论文部分内容阅读
摘要：少数民族母语文教学是新疆维吾尔自治区双语教育的重要组成部分，是传承少数民族语言和文化，实现“民汉兼通”的双语教育目标的重要保障。本文对伊宁市小学段双语班少数民族母语文课程的师资队伍、教学设置、教材、教学状况、教学效果以及面临的困难进行全面的调查研究，提出相关结论及存在的问题，为改进模式一少数民族母语文教学提供客观依据。
关键词：模式一 小学段 少数民族母语文 教学现状
【中图分类号】G640
一、前言
少数民族母语文教学是双语教育中的重要组成部分，在自治区规定的两种双语教育模式中都把民族母语文课程作为双语班的重要基础课程，民族语文是接受双语教育学生的中考、普通高中学业水平考试和高考的必考科目，可以发挥各类考试对提高民族语文教学质量的促进作用。同时，为了做好少数民族语言和文化的传承，在少数民族双语班开设民族语文课，让学生在掌握汉语的同时掌握本民族的语言文化，实现新疆双语教育“民汉兼通”目标的重要保证。
伊宁市是新疆伊犁哈萨克自治州首府，是新疆较早实行双语教育的市县之一。为了解伊宁市小学段双语班少数民族母语文教学情况，我们选取了伊宁市1小，3小和17小为样本学校，从三所学校里随机抽取了23名少数民族母语文教师进行问卷（问卷结构见表1），同时在这三所学校里抽取了151名学生进行了相关问卷（问卷结构见表2），其中1小52名，3小50名，17小 49名。并对部分教师和校领导进行了随机访谈。问卷是在伊宁市教育局双语办和相关学校的组织下完成的，调研访谈是课题组实地考察进行的，保证了数据的客观和准确。
表1 少数民族母语文教师调查问卷结构
表2 学生问卷中关于民族语文教学情况问卷
二、少数民族双语教学现状
1、师资状况
从调查结果来看（见图表1），伊宁市少数民族母语文师资存在以下几个特点：
图表1 少数民族母语文教师师资结构情况
性别单一，所有被调查的23名教师全为女性。民族构成单一，23名被调查者中22名教师为维吾尔族，年轻教师偏少，23名被调查者中有22名教师回答了自己的年龄，30岁以下的教师仅占1人，40岁以上的教师占了10人。教师专业技术职称相对较高，超过半数教师职称在小教一级及以上。教龄较长，绝大部分教师的教龄都在15年以上。
23名教师全为在岗在编教师，教师学历结构较高，23名教师中13人为本科，10人为大专。教师的汉语水平普遍不高，23名被调查的教师中19名教师做了回答，其中HSK六级以下的教师为12人，六级2人，七级3人，八级2人。
由此可见，在伊宁市小学民族语文课教学中，教师队伍还较强，教师的职称，学历，教学经验都能胜任民族语文课的教学，教师的学历结构和年龄结构还有很大的提升空间，教师的汉语水平也有较大的提升空间。
2、少数民族母语文教师培训情况
新疆维吾尔自治区在强调少数民族母语文教学的重要性和必要性的同时也强调，加大对少数民族母语文教师和使用少数民族语言授课教师的培训力度，继续佳话民语教师的专业培训，提高教师的教育教学水平。
调查发现少数民族母语文教师参加培训的机会相对较少，23名被调查的教师中被问到“你最近的一次脱产母语文专业学习（时长5天以上）是在什么时候？”是，回答“5年以前”的有2人，“1年以前”的有12人，其他都没有参加过培训。
3、少数民族母语文课时安排情况
