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摘 要：高中政治教学的生活化寓日常生活于课堂教学，可以实现现实生活的学生化和未来生活的学生化，符合高中生心理发展、联通教学与生活和教学理论研究与实践发展的需要。在实际高中政治教学中，应该通过点评时事、辩论比赛、专题讨论、调查采访等实现生活化。
关键词：高中；政治；生活化；策略
2017年修订的《普通高中思想政治课程标准》当中要求，“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”从目前的教学实践来看，大部分老师所关注的仍是学科世界，并没有注意到学生的生活世界。因而，重新审视课堂教学，实现高中政治教学的生活化显得尤其重要。
一、高中政治教学的生活化及其特点
所谓的高中政治教学的生活化指的是以学生已有的生活经验为出发点，讲解思想政治教学内容，达到寓教育与生活、以生活促教育的目的。因此，高中政治教学的生活化应具备以下三个特点：
（一）寓日常生活于课堂教学
前苏联教育学家赞可夫认为，课堂教学所用的素材应该是与教学密切相关的生活化的资料。具体到高中政治，教学的生活化首先要尽可能为学生创设生动活泼、具有生活气息的教学情境，使政治理论回归生活、服务于生活。
（二）实现现实生活的学生化
高中政治课堂教学本身就是学生现实生活的一部分。尽管这种特殊的生活有别于其他的日常生活，但毕竟是学生生活当中最为重要的组成部分，必须要同时关注学生的现实生活和课堂表现。
（三）实现未来生活的学生化
教育的本质就是为学生的未来做准备。正如陶行知所说，要为生活而教育，为学生生活向前和向上做准备。因而，从某种程度上说，高中政治教学的生活化就是为学生将来能更好地适应社会的发展变化、更好地生活和学习做准备。
二、高中政治教学生活化的缘由
（一）高中生心理发展的需要
高中学生正值由少年向青年过渡的时期，具备通过稳定地、长期的观察来思考和认识事物的能力，能够辩证地看待周围的事物，喜欢自主探求事物变化的规律。高中政治教学生活化正是为了给他们提供争论、探究和活动的平台。
（二）联通教学与生活的需要
思想政治课是生活气息极强的学科，而生活本身就是真实而具体的。高中政治教学的本质就体现在更加真实地了解生活。在日常生活当中，学生积累起了大量的生活经验，对许多政治现象都有所感悟，而高中政治教学的生活化更是为了帮助他们打通生活和教学之间的通道。
（三）教学理论研究与实践的需要
人本主义心理学认为，在教学中应该把学生看成是活生生的“人”，而不应该是“较大的白鼠”。每一个高中生都是一个独一无二的个体，每个人的学习潜力都不相同。只有把他们当作学习的主体，为其提供必要的学习环境，才能达到预期的教学目的。叶澜教授也认为，学生的发展需求是多方面的，发展的可能也是多方面的，在学习活动中都具有不可替代的主体作用。因而，高中政治教学生活化是教学理论研究与实践的需要。
三、高中政治教学生活化的策略
（一）在点评时事中实现生活化
在2008年北京奥运会之前，国内对“鸟巢”的建设展开了争论。“鸟巢”投资巨大，许多有识之士都曾发表过自己的意见。在教学中，我曾把学生分成甲乙两个不同的组，让他们展开争论。甲组学生认为，我国仍处于社会主义初级阶段，生产力仍不发达，举办奥运会脱离当时的国情，是一种铺张浪费，不利于社会的发展。乙方学生则认为，经过改革开放的发展之后，我国的国力明显增强，完全有能力承办世界顶级体育赛事，投入巨大资金修建主场馆可以刺激消费，增加就业，提升国际地位，并不会产生负面影响。而后，双方分别从国情、国力、国家利益、人民利益等不同的侧面对问题展开了讨论和交流。这样的教学时代气息浓郁，学生非常喜欢。
（二）在辩论比赛中实现生活化
在学习了“社会主义市场经济的基本特征”一课之后，可以組织学生以“制定和遵守经济生活的规则的意义”和“信用在经济生活当中的意义”为题进行辩论。在教学中，曾有一位女生引用了这样一则报道：在南方某大学食堂打工的贾某收入并不高，但先后为77名家庭生活困难的大学生提供资助，但是受资助的学生并无一人毕业之后表示过感激。这让学生开始深入地思考社会诚信缺失的问题。在深入地思考和辩论之后，他们便会通过思维碰撞树立正确观点，明辨是非曲直。
