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《高尔基和他的儿子》这篇课文语言清新、内容简单、情感真挚、含义深远。围绕“爱”字组织材料，通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”及“写信教子”两件生活小事，反映高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。在教学实践中，我发现挖掘文本训练点，引导学生想象说话，不但能有效地培养学生想象能力，而且能帮助学生深入地理解、感悟课文。
一、依事设画串联想象
“栽花赏花”这件事，字里行间流露出父子间浓浓亲情，要让这张用爱编织的情感之网在课堂张扬。我联系上下文设计成一组连续画面，引导学生进行想象说话。1.劳动图。文中有这样一句话：“来到爸爸身边后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”想象：10岁孩子怎么种花？种了哪些花？这么辛苦，他心里怎么想的。这幅劳动图，让学生深深地体会到儿子的用心，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。2.春景图。“春天到了，儿子种的花全都开了。”想象：儿子回家前，望着满院亲自栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见……这是儿子用自己的汗水为父亲送上的一份美意、爱意，在说话中儿子对父亲那份纯真爱的举动得到凸显延伸。3.赏花图。“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”想象：高尔基享受儿子的劳动成果时的兴奋、骄傲、自豪、感动的神情及心里活动，亲情又化为对儿子的思念。这种串连起来的画面想象说话，让孩子们深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐。
二、利用疑问诱发想象
文中儿子种的花明明是在“院子里”，为什么父亲却认为在“岛上”。课上学生提出质疑，我很兴奋，这个生成为突破文本关键句创造了一个极佳的契机，趁势引导，儿子种的花开得那样的姹紫嫣红，不仅引来……还引来……，闭上眼睛，听着音乐，跟着老师的描绘想象：清晨一位阿姨打开窗户，闻到花儿散发的阵阵清香，她会……；一个小孩看到花丛中蜜蜂蝴蝶在翩翩起舞，他会……；疲惫不堪的渔民走来了，欣赏着眼前的鲜花，他会……。选择你喜欢的人说说他的感受。在这个想象说话中学生体会到儿子不仅给父亲带来了快乐，也给岛上居民带来了快乐，所以父亲才会说：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”教学中鼓励学生自己质疑，不仅培养了学生的想象能力，训练了学生的口语交际能力，还加深了对文章内容的理解。
三、抓住相同词语比较想象
文中两处出现“美好的东西”，分别指什么？第一句学生很容易理解，第二句一时语塞。我让学生结合生活经验想象：假如你是高尔基的儿子，会在什么时候，什么地方，看到……就……；假如你是老师（医生、乘务员）还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？学生充分交流后，教师归纳：生活中，可能在一个不经意的时候，一个不起眼的地方，一杯清凉的茶，一张微笑的脸庞，一个轻轻的抚摸，一句温暖的话，一次无私的帮助，甚至一个鼓励安慰的眼神，只要是真诚的付出，都会让别人享受到你传递出来的快乐！都会让我们感到别人是多么需要我们！这些就是你给别人留下的美好的东西。这就是想象的魅力。
四、挖掘空白点换位想象
