论文部分内容阅读
摘 要：目前，地方性应用型工程技术高校学生在英语学习方面普遍存在问题，如学习兴趣不足、听说能力薄弱、自主学习意识淡薄等，这些问题成为学生进一步英语学习的阻碍，同时也为教师带来教学上的挑战：面对已有问题，如还仅依靠传统方式单一化教学，学生的英语学习不仅无法提升，反而将面临更大困难。因此，教师应思考更为多元、高效的教学手段。在英语教学中，语言实验室在课堂中有其独特的优势，加上近年来不断升级改进，功能愈发完善。如加以合理运用，可丰富日常教学，避免教学手段单一，获取及时反馈，实现有效教学，成为地方性应用型工程技术高校学生提升英语学习的可行方式之一。
关键词：语言实验室 ;大学英语 ;地方性;应用型工程技术高校
一、地方性应用型工程技术高校学生的英语学习问题
地方性应用型工程技术高校学生在英语学习上存在着许多问题，概括来说有如下三个方面：
（一）英语学习兴趣不足
地方性应用型工程技术高校学生带有典型性理工科学生特性，往往着重专业知识学习，在语言学习方面缺乏兴趣。研究表明，在理工科院校里，只有35%的 学生对英语学习很感兴趣或较感兴趣（邓卉，2006）。同时，许多学生认为英语学习对今后发展并无重大意义，廖慧冰（2020）研究发现，相对于文科生，理工科学生英语学习的负动机较多，导致学习阻碍更大，兴趣更弱。学生英语学习兴趣不足是地方性应用型工程技术高校英语教育面对的最大困难之一。
（二）英语听说能力薄弱
地方性应用型工程技术高校学生通常英语基础薄弱，在听力方面，由于大学英语听力相较于高中涉及的知识更广泛，内容难度更大，学生听前无法对听力内容做出合理推断，听中反应时间长，很难及时跟上讲话者语速、抓住关键信息，听后不能提炼文章大意，感到茫然和挫败;在口语方面，学生语音语调存在较大问题，笔者还从课堂中发现，很多学生即使在知道正确答案或在某个话题上有自身观点時，也并不愿意用语言当众表达。工程技术类学科学生习惯安静思考，不善表达，由此学生发言机会较少，获得练习和纠正的机会不足，长此以往，学生对自己的发音及语言组织能力也缺乏自信。
（三）学习动机缺乏，自主学习意识淡薄
李永秋等（2012）指出近年来理工科专业学生英语动机缺失现象严重，学生缺乏推动英语学习的内部动力，导致对英语的学习愿望不再强烈，在学习的过程中找不到学习的方向与目标。应用型工程技术类高校学生自主学习意识淡薄，一方面在于英语学习设施设备缺乏或未被充分利用，学生没有接触到便捷的英语学习平台、丰富的资料库等，缺乏坚持自主学习的外部支持;另一方面，学生对于英语学习缺乏目标性，由此也难以制定阶段性学习计划，无法在学习过程中体验逐步建立知识体系，感受进步，获得成功的快乐，从而缺乏自主学习的内部动力。
二、发挥语言实验室优势，应对英语教学问题
（一）充分利用资料库
相较于传统教材，语音实验室充分利用了计算机多媒体和网络技术，整合了更加优质丰富的多媒体外语学习资源，储备了文本资料、音频资料、视频资料等各类外语教学资源，如原版小说、原声电影、剧集、新闻综艺类节目等。教师可根据班级情况和需要补充教学素材，解决教材内容单一的问题，拓展学生知识面，激发学生英语学习兴趣。
（二）制定个性化学习内容
由于在实验室平台上，学生拥有自己的学习账户，教师可指导学生制定个人英语学习目标以及对应的任务。学习任务由教师布置和学生自选两部分构成：在教师布置任务部分，可以把一个班的学生划分为不同小组，按照每个小组实际英语水平，有针对性的分配学习内容和资料;在学生自选部分，可以由学生按照自己的兴趣爱好选择想完成的内容。通过这种方式，我们可以实现个性化教学，不仅优化了学习资源的使用，因材施教，也使学生在学习中拥有自主权，发挥主观能动性，建立个性化的学习内容，在英语学习的同时，让学生发现自己的兴趣所在，保持学习热情。
（三）加强英语听说训练