（三）在专题讨论中实现生活化
在“中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”的教学中，可以声情并茂地为学生朗读如下的材料：“您用母亲般的温暖拥抱着我们，您用父亲般的胸怀呵护着我们，斗转星移，您领导着中国革命走过了80年光辉历程，您带领着中国人民不断登上一个又一个高峰，您有一个响亮的名字——中国共产党！您是伟大的！是不屈的！社会主义航船靠您掌舵，社会主义事业由您领导。您是中华民族的骄傲，您是中国人民永远的希望！……”而后，引导学生结合以上材料和生活热点话题展开分组讨论，回忆中国近现代史，自然而然地领会只有中国共产党才能救中国，只有中国共产党才能发展中国。
（四）在调查采访中实现生活化
在“用联系的观点看问题”的教学中，教师可带领学生走出课堂，就击边河湖水质变化的原因展开调查走访。他们通过采访领导干部、村民和企业负责人，了解市民的环保意识、企业的生产行为、政府的监管措施等，而后由调查结果引出局部经济利益与社会整体利益之间的关系。这样的设计将会给学生提供无限的思考空间和探究情趣。
综上所述，高中政治教学生活化以生活实际作为教学的出发点，让学生结合具体的案例来体会提出问题——分析问题——解决问题的研究过程和研究方法，感悟政治学科的内在美，学会理性地认识生活，满足学生追求真、善、美的发展需求。
参考文献
[1]史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报，2009（01）：156-158，180.
[2]赵晓莉.构建高中政治课堂教学生活化[J].新课程，2018（6）：164.
[3]周荣国.关于高中政治课堂教学生活化的几点思考[J].生活教育，2017（7）：P.44-45.
[4]李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理，2005（22）：58-60.
[5]刘海.高中政治生活化课堂的错误倾向及对策分析[J].中学政治教学参考，2011（25）：22-23.
关键词：高中；政治；生活化；策略
2017年修订的《普通高中思想政治课程标准》当中要求，“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”从目前的教学实践来看，大部分老师所关注的仍是学科世界，并没有注意到学生的生活世界。因而，重新审视课堂教学，实现高中政治教学的生活化显得尤其重要。
一、高中政治教学的生活化及其特点
所谓的高中政治教学的生活化指的是以学生已有的生活经验为出发点，讲解思想政治教学内容，达到寓教育与生活、以生活促教育的目的。因此，高中政治教学的生活化应具备以下三个特点：
（一）寓日常生活于课堂教学
前苏联教育学家赞可夫认为，课堂教学所用的素材应该是与教学密切相关的生活化的资料。具体到高中政治，教学的生活化首先要尽可能为学生创设生动活泼、具有生活气息的教学情境，使政治理论回归生活、服务于生活。
（二）实现现实生活的学生化
高中政治课堂教学本身就是学生现实生活的一部分。尽管这种特殊的生活有别于其他的日常生活，但毕竟是学生生活当中最为重要的组成部分，必须要同时关注学生的现实生活和课堂表现。
（三）实现未来生活的学生化
教育的本质就是为学生的未来做准备。正如陶行知所说，要为生活而教育，为学生生活向前和向上做准备。因而，从某种程度上说，高中政治教学的生活化就是为学生将来能更好地适应社会的发展变化、更好地生活和学习做准备。
二、高中政治教学生活化的缘由
（一）高中生心理发展的需要
高中学生正值由少年向青年过渡的时期，具备通过稳定地、长期的观察来思考和认识事物的能力，能够辩证地看待周围的事物，喜欢自主探求事物变化的规律。高中政治教学生活化正是为了给他们提供争论、探究和活动的平台。
（二）联通教学与生活的需要
