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摘要：围绕《国家英语课程标准》积极倡导的“任务型”的教学途径，本文主要阐述了操作性强、有实效的教学任务活动在小学英语课堂中的作用和影响。
关键词：可操作 任务型 教学活动
一堂课是由教师创设的一个个学习任务按照一定的顺序串联而成的。学生就是在这一个个任务活动中去体验学习知识的乐趣，开启学习语言的智慧，掌握学习语言技能，增长运用语言能力。然而，我们会发现：同样的一节课，由于教师设计的任务活动不同，教学效果也大相径庭。由此可见，任务活动的创设对于课堂教学目标的有效达成起着至关重要的作用。那究竟什么样的任务活动才能激发学生的兴趣，提高课堂有效性？笔者认为，关键是要设计操作性强的任务活动。
一、什么样的任务活动才具有较强的操作性？
所谓“可操作性”就是指教师设计的任务应与所学内容有关的，是学生通过学习所学内容可以完成的，有价值、有实效，且让学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习兴趣、达成教学目标。同时还应具有以下几个特点：任务贴近自然习得；任务从学生生活、学习经历和社会实际出发，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计与执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。
根据任务型教学的特征，笔者以牛津英语5B M2U3 At home一课，联系实际情况设计了一系列的任务活动，将语言学习和语言运用有机结合起来，让学生“在做中学，在用中学”，以培养学生综合运用语言的能力。
二、任务活动的创设
活动方案一：因为本次任务活动是课堂教学的的延伸，我给学生们一天时间准备，让学生仿照课文的内容和形式介绍自己的家。为了培养学生独立发现问题、解决问题的能力，在活动形式，语言知识上我不做任何限制。如有困难可以自由组合，共同完成任务。
活动成效：第二天，我踌躇满志的走进教室，准备验收学生的学习效果，为了激发学生参与任务活动的积极性，课堂上我启发孩子们：“East or west， home is the best.金窝银窝不如自己的狗窝。”“哈哈…….”幽默的谚语逗的他们忍俊不禁。我趁机问：“Do you love your family？（你们爱你们的家吗？）” “Yes！ Ok！......（是的。）”“Can you introduce your family for everybody？ Let’s share！（你们能把你们的家介绍给其他同学吗？让我们一起分享。）”
可是没想到迎接我的竟是近五分钟的冷场。我不由得生气了，看到我阴沉的面孔，几个“得意门生”小心翼翼的举起了手。我邀请了几位学生上台展示，个个跟背书一样，噼里啪啦的讲了一串，别说下面的同学听不明白，连我都挺费劲。看到这一切，我不禁问自己：这是我的初衷吗？这和平时课堂上的机械语言操练有什么区别？
活动方案二：吸取上次的教训，我决定在内容和形式上来一次彻底放开。形式仍然不受限制，还可以加入歌舞、影像或多媒体；内容不在局限于房间构造，家庭成员的职业、喜好等等都可以融合在一起，语言资源综合利用。准备时间为期两天。方案一出，孩子们兴奋极了，个个跃跃欲试，大有“数风流人物，还看今朝”的架势。
活动成效：这次的气氛明显比上次热烈多了，展示形式有了较大突破。有的孩子拿出照片，面向大家逐一介绍房间构造；有的孩子在黑板上边画边介绍，一目了然；有的小组甚至做了房间的立体模型，真实、直观……
学生一：照片展示为主，辅以英语歌曲。
Look， This is my father. He is a doctor. This is my mother， She is worker. This is me， I am a student. We love each other. （唱歌： My family.）
学生二：多媒体展示。
学生用数码相机照下家庭的房间构造，变换不同角度进行介绍。
小组一：小品展示，辅以歌舞。
剧情：Peter 邀请同学来参加自己的生日聚会，顺便介绍自己的新家。大家一起吃蛋糕，唱生日歌。
小组二：模型展示。
五位小组成员分别扮演家庭角色，介绍不同的房间。
三、反思：
英语新课标倡导的任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。
任务型语言教学不像传统语言教学那样，要求学生按一定的顺序学习某些语言项目，而是给学生提供一系列交际性的任务，要求学生使用目的语言来完成这些任务，在完成的过程中学习语言。因此任务要尽可能接近或类似现实生活，也就是说任务要具有一定的真实性。为此我根据教材内容设计了让学生描述自己的家，使任务具有较强的吸引力和可操作性，还具有一定的挑战性，学生在完成任务的过程中使用语言项目。在任务型活动教学中，在语言运用方面，学生有较大的自由度，在完成任务的过程中，学生可以使用任何语言项目，而不必事先规定。学生在操练或表达时，可以使用以前学过或接触过的任何语言知识和语言技能。
