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【摘要】从事数学教育教学已近20个年头，对德育工作进行了大量的探索，充分认识德育过程既是说理、训练的过程，更是情感陶冶和潜移默化的过程。作为一名数学教师感受最深刻的莫非是课堂教学教师对学生的影响，因此不但要提升自身人格魅力，而且要在课堂教学中充分利用数学史、利用数学之美、利用数学应用教学、利用数学主要思想，加强课堂德育渗透，关注学生的情感体验，寓教学之中，育一代新人。
【关键词】数学；教学；德育渗透
1 利用教师人格魅力对学生的影响
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。而德育过程既是说理、训练的过程，更是情感陶冶和潜移默化的过程，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。为此，为了上好一堂数学课，我都做了大量的准备，查阅资料，精心设计教案，做到教学手段灵活多样，板书设计工整考究、语言的表达精确完美、仪态仪表端正大方等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操，以感情赢得感情，以心灵感受心灵，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样日积月累对学生的影响是巨大的。
2 利用数学史对学生进行爱国主义教育
每碰到一个数学新概念、新名词的时候，我都会通过网络或书籍搜集一些相关信息，并在课堂上应用以配合我的教学，让学生了解到我国古代数学研究的累累硕果：如在指导学生阅读《中国人最先使用负数》（7年级数学上27页），两千年前中国人开始使用负数，并且对负数有深刻的认识，这是世界的首创；著名的勾股定理是西周数学家商高最早提出来的，故其又被称为商高定理； 在上校级公开课《相似三角形应用》一节时，我采用了《九章算术》中的“四表望远”，它记载了古代如何利用相似三角形的知识来解决，学生在体会着数学知识的历史延伸同时，又赞叹着古代劳动人民的聪明智慧，从而激发了学生的民族自豪感和爱国热情。
3 利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风
数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。我在讲授初三几何《解直角三角形应用举例》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄—大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量学校教学大楼的高度。
4 利用数学美培养学生美育观和集体主义观念
古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美”。数学美的特征表现在和谐、对称、统一等方面。众所周知的黄金数0.618是现实世界中美的表现，许多著名的建筑，广泛采用0.618的比例，好给人以舒适的感觉；生理学家认为，当气温23摄氏度时，人感到最舒服，这时人的体温（37度）与气温之比正好是1∶0.618；比如直线是由无数个点组成的，是平面图形中最简单的完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神，这是因为直线本身就是把无数零散的点，有秩序地排列而成的图形，就像我们703班一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此我启迪学生，你们每个人就象直线上一个个孤立的点，你们所处的班集体好比一条直线，游离于集体之外（点在线外），也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
5 利用坐标系及函数图象教学对学生进行人生观教育
数学中存在着严密的逻辑推理，同时也存在许多富有哲理的东西，我注意挖掘这方面的素材，有针对性地对学生进行人生观教育。比如我在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面內点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。
6 结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育
数学蕴含着极其丰富的辩证思想，它较其它学科更为具体和广泛。如角的概念、函数的定义等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；数的对立统一（正和负，整与分，有理与无理，实与虚）、运算法则的对立统一（加与减，乘与除，乘方与开方）都是对立统一规律的具体反映；一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律；还有反证法的思想，实际上是矛盾中否定之否定规律的体现。在讲授相应新课的同时，适时地、恰当地渗透些辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学方法的熟炼掌握，更重要的是有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。
总之，在教师的课堂教学目标中，只有心中有学生，心中有德育，掌握学生成长的规律，才能充分挖掘数学中的德育素材，才能重视德育渗透，才能彻底地改写“唯教书论”的思想，才能设计符合学生成长规律的教案，才能激发学生的道德情感，才能在课堂教学中使学科内容与德育内容做到和谐统一，给学生以生动、具体的正面教育，使学生的情操受到熏陶、思想受到教育、道德受到影响、心灵受到启迪。寓德育于数学教学之中，育一代新人吧！
【关键词】数学；教学；德育渗透
1 利用教师人格魅力对学生的影响
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。而德育过程既是说理、训练的过程，更是情感陶冶和潜移默化的过程，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。为此，为了上好一堂数学课，我都做了大量的准备，查阅资料，精心设计教案，做到教学手段灵活多样，板书设计工整考究、语言的表达精确完美、仪态仪表端正大方等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操，以感情赢得感情，以心灵感受心灵，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样日积月累对学生的影响是巨大的。
2 利用数学史对学生进行爱国主义教育
每碰到一个数学新概念、新名词的时候，我都会通过网络或书籍搜集一些相关信息，并在课堂上应用以配合我的教学，让学生了解到我国古代数学研究的累累硕果：如在指导学生阅读《中国人最先使用负数》（7年级数学上27页），两千年前中国人开始使用负数，并且对负数有深刻的认识，这是世界的首创；著名的勾股定理是西周数学家商高最早提出来的，故其又被称为商高定理； 在上校级公开课《相似三角形应用》一节时，我采用了《九章算术》中的“四表望远”，它记载了古代如何利用相似三角形的知识来解决，学生在体会着数学知识的历史延伸同时，又赞叹着古代劳动人民的聪明智慧，从而激发了学生的民族自豪感和爱国热情。
3 利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风
数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。我在讲授初三几何《解直角三角形应用举例》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄—大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量学校教学大楼的高度。
4 利用数学美培养学生美育观和集体主义观念
古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美”。数学美的特征表现在和谐、对称、统一等方面。众所周知的黄金数0.618是现实世界中美的表现，许多著名的建筑，广泛采用0.618的比例，好给人以舒适的感觉；生理学家认为，当气温23摄氏度时，人感到最舒服，这时人的体温（37度）与气温之比正好是1∶0.618；比如直线是由无数个点组成的，是平面图形中最简单的完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神，这是因为直线本身就是把无数零散的点，有秩序地排列而成的图形，就像我们703班一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此我启迪学生，你们每个人就象直线上一个个孤立的点，你们所处的班集体好比一条直线，游离于集体之外（点在线外），也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
5 利用坐标系及函数图象教学对学生进行人生观教育
数学中存在着严密的逻辑推理，同时也存在许多富有哲理的东西，我注意挖掘这方面的素材，有针对性地对学生进行人生观教育。比如我在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面內点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。
6 结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育
数学蕴含着极其丰富的辩证思想，它较其它学科更为具体和广泛。如角的概念、函数的定义等都是运动和变化的思想在数学中的具体体现；数的对立统一（正和负，整与分，有理与无理，实与虚）、运算法则的对立统一（加与减，乘与除，乘方与开方）都是对立统一规律的具体反映；一些定理、定义、公式、法则之间相互制约、相互联系、相互依赖，都反映了普遍联系的规律；还有反证法的思想，实际上是矛盾中否定之否定规律的体现。在讲授相应新课的同时，适时地、恰当地渗透些辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学方法的熟炼掌握，更重要的是有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。
总之，在教师的课堂教学目标中，只有心中有学生，心中有德育，掌握学生成长的规律，才能充分挖掘数学中的德育素材，才能重视德育渗透，才能彻底地改写“唯教书论”的思想，才能设计符合学生成长规律的教案，才能激发学生的道德情感，才能在课堂教学中使学科内容与德育内容做到和谐统一，给学生以生动、具体的正面教育，使学生的情操受到熏陶、思想受到教育、道德受到影响、心灵受到启迪。寓德育于数学教学之中，育一代新人吧！