思想政治课是生活气息极强的学科，而生活本身就是真实而具体的。高中政治教学的本质就体现在更加真实地了解生活。在日常生活当中，学生积累起了大量的生活经验，对许多政治现象都有所感悟，而高中政治教学的生活化更是为了帮助他们打通生活和教学之间的通道。
（三）教学理论研究与实践的需要
人本主义心理学认为，在教学中应该把学生看成是活生生的“人”，而不应该是“较大的白鼠”。每一个高中生都是一个独一无二的个体，每个人的学习潜力都不相同。只有把他们当作学习的主体，为其提供必要的学习环境，才能达到预期的教学目的。叶澜教授也认为，学生的发展需求是多方面的，发展的可能也是多方面的，在学习活动中都具有不可替代的主体作用。因而，高中政治教学生活化是教学理论研究与实践的需要。
三、高中政治教学生活化的策略
（一）在点评时事中实现生活化
在2008年北京奥运会之前，国内对“鸟巢”的建设展开了争论。“鸟巢”投资巨大，许多有识之士都曾发表过自己的意见。在教学中，我曾把学生分成甲乙两个不同的组，让他们展开争论。甲组学生认为，我国仍处于社会主义初级阶段，生产力仍不发达，举办奥运会脱离当时的国情，是一种铺张浪费，不利于社会的发展。乙方学生则认为，经过改革开放的发展之后，我国的国力明显增强，完全有能力承办世界顶级体育赛事，投入巨大资金修建主场馆可以刺激消费，增加就业，提升国际地位，并不会产生负面影响。而后，双方分别从国情、国力、国家利益、人民利益等不同的侧面对问题展开了讨论和交流。这样的教学时代气息浓郁，学生非常喜欢。
（二）在辩论比赛中实现生活化
在学习了“社会主义市场经济的基本特征”一课之后，可以組织学生以“制定和遵守经济生活的规则的意义”和“信用在经济生活当中的意义”为题进行辩论。在教学中，曾有一位女生引用了这样一则报道：在南方某大学食堂打工的贾某收入并不高，但先后为77名家庭生活困难的大学生提供资助，但是受资助的学生并无一人毕业之后表示过感激。这让学生开始深入地思考社会诚信缺失的问题。在深入地思考和辩论之后，他们便会通过思维碰撞树立正确观点，明辨是非曲直。
（三）在专题讨论中实现生活化
在“中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”的教学中，可以声情并茂地为学生朗读如下的材料：“您用母亲般的温暖拥抱着我们，您用父亲般的胸怀呵护着我们，斗转星移，您领导着中国革命走过了80年光辉历程，您带领着中国人民不断登上一个又一个高峰，您有一个响亮的名字——中国共产党！您是伟大的！是不屈的！社会主义航船靠您掌舵，社会主义事业由您领导。您是中华民族的骄傲，您是中国人民永远的希望！……”而后，引导学生结合以上材料和生活热点话题展开分组讨论，回忆中国近现代史，自然而然地领会只有中国共产党才能救中国，只有中国共产党才能发展中国。
（四）在调查采访中实现生活化
在“用联系的观点看问题”的教学中，教师可带领学生走出课堂，就击边河湖水质变化的原因展开调查走访。他们通过采访领导干部、村民和企业负责人，了解市民的环保意识、企业的生产行为、政府的监管措施等，而后由调查结果引出局部经济利益与社会整体利益之间的关系。这样的设计将会给学生提供无限的思考空间和探究情趣。
综上所述，高中政治教学生活化以生活实际作为教学的出发点，让学生结合具体的案例来体会提出问题——分析问题——解决问题的研究过程和研究方法，感悟政治学科的内在美，学会理性地认识生活，满足学生追求真、善、美的发展需求。
参考文献
[1]史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报，2009（01）：156-158，180.
[2]赵晓莉.构建高中政治课堂教学生活化[J].新课程，2018（6）：164.
[3]周荣国.关于高中政治课堂教学生活化的几点思考[J].生活教育，2017（7）：P.44-45.
[4]李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理，2005（22）：58-60.
[5]刘海.高中政治生活化课堂的错误倾向及对策分析[J].中学政治教学参考，2011（25）：22-23.