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把丰富多彩的生活实践引入课堂，使学生在生活的实际情境中学会思考数学问题，在生活实践中具体作用。要充分认识到数学知识不只是一串串枯燥的数字，而是有生命价值的，是能够解决实际问题的。感悟到学习数学的真谛，做到学以致用，用以促学，才能不断提升数学课堂教学的质量和水平。
一、在数学课堂教学中引入生活实践，培养学生学习数学的主动性、趣味性
初中学生已经在生活中积累了一定的生活经验，采取适当方法引导学生从生活的具体事例、现象中认识数学知识，实现课堂教学与生活实践有效对接，就会达到数学知识教与学具体化、形象化、生动化的效果。
（1）联系日常生活映射数学问题，增强趣味性。华罗庚曾说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离生活实际。”因此，从已有的生活现象、熟知的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知，可以使学生体会到数学的价值，从而产生巨大的学习动力。比如在七年级第一课“生活、数学”的教学中，我用课件向同学们展示我们生活中常见的交通标志、建筑物、雪花等图片，还出示了火车票、身份证等实物，让学生感受到我们的实际生活与数学是紧密相连的，激发学生学习数学的兴趣与欲望。
（2）描述具体事例研究问题，增强针对性。数学具有抽象性、严密性、逻辑性。联系实际理解新知，可以把抽象的数学知识具体化、枯燥的数学知识形象化、陌生的数学知识亲近化，从而发挥学生的主体性、能动性、创造性。比如教“等式的基本性质”时，我用了天平。首先将天平调到平衡状态，然后提问：如果在左右两个托盘内放入相同质量的砝码，天平还平衡吗？学生猜想之后做实验来验证他们的猜想，发现左右两边是平衡的，从而得出结论：等式两边同时加上同一个数，所得结果仍是等式。接着，同学们就会思考，如果等式两边同时减去同一个数，或者同时乘以或除以同一个不为零的数结果又会怎样呢？这样一来把本来很乏味的一堂课变生动了，而且发挥了学生的主动性。我想，经过这种方式学生对这个知识点的印象将会十分深刻。
（3）创造生活情境巩固教学成果，增强有效性。数学知识应加以强化才能得以巩固，数学方法也应加以反复强化才得以习得。数学知识如能在具体的生活情景中加以演练、强化，会有利于实实在在地提高能力。如七年级“合并同类项”这一课的教学中，我首先问了这样一个问题：3个苹果和4个梨加起来一共是多少个？学生根据已有的知识发现不好加。我接着问：为什么不好加？学生说它们不是同一类水果。引导学生发现：当单项式不是同类项的时候是不好合并的。等到了九年级学习“二次根式的加减”时，我又举出了这个例子，同时还类比了合并同类项，学生很容易发现二次根式的加减实际上就是合并同类二次根式。这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣。另外，教者遇到同类型的问题能够举一反三，反复强调，学生影响深刻。
二、把数学学习成果运用到生活实践中，提高学生生活实践的创造力、自理力
把数学学习成果运用到生活实践中，为鲜活生动的生活实践服务，是数学教育的出发点和归宿。在实际生活中，学生能够运用在课堂上学到的数学知识去解决生活中遇到的实际问题，并能有效解决，势力激励学生产生学习的强大动力，也有利于所学数学知识的进一步巩固。正所谓：实践检验真知，真知促进实践。
（1）提出问题应对照生活事例。传统的应用题常常人为地编造情境；有的应用题题材老化，数据过时，离学生生活现实较远。因此，教师在教学中要善于处理教材，要联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料。例如：在学了“解直角三角形”这一节课后，我要求学生们自己设计方案求出学校旗杆的高度，这样就把教材纯粹的几何问题改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
（2）数学活动要紧贴生活事例。数学活动是数学课堂教育的有机延伸。结合生活实际，设计调查、统计、手工制作、图纸设计、数学阅读等实践活动，可提高学生应用意识和实践能力，焕发课外作业的生机和活力。八年级学完一元一次不等式设计了数学活动“一元一次不等式与一元一次方程、一次函数问题的调查”，让学生分小组或者个人去调查周围熟悉的有关人员，也可以去工厂、超市、银行、邮局等地，观察和搜集日常生活、生产实践中所需要的一些数据和数量关系，构造一个用一元一次不等式、一元一次方程和一次函数解决的问题。这样设计，把有关问题转化为数学问题，使学生感受到问题来源于自己的生活实际，较好地激发学生的兴趣。由于问题的切入点比较低，因此所有学生都能参与探索。学生的思维异常活跃，有利于培养学生的创新意识和创造性思维。