语言实验室为学生们提供了多种模式的听力和口语训练，教师可在完成课程大纲规定内容的基础之上，给学生自主听力及口语练习时间。在听力方面，学生可以根据自身水平选择听力播放倍速，完成练习可即刻检验答案，有利于学生及时对照听力原文，发现自己问题所在，还可在听后根据文本提炼文章，重新播放回顾，起到听力强化作用。在口语方面，语音实验室为学生提供了标准发音，且能反复回放，还能让学生将自己的跟读与标准发音进行比较。学生可进行自主语音跟读练习，避免了部分同学因害怕当众表达而拒绝开口练习的情况。教师端可及时掌握学生听力，口语练习情况，不仅能够针对学生的练习给出提升意见，另一方面，可以利用练习记录，表扬学生的阶段性成果，让学生体会英语学习的收获，从而增强信心，激发进一步学习的动力。
（四）培养自主学习能力
自主学习是学生根据自身知识水平、学习兴趣、学习需求等因素，选择适合自己的内容，坚持进行英语学习的行为。语音实验室的日常开放为学生们提供了良好的自主学习平台，教师也可在教学初期指导学生建立自己的自主学习任务目标和计划，根据具体情况让学生每周固定或灵活安排时间在语言实验室进行自主学习。但需要注意的是，许多同学在尚未养成自主学习习惯时，教师应给与适当提示和指导，让学生体验完成阶段性计划后的收获感，保持长期自主学习的动力，逐步养成自主学习习惯。
三、结语
语言实验室为地方性应用型工程技术高校的大学英语教学提供了新的教学思路和手段。我们应合理利用， 使语言实验室成为高效的教学的场所，充分发挥它在大学英语教学中的优势，为大学英语教学贡献一份力量。
参考文献：
[1]邓卉. 浅谈理工科学生的英语教育问题[J]. 教育探索，2006（11）：64-65.
[2]廖慧冰. 理工科大学生与文科大学生英语学习负动机因素的对比研究[J]. 吉林省教育学院学报，2020，36（01）：45-49.
[3]李永秋，李小藏，陶丽蓉，谭学琳，谌柯全. 理工科专业大学生英语学习动机缺失因素研究[J]. 海外英语，2012（21）：95 -97.
[4]梁荣学. 基于网络型语言实验室的大学英语教学研究[J]. 决策探索（下半月），2017（04）：56-57.
[5]隋晓冰. 网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学，2013.
关键词：语言实验室 ;大学英语 ;地方性;应用型工程技术高校
一、地方性应用型工程技术高校学生的英语学习问题
地方性应用型工程技术高校学生在英语学习上存在着许多问题，概括来说有如下三个方面：
（一）英语学习兴趣不足
地方性应用型工程技术高校学生带有典型性理工科学生特性，往往着重专业知识学习，在语言学习方面缺乏兴趣。研究表明，在理工科院校里，只有35%的 学生对英语学习很感兴趣或较感兴趣（邓卉，2006）。同时，许多学生认为英语学习对今后发展并无重大意义，廖慧冰（2020）研究发现，相对于文科生，理工科学生英语学习的负动机较多，导致学习阻碍更大，兴趣更弱。学生英语学习兴趣不足是地方性应用型工程技术高校英语教育面对的最大困难之一。
（二）英语听说能力薄弱
地方性应用型工程技术高校学生通常英语基础薄弱，在听力方面，由于大学英语听力相较于高中涉及的知识更广泛，内容难度更大，学生听前无法对听力内容做出合理推断，听中反应时间长，很难及时跟上讲话者语速、抓住关键信息，听后不能提炼文章大意，感到茫然和挫败;在口语方面，学生语音语调存在较大问题，笔者还从课堂中发现，很多学生即使在知道正确答案或在某个话题上有自身观点時，也并不愿意用语言当众表达。工程技术类学科学生习惯安静思考，不善表达，由此学生发言机会较少，获得练习和纠正的机会不足，长此以往，学生对自己的发音及语言组织能力也缺乏自信。
（三）学习动机缺乏，自主学习意识淡薄
