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摘要：核心素养概念的提出，体现了社会对“培养什么样的人”这一问题的深入思考。在此背景下，小学数学教师也应充分关注学生核心素养的培养，通过加强对相关概念的认识，探索有效的培养方法，促进学生成长成才。文章就小学数学核心素养培养的相关问题进行分析与思考。
关键词：小学数学；核心素养；教学思考
引言
在小学数学教学的过程中，培养学生在数学方面的核心素养是新课程改革提出的基本要求， 特别是在现阶段新课程改革不断推进的环境下，身为这一时代的小学数学教师， 要更加注重培养学生的数学核心素养，对教学方式予以创新与改革，进而有效地增强学生在逻辑思维以及运算等相关方面的能力，同时还需要对学生的数学实践能力予以不断强化，让学生能够将所学的数学知识应用到实际生活当中，进而促进学生的综合发展。
1数学核心素养的具体内涵
其一，数学意识。主要指学生在对问题予以思考的过程中表现出来的习惯与意识；其二，数学技能。主要指学生在对一些数学问题予以解决的过程中展现出来的能力，例如心算与口算等；其三，数学语言。主要指学生可以利用一些简单且科学的话语来对实际问题予以解决；其四，数学思维。这一方面为培养学生数学核心素养的核心，学生在数学思维方面的能力决定着学生对数学进行学习的能力，例如辩证与逻辑思维等，这些在学生学习生涯当中具有极其重要的作用。
2小学数学核心素养的培养策略
2.1转变小学数学教学观念
就当下的小学数学教学来说，除了教学改革之外，我们还需要转换我们的老旧教学观念与教学思想。数学教学讲究的是一种逻辑思维的培养，我们将明确教学目标促进学生素养为目的，进行实现学生核心素养的教学。例如：教师在带领学生复习《分数除法》这一章节时，要重点告诉学生两个数在相乘结果为1，这两个数是互为倒数。两个分数在相除时，先約分在相除。告诉学生重点复习的知识公式，才能让学生在考试中避免错误。
在学生开展数学活动的时候，教师要在一旁为学生进行指导，为他们认知搭建提供必要的帮助，在复习过程中，巩固知识强度，来保持学生们认知的提高。我们核心素养的培养理念就是要求我们的课堂上充分地调动学生求索的积极性，将数学问题与实践问题相结合，带我们的学生走进问题，答对问题进行深刻的探究。
2.2注重培养学生学习兴趣
兴趣是学习最大的老师，若是想要培养出学生的数学素养，就一定要激发他对于数学的兴趣。那么，如何激发学生对于数学学习的兴趣呢？第一，设定鼓励机制。在数学的学习过程中，验收和测验是不可避免的，对于在检测过程中表现好的学生，一定要及时的给予“小红花”之类的鼓励，对于成绩有所进步的学生也要一样给予鼓励，这样可以激发学生的好胜心和对荣誉的渴望感，从而激发学生学习的兴趣。同样的道理，这样的鼓励机制也可以应用到平时的课堂中，谁回答问题回答得特别棒，谁的想法比较独特等等，这样的就能激发学生独立思考，多角度看问题的兴趣。第二，从出题者角度出发，讲解知识的时候可以讲几件轶事，例如在讲“圆”图形时，可以讲讲我国伟大数学家祖冲之圆周率的故事，学生抱着听故事的感觉，实际上却是使得数学知识深入人心，从而也就能更好地理解知识点了。
2.3培养学生良好的思考习惯
在对数学进行学习时，学生若没有养成良好的思考习惯，就无法解决一些高难度的问题，进而不利于培养学生的数学核心素养。因此，小学数学教师在实际教学的过程中要有意识地去为学生设计一些障碍与问题，同时也要在学生无法解决时予以适当的引导，让学生能够得到启发而拓宽思路，进而得到问题的正确答案。
例如，教师在教学《平行四边形的面积》这一课时，先不要将相关的计算公式与方法直接告诉学生，而是为学生画出一个平行四边形，让他们先自己思考计算方法。当学生有点眉目但还不完全时，教师就可以和学生一起来对其计算公式予以推导。在讲解结束后，教师还可以让学生自己画一个平行四边形来进行推导，进而加深学生对于这一知识点的掌握与理解。
2.4不断改变与创新学习形式
受传统教学模式的影响，现阶段，部分教师仍提倡让学生对知识进行死记硬背，殊不知，这样的方式只会让学生的思维逐渐弱化，从而对知识的内涵不能进行深入的理解。因此，教师应重视学生对问题的分析、评价和创造能力，使学生对问题能够进行更深入的思考，掌握知识的价值和意义，进而使知识和思维能力成为一个良性的循环过程。