目前自治区规定双语班民族语文课程为每周5学时，从调查的结果来看，23名教师中有22名教师认为课时偏少，仅有1名教师认为课时数适中。同时调查还发现，23名教师中有15名教师反映目前双语班使用的少数民族母语文教材对学生来说偏难，仅有6名教师反映基本合适。在对学校实际开设少数民族母语文课程课时数的调查情况来看有20人反映学校所开课时数都不同程度的有所增加，反映增加到10课时的有8人，增加到10课时以上的有1人，增加到6课时的有10人，仅有3人反映没有增加。由此可见，伊宁市少数民族母语文教学各学校课时安排并不统一，学校根据实际情况都做了相应的调整，教材偏难，普遍反映自治区规定的课时数偏少。
4、对少数民族母语文教学的重视程度和学生的学习兴趣
学校对少数民族母语文课的重视程度和教师认为学生学习兴趣调查见图表2。
图表2 少数民族母语文教学效果统计
调查结果表明，18名教师反映学校重视少数民族母语文的教学工作，22名教师反映学生学习母语文的兴趣都很浓，在对学习兴趣这一问题上我们在学生问卷中也设计了两个问题（见图表3）。
图表3 学生的学习兴趣调查
调查结果为，有74.%的被调查者对自己民族的文化很感兴趣经常想多了解一些。65%的被调查者课外经常会主动学习母语，32%的被调查者课外偶尔会主动学习母语。这一结果和教师反映的情况基本相同，由此可见少数民族母语文教学工作在学校得到了高度的重视，学生学习母语文的兴趣很高，希望更多地了解自己本民族的语言和文化。
5、学生学习少数民族母语文课的困难
我们分别对教师和学生调查了学生学习少数民族母语文课学习的难点（见图表5）。
图表5 少数民族母语文课学习难点调查
调查结果显示，教师认为学生母语文学习中最困难的依次是语法〉文化知识〉词汇。在调查学生学习母语文时的困难时，学生反映出的难易顺序是：语法（45.70%）〉词汇 （29.80% ）〉文化（11.26%）〉语音（5.96% ），这和对学生的调查中的结果是一致的。这也反映出了第一语言学习的一般规律。
6、少数民族母语文课教材调查
图表6 少数民族母语文教材难易度调查统计
调查结果显示，65%的教师认为目前双语班使用的少数民族母语文教材对学生来说偏难，仅有26的教师认为教材基本适合学生学习。但是在对学生的调查中发现学生反映的情况和教师的情况相反，84%的学生认为目前使用的教材合适，还有3%的学生反映教材基本合适，仅有8%的学生反映教材偏难。这说明，一方面教师对学生知识水平的预设和实际不相一致。另一方面说明教材的预设和学生知识起点不一致，这就要求，教师在教学过程中找到教材和学生知识之间的平衡点，合理处理教材、教师和学生之间的关系，充分发挥教材的桥梁作用。
三、主要结论和建议
1、伊宁市小学段少数民族母语文师资力量较强，表现为学历层次较高，专业技术职称较高，教龄较长。但是也存在一些不足，主要表现为教师性别结构单一，男性教师缺少，教师的年龄偏大，汉语水平偏低，参加培训机会较少。建议适当引入男性教师，年轻教师充实教师队伍，充分利用各种条件对教师进行培训，提高教师的专业素质和教育教学水平。
2、伊宁市小学段少数民族双语班少数民族母语文课课时安排不尽相同，普遍认为自治区规定的课时数不足。建议有关部门进一步研究，科学合理制定教学计划和课时设置。
3、就教师评价和学生自我评价来看，伊宁市少数民族母语文课教学效果明显，学生学习自觉性和主动性较强，但是由于学生基础以及其他各种因素也会对学生母语文学习产生消极影响，建议加强学生少数民族母语文基础知识的训练。
4、学生学习少数民族母语文的难点集中在语法和词汇，这符合语言学习的一般规律，建议教师在课堂教学中有意识地加强这两个方面的教学。
四、结束语
少数民族双语班民族语文教学是双语教育的重要组成部分，是传承少数民族语言文化，实现“民汉兼通”双语教育目标的重要手段，新疆维吾尔自治区高度重视双语班少数民族母语文教学工作。伊宁市小学段少数民族双语班民族语文课教学师资、教学、管理等各方面现状良好并呈现出来较好的发展趋势，但在师资、教材、教学等方面仍然存在一些问题，建议有关方面进一步加强研究，提出改革措施，以保证教育教学效果。