空白是作者无意或有意留下的、没有写明的、召唤读者想象的空间。它能够驱使读者去想象，激活读者的思维，使读者对文章的意义达到个性化的理解。课上学生提出意见：高尔基对儿子的要求太高了，要他无论在什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西。一心只为别人，那他自己的事怎么办？他就不会厌烦，不会感到不平衡吗？这个问题出乎我的意料，孩子们也议论纷纷。我把问题抛给孩子：“我们换个身份来想象，如果你是接受过帮助的人，此时你看到高尔基的儿子……，会怎么想，怎么做？这时高尔基的儿子又会怎样？解决自己的问题，孩子们特别活跃，你一言我一语，得出结论：人人都有一颗感恩的心，帮助也是互相的，看到高尔基的儿子遇到困难，别人也会及时伸出援助之手，这样他的问题也解决了，他会发现帮助别人就是帮助自己，大家都享受到来自别人带来美好的东西的快乐，都会感到人与人之间是互相需要的。多个性的想法，来自文本，又跳出文本。对“无论在什么时候，什么地方”的挖掘，搭起了学生和文本之间平等对话和心灵沟通的桥梁，对激发学生思维，培养学生的想象力是非常有效的。
五、紧扣关键句拓宽想象
文中 “‘给’，永远比‘拿’愉快。”这句用心良苦的至理名言，将浓浓的父子之爱升华到更宽泛、崇高的境界。理解这句含义深远的话，我让学生联系前面的交流，结合生活实例，模仿写一句名言，作为自己的座右铭。学生的创作让人惊喜：“奉献比索取快乐。”“奉献、给予是快乐的。”“人生的快乐在于付出，不在于索取。”“幸福，不在于取得，而在于奉献。”……想象创作的过程，让学生真正理解了高尔基想要告诉我们的道理，体会到了高尔基对儿子的一种崇高的父爱，并将这种感悟浓缩成自己的名言，作为座右铭，拓宽到学校、家庭、社会的每一处去实践，让学生做一件力所能及的事，躬身体验“给”的快乐，从身边的事、从至爱亲朋做起，感受人世间真挚的“爱”的艺术、“给”的艺术。从而达到育人育心，教育与实践相结合的意境。
六、借助书信延伸想象
当儿子收到带着浓浓春花芬芳，带着父亲谆谆教诲的信后，又会发生怎样的故事呢？这封信给高尔基的儿子、给我们所有的人带来的又是什么呢？课后让学生展开丰富的联想，有选择的练笔倾吐：1.代高尔基的儿子写一封回信；2.结合你的实践或联想到的人和事写一段读后感。这些个性化倾吐带着学生对课文的独特而真切的感悟，带着学生自己实践后的亲身体验，精彩纷呈，真挚感人。不但训练了学生想象写作的能力，提高了语文素养，而且使文章的主旨“给永远比拿愉快”在孩子们的生活中蔚然成风。实现了“一箭双雕”的目的。
心理学研究证明，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。语文，作为母语课程，培养学生的想象能力，更是我们语文老师义不容辞的责任。教师应在教学实践中，对文本进行深入地解读，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。■
一、依事设画串联想象
“栽花赏花”这件事，字里行间流露出父子间浓浓亲情，要让这张用爱编织的情感之网在课堂张扬。我联系上下文设计成一组连续画面，引导学生进行想象说话。1.劳动图。文中有这样一句话：“来到爸爸身边后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”想象：10岁孩子怎么种花？种了哪些花？这么辛苦，他心里怎么想的。这幅劳动图，让学生深深地体会到儿子的用心，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。2.春景图。“春天到了，儿子种的花全都开了。”想象：儿子回家前，望着满院亲自栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见……这是儿子用自己的汗水为父亲送上的一份美意、爱意，在说话中儿子对父亲那份纯真爱的举动得到凸显延伸。3.赏花图。“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”想象：高尔基享受儿子的劳动成果时的兴奋、骄傲、自豪、感动的神情及心里活动，亲情又化为对儿子的思念。这种串连起来的画面想象说话，让孩子们深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐。
二、利用疑问诱发想象