两定方案，不断否定自己的过程让我和学生都受益非浅。本节课以At home为主题，在完成与主题相关的任务过程中，也多角度地考虑了有简单活动、也有复杂活动；由模仿性的操练活动过渡到意义性的表达活动，最后完成带有合作性、交际性的开放式任务。学生由对目标语言及新增知识点的认识、学习初步转变为提升了语言使用的能力。在活动过程中学生不但对新句型新语法进行很好的消化，而且学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式、充分提取和运用已有的语言知识和技能，巩固旧知识，构建新知识完成任务，教学活动收到了预期的效果。
但在活动的过程中，我也发现了一定的问题：任务型语言教学需要学生具备大量的信息储备，包括语言和非语言信息。但由于学生的信息储备不够，有时不容易利用语言来接收，处理和传达信息。其次，在完成任务的过程中，需要合作交流，需要学生一定的协作，既有独立操作的部分，也有小组合作的部分，这对学生的综合素质是一种考验，有的小组能出色完成任务，有的小组对于完成任务还有一些困难。
四、关于任务活动创设的启示：
从上述案例中可以看出，“任务驱动”活动模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学得活，有利于提高学生的语言实践能力。但在设计任务时，我们要注意以下两点：
1、注重任务的可操作性和实效性
任务应难度适中，有层次，便于操作。在实施任务的过程中必须融入目的语的活动。但是课堂授课的时间和空间限定决定教师一定要突出任务的目的性，用最短的时间说明完成任务的要求，尽可能多地让学生在有限的时间里更好完成任务。
2、注重任务的结果和延伸
在课堂上我们不能“虎头蛇尾”，切忌没有结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上，它将冲破原来的教材的内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。
总之，任务活动是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，达到了生生互动、师生互动的效果，极大地调动了学生的积极性；有助于学生的自主学习，学生在“学中用，用中学”，充分培养了学生综合语言运用能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。
参考文献：
1、《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
2、倪文赛 “‘任务驱动式’小学英语课堂教学模式的探索和实践”《中小学英语教学与研究》2001年5月
3、周春敏 “谈谈高中英语任务型课堂教学设计”《中小学英语教学与研究》2002年5月
4、郑颖 “小学英语课堂的任务设计”《中小学英语教学与研究》2003年2月
关键词：可操作 任务型 教学活动
一堂课是由教师创设的一个个学习任务按照一定的顺序串联而成的。学生就是在这一个个任务活动中去体验学习知识的乐趣，开启学习语言的智慧，掌握学习语言技能，增长运用语言能力。然而，我们会发现：同样的一节课，由于教师设计的任务活动不同，教学效果也大相径庭。由此可见，任务活动的创设对于课堂教学目标的有效达成起着至关重要的作用。那究竟什么样的任务活动才能激发学生的兴趣，提高课堂有效性？笔者认为，关键是要设计操作性强的任务活动。
一、什么样的任务活动才具有较强的操作性？
所谓“可操作性”就是指教师设计的任务应与所学内容有关的，是学生通过学习所学内容可以完成的，有价值、有实效，且让学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习兴趣、达成教学目标。同时还应具有以下几个特点：任务贴近自然习得；任务从学生生活、学习经历和社会实际出发，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计与执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。
根据任务型教学的特征，笔者以牛津英语5B M2U3 At home一课，联系实际情况设计了一系列的任务活动，将语言学习和语言运用有机结合起来，让学生“在做中学，在用中学”，以培养学生综合运用语言的能力。
二、任务活动的创设
活动方案一：因为本次任务活动是课堂教学的的延伸，我给学生们一天时间准备，让学生仿照课文的内容和形式介绍自己的家。为了培养学生独立发现问题、解决问题的能力，在活动形式，语言知识上我不做任何限制。如有困难可以自由组合，共同完成任务。
活动成效：第二天，我踌躇满志的走进教室，准备验收学生的学习效果，为了激发学生参与任务活动的积极性，课堂上我启发孩子们：“East or west， home is the best.金窝银窝不如自己的狗窝。”“哈哈…….”幽默的谚语逗的他们忍俊不禁。我趁机问：“Do you love your family？（你们爱你们的家吗？）” “Yes！ Ok！......（是的。）”“Can you introduce your family for everybody？ Let’s share！（你们能把你们的家介绍给其他同学吗？让我们一起分享。）”
