摘 要：在中图版地理教材中，对于学生创新意识的培养进行了着重强调。基于地理学科的特殊性，学生创新能力的培养难度与其他学科相比较低。地理知识内容丰富，主要包括地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面的内容。其内容包罗万象，上至太空宇宙，下至近千米岩层和近百万米洋底及各国概况等诸多方面。其内容具有较强的时代性，覆盖范围涉及人们生活的方方面面，学生对于地理实践活动也有着极为浓厚的兴趣。所以，地理教学过程中，可以充分利用地理学科的这些特性，培养学生的创新能力，并通过实践使这一能力得到加强，以实现学生的全面发展。
　　关键词：地理教学；创新思维；创新意识
　　一、 不断激发学生的创新意识
　　教师在课堂教学中要尊重学生的主体地位，要注意课堂氛围的营造，通过多种教学方法的使用，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性与主动性。例如，在课堂教学过程中，对于存在疑惑的学生，可以随时举手提问；在课堂教学过程中，学生可以就不同意见与教师进行讨论；在中图版教材中，地理教师以课后讨论为内容，组织学生以小组的形式进行讨论，并鼓励学生进行自我观点的阐述。对学生提出的观点，教师不得进行批评与强制性的纠正，让学生通过学习与实践，实现个人观点的改变。
　　除此之外，教师也要关注学生在地理学习方面兴趣的培养，教师要为地理学科蒙上一层神秘的面纱，带领学生去探索这门特殊的课程，通过不断深入的学习，使学生逐步地了解地理所蕴含的奥秘。常用的方法有：创设问题情境，巧妙设疑，联系热点，多举时事等。例如：“中国地图像一只下蛋的公鸡，意大利地图像妇女的长筒靴，你们看像吗？”又如：“美国侵略伊拉克的战争，为什么不像美国想象得那样容易啊？这里除了有正义与霸权的原因外，还涉及伊拉克的地形问题吧？那请同学们来看看和分析伊拉克的地形好吗？”等等。
　　二、 不断启迪学生的创新思维
　　首先，地理教师要允许学生存在不同意见，并将不同意见表达出来。所谓创新，就是与别人的见解存在差异，然而，这种差异的存在并不意味着错误与正确，因此，对于其间产生的问题，也并不能说明问题的价值属性。通过提问，学生对地理学习的积极性被激发出来，在地理教师的解答下，学生的认识得到提高，并在此基础上去学习更多的地理知识，发现更多的问题。在地理教学过程中，地理教师也可以采用提问的方式，要求学生进行讨论、分析，并允许新观点的出现，对答案不做限制。
　　其次，在地理教学过程中，应当增加关于创新思维能力培养的内容。创新能力的培养并非一朝一夕就能完成的，通过长期的引导，学生对于问题的分析将朝着多元化、多角度的方向发展。例如，中图版地理教材对课后问题并未给出统一答案，相关问题可由学生进行发挥，对于给出答案的学生，可以鼓励该学生对其答案进行解释，教师对其答案中正确的部分给予肯定，以鼓励该学生的创新精神。对于部分创新能力较差的学生，可以进行引导式创新。总之，地理教学中创新思维能力的培养是面向全体学生的，一个都不能少。
　　最后，在地理教学过程中，学生的创新意识培养还与学生形象化思维方式存在直接关系。创新思维的一个重要分支就是形象思维，将原本抽象的内容形象化，便于学生理解，降低学习的难度。例如，我们可以将“分层设色图”比作夹心蛋糕，这种形象化的比较方式，将原本较难理解的地图标注形式变得简单易懂，这也间接培养了学生的创新能力。
　　三、 培养学生的创新能力
　　创新能力的养成是多种因素共同作用的结果，在地理教学过程中，培养学生创新能力可以通过开展丰富多彩的课堂教学内容，以及增加课外教学实践来完成，这一点，在中图版教材中就得到了很好的体现。
　　首先，开展丰富多彩的课堂教学内容，要求學生掌握研究问题的主要手段，也就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，其中，提出问题与解决问题是该过程的核心，提出问题就指明了研究方向，解决问题意味着最终的研究结果。例如，中图版教材中，关于六大板块的研究就可以对学生的创新能力进行培养，教师可以引导学生仔细观察各大板块在轮廓上的不同，进而提出“板块漂移”理论，该理论的提出，将极大地吸引学生的研究兴趣，并培养了学生认识事物的不同角度。
　　其次，增加课外教学实践的内容，理论知识的学习需要实践加以巩固，不仅如此，实践的过程也是发现问题的过程。传统地理教学以课堂教学为主，缺乏相关实践活动，学生的学习兴趣与创新能力无法得到提高。在地理教学实践活动中，可以组织学生参观地理博物馆、气象研究所、地质研究所等与地理相关的机构，并邀请相关领域专家为学生讲解地理知识。通过这些过程，能够开拓学生视野，并为学生提供了新的学习思路，启迪了学生智慧，提高了学生的创新意识与能力。
　　四、 培养学生参与实践能力
　　在教学的过程中，教师首先应从身边的一些地理现象和事物着手，因为学生最熟悉的是自己生活的周边环境，教师应善于把周边熟悉的地理事物和现象与课本上的相关内容结合起来，并进行一定的分析，从而使学生通过现象了解本质。例如：在学习云贵高原的地形的特征时，课本中提到了地表崎岖为喀斯特地貌。由于学生就生活在位于云贵高原的贵州省境内，对这一现象特征印象颇深，很快就能有很直观的印象。
　　同时，在人文地理旅游活动的学习中，可引导学生从家乡、身边开始。我们贵州是一个风光秀丽，旅游资源非常丰富的省份，无论是自然景观还是人文景观都非常丰富，教师可以把我们附近生活的苗族、布依族等少数民族的一些节日活动图片收集起来在课堂教学中灵活的应用，以加深学生对这一内容的认识。
　　五、 培养学生的动手能力
　　教师要根据本校学生的特点，在对学生进行研究性学习指导时，应尽量选择一些与当地人文、自然景观比较密切的内容作为课题让学生自己动手，掌握一些地理的基本技能，学会统计地理数据，根据数据制作各种柱状、饼形、条形等统计图表。学习地图时，可让学生动手绘制一幅学校的片面图，通过活动把地图的三要素、地图绘制的过程基本了解并掌握。另外，在学习地球的运动知识中，可让学生观察日影是否成一个点的现象，结论是没有，可以得出我们是无阳光现象。还可以让学生以调查访问的形式，把收集到的部分地理知识与我们课堂上的相关内容结合起来，由学生在课堂上进行阐述。
　　通过学生的自主参与，把课堂较生硬的知识与生活中的地理知识有机地结合，就能达到较好的教学效果。