例如，在教学《画正方形》一节内容时，教师要求学生在一个长8格、宽4格的方框里画出一个正方形，大多数学生都能够将其画出来，并很快计算出面积为1、4、9和16。然后，教师再让学生画出的正方形面积不能为1、4、9和16，并让学生认真思考，有哪些画法符合要求。学生深入思考之后，打破了原有的思维方式，想出了新的画法。通过这样的教学方式，提高了学生的思维能力。
2.5落实数学教学实践活动
开展数学实践活动对学生能力的培养尤为重要。小学阶段的学生多以形象思维为主，而数学知识的理论性较强，充满了逻辑性，如果缺少了实践活动，学生将会很难对知识进行真正的掌握。因此，教师在教学的过程中要适当地开展数学实践活动，通过实践活动的开展，让学生对知识进行理解，加深对知识的印象。
例如，在教学《角的度量》这一节内容时，其中就讲到了角的大小和角两条边的长度无关。但是在对其进行理解的时候，很多学生都表示很难真正理解。在此情况下，教师可以通过开展实践活动引导学生对知识进行理解。教师可以让学生准备几张纸，然后让学生裁出几个大小不一的正方形，接着再让学生对其进行观察，这时候学生就会发现，正方形有大有小，但是它们每个角都是相同的，都为90°。通过亲身实践，学生便能领悟到为什么说角的大小和角的两条边的长度无关了。
结语：综上，小学数学课堂中的“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。我们每位小学数学教师，应该从现在做起，从日常教学工作做起，坚持反思性教学实践，积极探索培养小学生数学核心素养的有效策略，促进学生的全面、可持续发展，切实提高学科教学质量。
参考文献：
[1]徐万年.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].才智，2018（06）：140.
[2]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017，1（29）：73-74.
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
关键词：小学数学；核心素养；教学思考
引言
在小学数学教学的过程中，培养学生在数学方面的核心素养是新课程改革提出的基本要求， 特别是在现阶段新课程改革不断推进的环境下，身为这一时代的小学数学教师， 要更加注重培养学生的数学核心素养，对教学方式予以创新与改革，进而有效地增强学生在逻辑思维以及运算等相关方面的能力，同时还需要对学生的数学实践能力予以不断强化，让学生能够将所学的数学知识应用到实际生活当中，进而促进学生的综合发展。
1数学核心素养的具体内涵
其一，数学意识。主要指学生在对问题予以思考的过程中表现出来的习惯与意识；其二，数学技能。主要指学生在对一些数学问题予以解决的过程中展现出来的能力，例如心算与口算等；其三，数学语言。主要指学生可以利用一些简单且科学的话语来对实际问题予以解决；其四，数学思维。这一方面为培养学生数学核心素养的核心，学生在数学思维方面的能力决定着学生对数学进行学习的能力，例如辩证与逻辑思维等，这些在学生学习生涯当中具有极其重要的作用。
2小学数学核心素养的培养策略
2.1转变小学数学教学观念
就当下的小学数学教学来说，除了教学改革之外，我们还需要转换我们的老旧教学观念与教学思想。数学教学讲究的是一种逻辑思维的培养，我们将明确教学目标促进学生素养为目的，进行实现学生核心素养的教学。例如：教师在带领学生复习《分数除法》这一章节时，要重点告诉学生两个数在相乘结果为1，这两个数是互为倒数。两个分数在相除时，先約分在相除。告诉学生重点复习的知识公式，才能让学生在考试中避免错误。
在学生开展数学活动的时候，教师要在一旁为学生进行指导，为他们认知搭建提供必要的帮助，在复习过程中，巩固知识强度，来保持学生们认知的提高。我们核心素养的培养理念就是要求我们的课堂上充分地调动学生求索的积极性，将数学问题与实践问题相结合，带我们的学生走进问题，答对问题进行深刻的探究。