李永秋等（2012）指出近年来理工科专业学生英语动机缺失现象严重，学生缺乏推动英语学习的内部动力，导致对英语的学习愿望不再强烈，在学习的过程中找不到学习的方向与目标。应用型工程技术类高校学生自主学习意识淡薄，一方面在于英语学习设施设备缺乏或未被充分利用，学生没有接触到便捷的英语学习平台、丰富的资料库等，缺乏坚持自主学习的外部支持;另一方面，学生对于英语学习缺乏目标性，由此也难以制定阶段性学习计划，无法在学习过程中体验逐步建立知识体系，感受进步，获得成功的快乐，从而缺乏自主学习的内部动力。
二、发挥语言实验室优势，应对英语教学问题
（一）充分利用资料库
相较于传统教材，语音实验室充分利用了计算机多媒体和网络技术，整合了更加优质丰富的多媒体外语学习资源，储备了文本资料、音频资料、视频资料等各类外语教学资源，如原版小说、原声电影、剧集、新闻综艺类节目等。教师可根据班级情况和需要补充教学素材，解决教材内容单一的问题，拓展学生知识面，激发学生英语学习兴趣。
（二）制定个性化学习内容
由于在实验室平台上，学生拥有自己的学习账户，教师可指导学生制定个人英语学习目标以及对应的任务。学习任务由教师布置和学生自选两部分构成：在教师布置任务部分，可以把一个班的学生划分为不同小组，按照每个小组实际英语水平，有针对性的分配学习内容和资料;在学生自选部分，可以由学生按照自己的兴趣爱好选择想完成的内容。通过这种方式，我们可以实现个性化教学，不仅优化了学习资源的使用，因材施教，也使学生在学习中拥有自主权，发挥主观能动性，建立个性化的学习内容，在英语学习的同时，让学生发现自己的兴趣所在，保持学习热情。
（三）加强英语听说训练
语言实验室为学生们提供了多种模式的听力和口语训练，教师可在完成课程大纲规定内容的基础之上，给学生自主听力及口语练习时间。在听力方面，学生可以根据自身水平选择听力播放倍速，完成练习可即刻检验答案，有利于学生及时对照听力原文，发现自己问题所在，还可在听后根据文本提炼文章，重新播放回顾，起到听力强化作用。在口语方面，语音实验室为学生提供了标准发音，且能反复回放，还能让学生将自己的跟读与标准发音进行比较。学生可进行自主语音跟读练习，避免了部分同学因害怕当众表达而拒绝开口练习的情况。教师端可及时掌握学生听力，口语练习情况，不仅能够针对学生的练习给出提升意见，另一方面，可以利用练习记录，表扬学生的阶段性成果，让学生体会英语学习的收获，从而增强信心，激发进一步学习的动力。
（四）培养自主学习能力
自主学习是学生根据自身知识水平、学习兴趣、学习需求等因素，选择适合自己的内容，坚持进行英语学习的行为。语音实验室的日常开放为学生们提供了良好的自主学习平台，教师也可在教学初期指导学生建立自己的自主学习任务目标和计划，根据具体情况让学生每周固定或灵活安排时间在语言实验室进行自主学习。但需要注意的是，许多同学在尚未养成自主学习习惯时，教师应给与适当提示和指导，让学生体验完成阶段性计划后的收获感，保持长期自主学习的动力，逐步养成自主学习习惯。
三、结语
语言实验室为地方性应用型工程技术高校的大学英语教学提供了新的教学思路和手段。我们应合理利用， 使语言实验室成为高效的教学的场所，充分发挥它在大学英语教学中的优势，为大学英语教学贡献一份力量。
参考文献：
[1]邓卉. 浅谈理工科学生的英语教育问题[J]. 教育探索，2006（11）：64-65.
[2]廖慧冰. 理工科大学生与文科大学生英语学习负动机因素的对比研究[J]. 吉林省教育学院学报，2020，36（01）：45-49.
[3]李永秋，李小藏，陶丽蓉，谭学琳，谌柯全. 理工科专业大学生英语学习动机缺失因素研究[J]. 海外英语，2012（21）：95 -97.
[4]梁荣学. 基于网络型语言实验室的大学英语教学研究[J]. 决策探索（下半月），2017（04）：56-57.
[5]隋晓冰. 网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学，2013.