可是没想到迎接我的竟是近五分钟的冷场。我不由得生气了，看到我阴沉的面孔，几个“得意门生”小心翼翼的举起了手。我邀请了几位学生上台展示，个个跟背书一样，噼里啪啦的讲了一串，别说下面的同学听不明白，连我都挺费劲。看到这一切，我不禁问自己：这是我的初衷吗？这和平时课堂上的机械语言操练有什么区别？
活动方案二：吸取上次的教训，我决定在内容和形式上来一次彻底放开。形式仍然不受限制，还可以加入歌舞、影像或多媒体；内容不在局限于房间构造，家庭成员的职业、喜好等等都可以融合在一起，语言资源综合利用。准备时间为期两天。方案一出，孩子们兴奋极了，个个跃跃欲试，大有“数风流人物，还看今朝”的架势。
活动成效：这次的气氛明显比上次热烈多了，展示形式有了较大突破。有的孩子拿出照片，面向大家逐一介绍房间构造；有的孩子在黑板上边画边介绍，一目了然；有的小组甚至做了房间的立体模型，真实、直观……
学生一：照片展示为主，辅以英语歌曲。
Look， This is my father. He is a doctor. This is my mother， She is worker. This is me， I am a student. We love each other. （唱歌： My family.）
学生二：多媒体展示。
学生用数码相机照下家庭的房间构造，变换不同角度进行介绍。
小组一：小品展示，辅以歌舞。
剧情：Peter 邀请同学来参加自己的生日聚会，顺便介绍自己的新家。大家一起吃蛋糕，唱生日歌。
小组二：模型展示。
五位小组成员分别扮演家庭角色，介绍不同的房间。
三、反思：
英语新课标倡导的任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。
任务型语言教学不像传统语言教学那样，要求学生按一定的顺序学习某些语言项目，而是给学生提供一系列交际性的任务，要求学生使用目的语言来完成这些任务，在完成的过程中学习语言。因此任务要尽可能接近或类似现实生活，也就是说任务要具有一定的真实性。为此我根据教材内容设计了让学生描述自己的家，使任务具有较强的吸引力和可操作性，还具有一定的挑战性，学生在完成任务的过程中使用语言项目。在任务型活动教学中，在语言运用方面，学生有较大的自由度，在完成任务的过程中，学生可以使用任何语言项目，而不必事先规定。学生在操练或表达时，可以使用以前学过或接触过的任何语言知识和语言技能。
两定方案，不断否定自己的过程让我和学生都受益非浅。本节课以At home为主题，在完成与主题相关的任务过程中，也多角度地考虑了有简单活动、也有复杂活动；由模仿性的操练活动过渡到意义性的表达活动，最后完成带有合作性、交际性的开放式任务。学生由对目标语言及新增知识点的认识、学习初步转变为提升了语言使用的能力。在活动过程中学生不但对新句型新语法进行很好的消化，而且学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式、充分提取和运用已有的语言知识和技能，巩固旧知识，构建新知识完成任务，教学活动收到了预期的效果。
但在活动的过程中，我也发现了一定的问题：任务型语言教学需要学生具备大量的信息储备，包括语言和非语言信息。但由于学生的信息储备不够，有时不容易利用语言来接收，处理和传达信息。其次，在完成任务的过程中，需要合作交流，需要学生一定的协作，既有独立操作的部分，也有小组合作的部分，这对学生的综合素质是一种考验，有的小组能出色完成任务，有的小组对于完成任务还有一些困难。
四、关于任务活动创设的启示：
从上述案例中可以看出，“任务驱动”活动模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学得活，有利于提高学生的语言实践能力。但在设计任务时，我们要注意以下两点：
1、注重任务的可操作性和实效性
任务应难度适中，有层次，便于操作。在实施任务的过程中必须融入目的语的活动。但是课堂授课的时间和空间限定决定教师一定要突出任务的目的性，用最短的时间说明完成任务的要求，尽可能多地让学生在有限的时间里更好完成任务。
2、注重任务的结果和延伸
在课堂上我们不能“虎头蛇尾”，切忌没有结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上，它将冲破原来的教材的内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。
总之，任务活动是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，达到了生生互动、师生互动的效果，极大地调动了学生的积极性；有助于学生的自主学习，学生在“学中用，用中学”，充分培养了学生综合语言运用能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。
参考文献：
1、《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
2、倪文赛 “‘任务驱动式’小学英语课堂教学模式的探索和实践”《中小学英语教学与研究》2001年5月
3、周春敏 “谈谈高中英语任务型课堂教学设计”《中小学英语教学与研究》2002年5月
4、郑颖 “小学英语课堂的任务设计”《中小学英语教学与研究》2003年2月