2.2注重培养学生学习兴趣
兴趣是学习最大的老师，若是想要培养出学生的数学素养，就一定要激发他对于数学的兴趣。那么，如何激发学生对于数学学习的兴趣呢？第一，设定鼓励机制。在数学的学习过程中，验收和测验是不可避免的，对于在检测过程中表现好的学生，一定要及时的给予“小红花”之类的鼓励，对于成绩有所进步的学生也要一样给予鼓励，这样可以激发学生的好胜心和对荣誉的渴望感，从而激发学生学习的兴趣。同样的道理，这样的鼓励机制也可以应用到平时的课堂中，谁回答问题回答得特别棒，谁的想法比较独特等等，这样的就能激发学生独立思考，多角度看问题的兴趣。第二，从出题者角度出发，讲解知识的时候可以讲几件轶事，例如在讲“圆”图形时，可以讲讲我国伟大数学家祖冲之圆周率的故事，学生抱着听故事的感觉，实际上却是使得数学知识深入人心，从而也就能更好地理解知识点了。
2.3培养学生良好的思考习惯
在对数学进行学习时，学生若没有养成良好的思考习惯，就无法解决一些高难度的问题，进而不利于培养学生的数学核心素养。因此，小学数学教师在实际教学的过程中要有意识地去为学生设计一些障碍与问题，同时也要在学生无法解决时予以适当的引导，让学生能够得到启发而拓宽思路，进而得到问题的正确答案。
例如，教师在教学《平行四边形的面积》这一课时，先不要将相关的计算公式与方法直接告诉学生，而是为学生画出一个平行四边形，让他们先自己思考计算方法。当学生有点眉目但还不完全时，教师就可以和学生一起来对其计算公式予以推导。在讲解结束后，教师还可以让学生自己画一个平行四边形来进行推导，进而加深学生对于这一知识点的掌握与理解。
2.4不断改变与创新学习形式
受传统教学模式的影响，现阶段，部分教师仍提倡让学生对知识进行死记硬背，殊不知，这样的方式只会让学生的思维逐渐弱化，从而对知识的内涵不能进行深入的理解。因此，教师应重视学生对问题的分析、评价和创造能力，使学生对问题能够进行更深入的思考，掌握知识的价值和意义，进而使知识和思维能力成为一个良性的循环过程。
例如，在教学《画正方形》一节内容时，教师要求学生在一个长8格、宽4格的方框里画出一个正方形，大多数学生都能够将其画出来，并很快计算出面积为1、4、9和16。然后，教师再让学生画出的正方形面积不能为1、4、9和16，并让学生认真思考，有哪些画法符合要求。学生深入思考之后，打破了原有的思维方式，想出了新的画法。通过这样的教学方式，提高了学生的思维能力。
2.5落实数学教学实践活动
开展数学实践活动对学生能力的培养尤为重要。小学阶段的学生多以形象思维为主，而数学知识的理论性较强，充满了逻辑性，如果缺少了实践活动，学生将会很难对知识进行真正的掌握。因此，教师在教学的过程中要适当地开展数学实践活动，通过实践活动的开展，让学生对知识进行理解，加深对知识的印象。
例如，在教学《角的度量》这一节内容时，其中就讲到了角的大小和角两条边的长度无关。但是在对其进行理解的时候，很多学生都表示很难真正理解。在此情况下，教师可以通过开展实践活动引导学生对知识进行理解。教师可以让学生准备几张纸，然后让学生裁出几个大小不一的正方形，接着再让学生对其进行观察，这时候学生就会发现，正方形有大有小，但是它们每个角都是相同的，都为90°。通过亲身实践，学生便能领悟到为什么说角的大小和角的两条边的长度无关了。
结语：综上，小学数学课堂中的“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。我们每位小学数学教师，应该从现在做起，从日常教学工作做起，坚持反思性教学实践，积极探索培养小学生数学核心素养的有效策略，促进学生的全面、可持续发展，切实提高学科教学质量。
参考文献：
[1]徐万年.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].才智，2018（06）：140.
[2]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017，1（29）：73-74.
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.