文中儿子种的花明明是在“院子里”，为什么父亲却认为在“岛上”。课上学生提出质疑，我很兴奋，这个生成为突破文本关键句创造了一个极佳的契机，趁势引导，儿子种的花开得那样的姹紫嫣红，不仅引来……还引来……，闭上眼睛，听着音乐，跟着老师的描绘想象：清晨一位阿姨打开窗户，闻到花儿散发的阵阵清香，她会……；一个小孩看到花丛中蜜蜂蝴蝶在翩翩起舞，他会……；疲惫不堪的渔民走来了，欣赏着眼前的鲜花，他会……。选择你喜欢的人说说他的感受。在这个想象说话中学生体会到儿子不仅给父亲带来了快乐，也给岛上居民带来了快乐，所以父亲才会说：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”教学中鼓励学生自己质疑，不仅培养了学生的想象能力，训练了学生的口语交际能力，还加深了对文章内容的理解。
三、抓住相同词语比较想象
文中两处出现“美好的东西”，分别指什么？第一句学生很容易理解，第二句一时语塞。我让学生结合生活经验想象：假如你是高尔基的儿子，会在什么时候，什么地方，看到……就……；假如你是老师（医生、乘务员）还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？学生充分交流后，教师归纳：生活中，可能在一个不经意的时候，一个不起眼的地方，一杯清凉的茶，一张微笑的脸庞，一个轻轻的抚摸，一句温暖的话，一次无私的帮助，甚至一个鼓励安慰的眼神，只要是真诚的付出，都会让别人享受到你传递出来的快乐！都会让我们感到别人是多么需要我们！这些就是你给别人留下的美好的东西。这就是想象的魅力。
四、挖掘空白点换位想象
空白是作者无意或有意留下的、没有写明的、召唤读者想象的空间。它能够驱使读者去想象，激活读者的思维，使读者对文章的意义达到个性化的理解。课上学生提出意见：高尔基对儿子的要求太高了，要他无论在什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西。一心只为别人，那他自己的事怎么办？他就不会厌烦，不会感到不平衡吗？这个问题出乎我的意料，孩子们也议论纷纷。我把问题抛给孩子：“我们换个身份来想象，如果你是接受过帮助的人，此时你看到高尔基的儿子……，会怎么想，怎么做？这时高尔基的儿子又会怎样？解决自己的问题，孩子们特别活跃，你一言我一语，得出结论：人人都有一颗感恩的心，帮助也是互相的，看到高尔基的儿子遇到困难，别人也会及时伸出援助之手，这样他的问题也解决了，他会发现帮助别人就是帮助自己，大家都享受到来自别人带来美好的东西的快乐，都会感到人与人之间是互相需要的。多个性的想法，来自文本，又跳出文本。对“无论在什么时候，什么地方”的挖掘，搭起了学生和文本之间平等对话和心灵沟通的桥梁，对激发学生思维，培养学生的想象力是非常有效的。
五、紧扣关键句拓宽想象
文中 “‘给’，永远比‘拿’愉快。”这句用心良苦的至理名言，将浓浓的父子之爱升华到更宽泛、崇高的境界。理解这句含义深远的话，我让学生联系前面的交流，结合生活实例，模仿写一句名言，作为自己的座右铭。学生的创作让人惊喜：“奉献比索取快乐。”“奉献、给予是快乐的。”“人生的快乐在于付出，不在于索取。”“幸福，不在于取得，而在于奉献。”……想象创作的过程，让学生真正理解了高尔基想要告诉我们的道理，体会到了高尔基对儿子的一种崇高的父爱，并将这种感悟浓缩成自己的名言，作为座右铭，拓宽到学校、家庭、社会的每一处去实践，让学生做一件力所能及的事，躬身体验“给”的快乐，从身边的事、从至爱亲朋做起，感受人世间真挚的“爱”的艺术、“给”的艺术。从而达到育人育心，教育与实践相结合的意境。
六、借助书信延伸想象
当儿子收到带着浓浓春花芬芳，带着父亲谆谆教诲的信后，又会发生怎样的故事呢？这封信给高尔基的儿子、给我们所有的人带来的又是什么呢？课后让学生展开丰富的联想，有选择的练笔倾吐：1.代高尔基的儿子写一封回信；2.结合你的实践或联想到的人和事写一段读后感。这些个性化倾吐带着学生对课文的独特而真切的感悟，带着学生自己实践后的亲身体验，精彩纷呈，真挚感人。不但训练了学生想象写作的能力，提高了语文素养，而且使文章的主旨“给永远比拿愉快”在孩子们的生活中蔚然成风。实现了“一箭双雕”的目的。
心理学研究证明，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。语文，作为母语课程，培养学生的想象能力，更是我们语文老师义不容辞的责任。教师应在教学实践中，对文本进行深入地解读，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。■