什么是有效教学
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。受科学思潮的影响，心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴：
1.有效果—指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；
2.有效率—即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
3.有效益—指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，那么即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，没有得到应有的发展，就是无效或低效教学。因此，学生有所进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。
二、高职公共英语有效教学现状
我国高职教育经过十多年的快速发展，在人才培养、课程建设、专业建设等诸方面都取得了很大的成就。高职英语作为高职教育的一门公共基础课程，随着高职教育的发展和改革取得了巨大的成就，涌现了一批国家级、省级的高职英语精品课程，出版了一系列高职精品教材。但是在看到成绩的同时，我们还必须清楚地认识到，高职公共英语教学还存在一些问题，主要表现在以下方面。
1.缺乏“双师”素质高职公共英语教师，缺失教学理念，使得高职公共英语课堂教学摆脱不了本科院校大学英语教学的影子，高职公共英语有效教学缺乏教师的大力推动。
高职院校近几年加大了师资的培养力度，“双师”教师不断增加。但是，由于高职公共英语的大多数教师是没有实际行业背景和企业经历的大学毕业生或者研究生，这使得高职英语教学仍然受到自己所受大学英语教育模式的影响，课堂教学中依然摆脱不了本科院校大学英语教学的影响。虽然很多教师拥有“双师证书”，但是应当看到，这种“双师”证书的含金量是很低的，很多教师的技能证书是通过一些院校的培训或者是考试得到的，并没有实际的企业经历。因此，很多教师对学生专业的了解仅限于纸上谈兵，在实际英语课堂教学中，很难对学生的专业知识和学生将来的工作进行有针对性的、比较深入的阐述，从而在激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性方面存在明显的不足。
2.高职学生来源不一、生源地不同，入学英语成绩参差不齐，高职公共英语有效教学的实施缺乏学生的有效配合。
近年来，随着高职招生改革，高职院校学生的来源越来越多，就目前而言，有对口单招的中职、技校毕业生；有中职和高职分段培养的学生；有高中毕业不用参加高考，通过自主招生进来的学生；有高中毕业参加高考后进来的学生，仅是学生的来源上就有这四种不同的类型。这四种不同来源的学生的英语成绩毫无疑问存在较大的差异。
近年来，很多高职院校拓展了国内的生源基地，在外省市招生的学生的数量越来越多。以我校为例，2009年，我校省外招生人数仅为400多人，2010年，这一数字扩大到800多人，而到了2012年，则扩大到1200多人。由于很多学生来自一些教育不是非常发达的中西部省份，他们的英语水平和一些东部沿海省市的学生相比，差别很大。
不同来源、不同地区的学生在同一个课堂学习英语，参差不齐的英语水平，毫无疑问会影响高职公共英语教学有效性的提高。
3.学校缺乏教学效益评价和监控，导致教师注重教学的形式和内容，而不是教学的效果和效益，有效教学的评价缺位使得教师缺少推进高职公共英语教学的改革动力。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师花最少的时间教最多的内容，而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习的进展情况。由于目前很多高职院校对教师的教学检查和考核重形式、重内容，而对教师的教学效果缺乏客观、公正的评价，因此部分教师为了应付检查，做足表面功夫，教学内容很多，教案很规范，但是教学效果缺乏有效的评价机制，使得高职公共英语教师缺乏提高课堂教学有效性的压力和动力。
部分高职公共英语教师由于不善于总结自己的教学，不及时对教学进行反思，教学策略知识匮乏，以及课堂教学指导能力低下，导致高职公共英语教学效果不佳。 三、提高高职公共英语教学有效性的措施
高职教育的发展和改革，对强化高职公共英语的教学效果提出了新的、更高的要求，如何让英语水平不一、专业培养目标各异的高职学生保持学习英语的激情，兴趣盎然地体验、实践、参与、合作与交流，主动思维、大胆实践，强化跨文化意识和自主学习能力，从而进一步强化高职公共英语的教学效果，更好地为培养高职人才服务呢？经过探索，我们认为应当从以下方面着手。
1.培养高水平“双师素质”教师，改进教育教学理念，彰显高职公共英语教学特色。
实施有效教学，最关键的因素是教师。在师资的培养上，我校近几年切实推动公职公共英语教师下企业实践，到相关行业、企业的第一线了解自己所教学生将来的就业岗位和职业发展对英语的需求，这样教师在进行高职公共英语教学时，就会把英语教学和学生将来的就业和发展结合起来，真正做到因材施教，因岗施教。同时，高职公共英语教师要和自己所在院系的专业教师组成专业的教学团队，大致了解该专业的动态和发展，并应用于教学。