关键词：模式一 小学段 少数民族母语文 教学现状
【中图分类号】G640
一、前言
少数民族母语文教学是双语教育中的重要组成部分，在自治区规定的两种双语教育模式中都把民族母语文课程作为双语班的重要基础课程，民族语文是接受双语教育学生的中考、普通高中学业水平考试和高考的必考科目，可以发挥各类考试对提高民族语文教学质量的促进作用。同时，为了做好少数民族语言和文化的传承，在少数民族双语班开设民族语文课，让学生在掌握汉语的同时掌握本民族的语言文化，实现新疆双语教育“民汉兼通”目标的重要保证。
伊宁市是新疆伊犁哈萨克自治州首府，是新疆较早实行双语教育的市县之一。为了解伊宁市小学段双语班少数民族母语文教学情况，我们选取了伊宁市1小，3小和17小为样本学校，从三所学校里随机抽取了23名少数民族母语文教师进行问卷（问卷结构见表1），同时在这三所学校里抽取了151名学生进行了相关问卷（问卷结构见表2），其中1小52名，3小50名，17小 49名。并对部分教师和校领导进行了随机访谈。问卷是在伊宁市教育局双语办和相关学校的组织下完成的，调研访谈是课题组实地考察进行的，保证了数据的客观和准确。
表1 少数民族母语文教师调查问卷结构
表2 学生问卷中关于民族语文教学情况问卷
二、少数民族双语教学现状
1、师资状况
从调查结果来看（见图表1），伊宁市少数民族母语文师资存在以下几个特点：
图表1 少数民族母语文教师师资结构情况
性别单一，所有被调查的23名教师全为女性。民族构成单一，23名被调查者中22名教师为维吾尔族，年轻教师偏少，23名被调查者中有22名教师回答了自己的年龄，30岁以下的教师仅占1人，40岁以上的教师占了10人。教师专业技术职称相对较高，超过半数教师职称在小教一级及以上。教龄较长，绝大部分教师的教龄都在15年以上。
23名教师全为在岗在编教师，教师学历结构较高，23名教师中13人为本科，10人为大专。教师的汉语水平普遍不高，23名被调查的教师中19名教师做了回答，其中HSK六级以下的教师为12人，六级2人，七级3人，八级2人。
由此可见，在伊宁市小学民族语文课教学中，教师队伍还较强，教师的职称，学历，教学经验都能胜任民族语文课的教学，教师的学历结构和年龄结构还有很大的提升空间，教师的汉语水平也有较大的提升空间。
2、少数民族母语文教师培训情况
新疆维吾尔自治区在强调少数民族母语文教学的重要性和必要性的同时也强调，加大对少数民族母语文教师和使用少数民族语言授课教师的培训力度，继续佳话民语教师的专业培训，提高教师的教育教学水平。
调查发现少数民族母语文教师参加培训的机会相对较少，23名被调查的教师中被问到“你最近的一次脱产母语文专业学习（时长5天以上）是在什么时候？”是，回答“5年以前”的有2人，“1年以前”的有12人，其他都没有参加过培训。
3、少数民族母语文课时安排情况
目前自治区规定双语班民族语文课程为每周5学时，从调查的结果来看，23名教师中有22名教师认为课时偏少，仅有1名教师认为课时数适中。同时调查还发现，23名教师中有15名教师反映目前双语班使用的少数民族母语文教材对学生来说偏难，仅有6名教师反映基本合适。在对学校实际开设少数民族母语文课程课时数的调查情况来看有20人反映学校所开课时数都不同程度的有所增加，反映增加到10课时的有8人，增加到10课时以上的有1人，增加到6课时的有10人，仅有3人反映没有增加。由此可见，伊宁市少数民族母语文教学各学校课时安排并不统一，学校根据实际情况都做了相应的调整，教材偏难，普遍反映自治区规定的课时数偏少。
