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“小班化教育”以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向，真正体现了教学的实效性。如何在小班环境下，既面向全体，以全体学生的发展为本，又关注个体间的差异，让学生不同程度地得到各自最佳的发展呢？分层教学法实际上解决了这一问题。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，利用小班教学在时空上的优势，根据学生差异、兴趣爱好和需求，利于教师重点辅导，使每个学生获得成功。
一、分层备课，制定层次目标
“分层备课”就是根据教材和学生学习的可能性为A、B、C（C为最好）的每一层学生制定相应的教学目标。备课时，教师要注重因材施教，突出层次性，做到内容与学生的协调。根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使学困生“跳起来摘到果子”，让中等生“吃好”，好生“吃饱”。教师还要鼓励和帮助不同层次的学生向高一层目标迈进。
以小学语文第三册《秋游》为例，本文的教学可设计如下高、中、低三个不同层次的目标。高层次：1、认识9个生字，会写8个新词，读音准确，会写能默，并能理解词义。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。3、能用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱。中层次：1、学会9个生字和8个新词，读音准确，大多数能写会默，并理解词义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、能用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱。低层次：1、基本学会9个生字和8个新词，会读，会写，初步了解词义。2、能比较流利地朗读课文，初步了解秋天的美。3、能根据课文的内容说出自己对秋天的喜爱。这样的目标制订既能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性，对那些层次稍低的学生，他们就更有信心、更有决心学好语文了。
二、训练分层，有效培养学生的创新意识
不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。教师在教学过程中，应该采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。在集体教学中，对A层学生给予更多的关注。以《秋游》一文为例，可以提出这样的问题：秋天美吗?你能根据课文内容想象它的美景吗?要求学生可以用语言进行描述或用笔画出来。对于高层次的学生要能示范性地说出甚至融入自己的想象。中层次的学生可以根据自己对课文的理解用笔画出来。低层次的学生既可以根据高层次学生的回答进行复述，又可以根据演示画出来。
三、作业分层，努力培养学生参与情感
学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教。在教学《秋游》一课时，我设计了以下作业：①抄写词语，摘录文中描写秋天的句子。②你还搜集了哪些描写秋天的语句和诗句？③请你模仿小作者，一起来写秋天的景物。
①类作业着力于语文基础知识的巩固和语言文字的积累。积累语言材料能为学生的语文能力打下基础，学生通过积累、想象、体味、感受优美词句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。
②类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面。要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写秋天的诗句。这样，将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。
③类作业也是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进了学生对课文的理解，又提高了学生阅读、写作的能力。
A层学生只要求完成①类基础题，B层学生要求完成①类基础题、②类提高题，C层学生要求完成①类基础题、②类提高题和③类拓展题。
四、评价分层，让学生获取成功的喜悦
传统的评价方法是每个人都要向100分去努力，对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心。长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。而分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在语文教学中，我对学生的评价主要有以下几种形式：
①激励性评价，主要适用于A层学生。由于A层起点较低，且以教师指导为主，因此，学生获得成功的机会大增，所以，教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”、“下一次一定会做得更好”等。这样，教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。
②参与性评价，主要可以让B层及C层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生真正成为学习的主人。
③动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师以发展的目光来看待学生，当后进生有了一点进步时，教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。
总之，关注个体的“小班化教育”客观上让“分层教学”成为可能，在小班环境下设计组织“分层教学”，从学生实际出发，分层要求，因材施教，充分发掘每一个人的智力与非智力优势，开发各层次学生的潜能，实现每个学生都得到最佳发展的理想。
（作者单位：210008江苏省南京市板桥第二小学）
一、分层备课，制定层次目标
“分层备课”就是根据教材和学生学习的可能性为A、B、C（C为最好）的每一层学生制定相应的教学目标。备课时，教师要注重因材施教，突出层次性，做到内容与学生的协调。根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使学困生“跳起来摘到果子”，让中等生“吃好”，好生“吃饱”。教师还要鼓励和帮助不同层次的学生向高一层目标迈进。
以小学语文第三册《秋游》为例，本文的教学可设计如下高、中、低三个不同层次的目标。高层次：1、认识9个生字，会写8个新词，读音准确，会写能默，并能理解词义。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。3、能用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱。中层次：1、学会9个生字和8个新词，读音准确，大多数能写会默，并理解词义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、能用自己喜欢的方式来表现对秋天的喜爱。低层次：1、基本学会9个生字和8个新词，会读，会写，初步了解词义。2、能比较流利地朗读课文，初步了解秋天的美。3、能根据课文的内容说出自己对秋天的喜爱。这样的目标制订既能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性，对那些层次稍低的学生，他们就更有信心、更有决心学好语文了。
二、训练分层，有效培养学生的创新意识
不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。教师在教学过程中，应该采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。在集体教学中，对A层学生给予更多的关注。以《秋游》一文为例，可以提出这样的问题：秋天美吗?你能根据课文内容想象它的美景吗?要求学生可以用语言进行描述或用笔画出来。对于高层次的学生要能示范性地说出甚至融入自己的想象。中层次的学生可以根据自己对课文的理解用笔画出来。低层次的学生既可以根据高层次学生的回答进行复述，又可以根据演示画出来。
三、作业分层，努力培养学生参与情感
学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教。在教学《秋游》一课时，我设计了以下作业：①抄写词语，摘录文中描写秋天的句子。②你还搜集了哪些描写秋天的语句和诗句？③请你模仿小作者，一起来写秋天的景物。
①类作业着力于语文基础知识的巩固和语言文字的积累。积累语言材料能为学生的语文能力打下基础，学生通过积累、想象、体味、感受优美词句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。
②类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面。要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写秋天的诗句。这样，将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。
③类作业也是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进了学生对课文的理解，又提高了学生阅读、写作的能力。
A层学生只要求完成①类基础题，B层学生要求完成①类基础题、②类提高题，C层学生要求完成①类基础题、②类提高题和③类拓展题。
四、评价分层，让学生获取成功的喜悦
传统的评价方法是每个人都要向100分去努力，对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心。长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。而分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在语文教学中，我对学生的评价主要有以下几种形式：
①激励性评价，主要适用于A层学生。由于A层起点较低，且以教师指导为主，因此，学生获得成功的机会大增，所以，教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”、“下一次一定会做得更好”等。这样，教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。
②参与性评价，主要可以让B层及C层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生真正成为学习的主人。
③动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师以发展的目光来看待学生，当后进生有了一点进步时，教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。
总之，关注个体的“小班化教育”客观上让“分层教学”成为可能，在小班环境下设计组织“分层教学”，从学生实际出发，分层要求，因材施教，充分发掘每一个人的智力与非智力优势，开发各层次学生的潜能，实现每个学生都得到最佳发展的理想。
（作者单位：210008江苏省南京市板桥第二小学）