高职英语的特色应当和学生的专业相结合，和学生将来的就业、未来的职业发展相联系，而不是本科英语教学的翻版。这就要求教师转变教育教学观念，关注学生的进步和发展。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在实施教学活动中，教师要发现和挖掘学生的潜能，善于捕捉学生思维的火花，调动学生的学习积极性，设计可行的语言交际、职业情境活动调动学生学习的主动性，把重心向学生转移，树立“一切为了学生的发展”的思想。
2.实施分类培养、分层教学、个性化指导，推动具有高职特色的高职公共英语教育教学改革。
针对高职学生生源结构、学生职业发展选择、个性化学习需求更加多元等情况，高职公共英语教学要探索实施“分类培养、分层教学、个性化指导”教育教学改革，努力培养高素质技能型人才。
分类培养，满足不同专业学生对高职公共英语的多样化的需求。由于不同专业的学生对英语的要求不同，根据学生的专业特点和将来的发展需求，我们把学生对英语的要求分成较低要求、一般要求和较高要求等三种类型，并根据学生的专业成立经贸、计算机、电子、艺术等不同的公职公共英语教学团队，对学生的高职公共英语教学进行分类培养，提高高职公共英语教学的专业性、针对性。
分层教学，满足、适应不同英语水平的高职学生的学习需要。我们每年对新入学的学生进行英语水平能力测试，并据此把学生分成不同的英语学习层次，组建不同的高职公共英语教学班级，选用不同的教材，确立不同的英语教育教学目标，采用不同的教育教学方法和考核方式，实施真正意义上的分层教学。由于同一个教学班级学生的英语水平相差不大，为教师的教学、学生的学习带来极大的好处，教师可以根据学生的英语水平实施有针对性的教学，提高教学的有效性。
个性化指导，就是尊重学生个性的指导，根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要施教。通过高职公共英语课程建设，大力开发高职公共英语课程资源，根据学生的需求和发展，制订个性化的培养方案，指导学生根据个人发展计划进行高职公共英语学习。通过QQ、飞信、手机、电话等工具，实现师生全天候、全覆盖的指导和交流，满足学生个性化发展的需求。
3.建立科学、完善、高效、合理的教育教学评价体系，着力推进高职公共英语教育教学改革，切实强化高职公共英语教学效果。
高职公共英语教育教学改革能否成功在很大程度上取决于教育教学评价体系是否科学完善。高职公共英语教育教学评价直接影响和引导高职公共英语教育教学方式、学习方式的变革。传统的以考试为主的评估方式重理论而轻实践应用，弱化了高职公共英语教育教学的交际功能和职业素质的培养，不利于学生英语交际能力和职业素质的提高。在高职公共英语教育教学中，教师应该从平时课堂上参与课堂活动的情况评价学生，对学生课堂上的学习态度、兴趣、积极性等进行综合性评价。强调平时课堂学习，使学生在课堂上有紧迫感。建立一种把平时口语、听力、职业能力、笔试等多种形式相结合的评价方式，充分发挥每一种评价方法的特点和优势，把定性评价和量化评价合二为一。
教师要增强课堂上对学生的评价指引能力。评价不是对学生学习结果的简单肯定与否定，而是对学生思维的点拨。要让课堂评价真正起到激励、引导的作用，教师评价的语言要饱含激励，用真情评价学生；减少简单确定性评价，倡导发展性评价，充分发挥评价的积极作用。
学校要建立健全教学效益评价和监控体系，改变以往教学评价和监控中重表不重里，重形式不重内容的弊端，建立科学、完善、高效、合理的教育教学评价体，着力推进高职公共英语教育教学改革，切实增强高职公共英语教学效果。
推动高职公共英语有效教学，高职公共英语教师需要具备反思的意识，不断反思自己的日常教学行为，持续追问：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有更有效的教学方法？从而不断地对高职公共英语教学进行反思总结，提高教学能力。
推动高职公共英语有效教学，高职公共英语教师需要掌握有效的教学策略，根据教学活动进程在教学的准备、实施与评价等不同阶段实施不同的教学策略。教师需要掌握有关的策略性知识，便于自己面对具体的情景作出决策。
总之，提高高职高职公共英语教学的有效性，要加强双师素质教师的培养，改变教学理念，实施分层、分类、个性化教学，不断反思教学，讲究教学策略，并加以创造性发挥，充分调动学生学习的主观能动性，使学生真正变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“积极参与，主动探究”，把培养学生学习英语的兴趣和职业素质贯穿于整个教学活动，切实提高高职公共英语教学的有效性，为学生高质量的就业和职业的进一步发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]杨丽芳.高职英语课堂教学改革浅析[J].教育与职业，2012.（33）.
[3]张翼飞.大学英语教学改革探析[J].教育与职业，2012.（2）.
本文为常州信息职业技术学院2013年度院级重点课题“提高高职英语教学有效性的研究与实践”的部分研究成果，课题编号为CCIT2013ZD006。