4、对少数民族母语文教学的重视程度和学生的学习兴趣
学校对少数民族母语文课的重视程度和教师认为学生学习兴趣调查见图表2。
图表2 少数民族母语文教学效果统计
调查结果表明，18名教师反映学校重视少数民族母语文的教学工作，22名教师反映学生学习母语文的兴趣都很浓，在对学习兴趣这一问题上我们在学生问卷中也设计了两个问题（见图表3）。
图表3 学生的学习兴趣调查
调查结果为，有74.%的被调查者对自己民族的文化很感兴趣经常想多了解一些。65%的被调查者课外经常会主动学习母语，32%的被调查者课外偶尔会主动学习母语。这一结果和教师反映的情况基本相同，由此可见少数民族母语文教学工作在学校得到了高度的重视，学生学习母语文的兴趣很高，希望更多地了解自己本民族的语言和文化。
5、学生学习少数民族母语文课的困难
我们分别对教师和学生调查了学生学习少数民族母语文课学习的难点（见图表5）。
图表5 少数民族母语文课学习难点调查
调查结果显示，教师认为学生母语文学习中最困难的依次是语法〉文化知识〉词汇。在调查学生学习母语文时的困难时，学生反映出的难易顺序是：语法（45.70%）〉词汇 （29.80% ）〉文化（11.26%）〉语音（5.96% ），这和对学生的调查中的结果是一致的。这也反映出了第一语言学习的一般规律。
6、少数民族母语文课教材调查
图表6 少数民族母语文教材难易度调查统计
调查结果显示，65%的教师认为目前双语班使用的少数民族母语文教材对学生来说偏难，仅有26的教师认为教材基本适合学生学习。但是在对学生的调查中发现学生反映的情况和教师的情况相反，84%的学生认为目前使用的教材合适，还有3%的学生反映教材基本合适，仅有8%的学生反映教材偏难。这说明，一方面教师对学生知识水平的预设和实际不相一致。另一方面说明教材的预设和学生知识起点不一致，这就要求，教师在教学过程中找到教材和学生知识之间的平衡点，合理处理教材、教师和学生之间的关系，充分发挥教材的桥梁作用。
三、主要结论和建议
1、伊宁市小学段少数民族母语文师资力量较强，表现为学历层次较高，专业技术职称较高，教龄较长。但是也存在一些不足，主要表现为教师性别结构单一，男性教师缺少，教师的年龄偏大，汉语水平偏低，参加培训机会较少。建议适当引入男性教师，年轻教师充实教师队伍，充分利用各种条件对教师进行培训，提高教师的专业素质和教育教学水平。
2、伊宁市小学段少数民族双语班少数民族母语文课课时安排不尽相同，普遍认为自治区规定的课时数不足。建议有关部门进一步研究，科学合理制定教学计划和课时设置。
3、就教师评价和学生自我评价来看，伊宁市少数民族母语文课教学效果明显，学生学习自觉性和主动性较强，但是由于学生基础以及其他各种因素也会对学生母语文学习产生消极影响，建议加强学生少数民族母语文基础知识的训练。
4、学生学习少数民族母语文的难点集中在语法和词汇，这符合语言学习的一般规律，建议教师在课堂教学中有意识地加强这两个方面的教学。
四、结束语
少数民族双语班民族语文教学是双语教育的重要组成部分，是传承少数民族语言文化，实现“民汉兼通”双语教育目标的重要手段，新疆维吾尔自治区高度重视双语班少数民族母语文教学工作。伊宁市小学段少数民族双语班民族语文课教学师资、教学、管理等各方面现状良好并呈现出来较好的发展趋势，但在师资、教材、教学等方面仍然存在一些问题，建议有关方面进一步加强研究，提出改革措施，以保证教育教学效果。