总之，数学来源于生活，又运用于生活。只有把生活数学引入数学课堂，让数学走进学生的生活，真正成为学生生活的一部分，才能激发学生的兴趣，让学生早日成为适应现代社会需要的合格人才。
（江苏省宝应县夏集镇中心初级中学）
一、在数学课堂教学中引入生活实践，培养学生学习数学的主动性、趣味性
初中学生已经在生活中积累了一定的生活经验，采取适当方法引导学生从生活的具体事例、现象中认识数学知识，实现课堂教学与生活实践有效对接，就会达到数学知识教与学具体化、形象化、生动化的效果。
（1）联系日常生活映射数学问题，增强趣味性。华罗庚曾说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离生活实际。”因此，从已有的生活现象、熟知的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知，可以使学生体会到数学的价值，从而产生巨大的学习动力。比如在七年级第一课“生活、数学”的教学中，我用课件向同学们展示我们生活中常见的交通标志、建筑物、雪花等图片，还出示了火车票、身份证等实物，让学生感受到我们的实际生活与数学是紧密相连的，激发学生学习数学的兴趣与欲望。
（2）描述具体事例研究问题，增强针对性。数学具有抽象性、严密性、逻辑性。联系实际理解新知，可以把抽象的数学知识具体化、枯燥的数学知识形象化、陌生的数学知识亲近化，从而发挥学生的主体性、能动性、创造性。比如教“等式的基本性质”时，我用了天平。首先将天平调到平衡状态，然后提问：如果在左右两个托盘内放入相同质量的砝码，天平还平衡吗？学生猜想之后做实验来验证他们的猜想，发现左右两边是平衡的，从而得出结论：等式两边同时加上同一个数，所得结果仍是等式。接着，同学们就会思考，如果等式两边同时减去同一个数，或者同时乘以或除以同一个不为零的数结果又会怎样呢？这样一来把本来很乏味的一堂课变生动了，而且发挥了学生的主动性。我想，经过这种方式学生对这个知识点的印象将会十分深刻。
（3）创造生活情境巩固教学成果，增强有效性。数学知识应加以强化才能得以巩固，数学方法也应加以反复强化才得以习得。数学知识如能在具体的生活情景中加以演练、强化，会有利于实实在在地提高能力。如七年级“合并同类项”这一课的教学中，我首先问了这样一个问题：3个苹果和4个梨加起来一共是多少个？学生根据已有的知识发现不好加。我接着问：为什么不好加？学生说它们不是同一类水果。引导学生发现：当单项式不是同类项的时候是不好合并的。等到了九年级学习“二次根式的加减”时，我又举出了这个例子，同时还类比了合并同类项，学生很容易发现二次根式的加减实际上就是合并同类二次根式。这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣。另外，教者遇到同类型的问题能够举一反三，反复强调，学生影响深刻。
二、把数学学习成果运用到生活实践中，提高学生生活实践的创造力、自理力
把数学学习成果运用到生活实践中，为鲜活生动的生活实践服务，是数学教育的出发点和归宿。在实际生活中，学生能够运用在课堂上学到的数学知识去解决生活中遇到的实际问题，并能有效解决，势力激励学生产生学习的强大动力，也有利于所学数学知识的进一步巩固。正所谓：实践检验真知，真知促进实践。
（1）提出问题应对照生活事例。传统的应用题常常人为地编造情境；有的应用题题材老化，数据过时，离学生生活现实较远。因此，教师在教学中要善于处理教材，要联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料。例如：在学了“解直角三角形”这一节课后，我要求学生们自己设计方案求出学校旗杆的高度，这样就把教材纯粹的几何问题改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
（2）数学活动要紧贴生活事例。数学活动是数学课堂教育的有机延伸。结合生活实际，设计调查、统计、手工制作、图纸设计、数学阅读等实践活动，可提高学生应用意识和实践能力，焕发课外作业的生机和活力。八年级学完一元一次不等式设计了数学活动“一元一次不等式与一元一次方程、一次函数问题的调查”，让学生分小组或者个人去调查周围熟悉的有关人员，也可以去工厂、超市、银行、邮局等地，观察和搜集日常生活、生产实践中所需要的一些数据和数量关系，构造一个用一元一次不等式、一元一次方程和一次函数解决的问题。这样设计，把有关问题转化为数学问题，使学生感受到问题来源于自己的生活实际，较好地激发学生的兴趣。由于问题的切入点比较低，因此所有学生都能参与探索。学生的思维异常活跃，有利于培养学生的创新意识和创造性思维。
总之，数学来源于生活，又运用于生活。只有把生活数学引入数学课堂，让数学走进学生的生活，真正成为学生生活的一部分，才能激发学生的兴趣，让学生早日成为适应现代社会需要的合格人才。
（江苏省宝应县夏集镇中心初级中学）