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摘要：大学英语网络化教学平台在我国高校中已经广泛应用，独立学院受限于其自身发展的条件，多利用其他高校或出版社设计制作的平台。本文就笔者所在的独立学院所使用的新理念外语网络教学平台情况展开调查研究，分析了使用中存在的主要问题，以期进一步优化独立学院对网络教学平台的利用。
关键词：网络教学平台 大学英语 独立学院
1 引言
近些年，基于多媒体网络环境下的大学英语教学已经广泛地在我国开展，多媒体网络作为教学的重要辅助手段也被广大教师接受并大量的应用。在此基础上，国内很多高校、出版社还开发出独具特色的网络化教学平台，来帮助学生在课外学习英语，使学习的手段更加的多样化。国内的独立学院局限于其发展现状，不可能自主开发独立的网络化教学平台，但是通过购买利用第三方开发的网络教学平台，仍然可以让学生参与网络化的学习，丰富课外的学习方式并提高学习质量。本文主要以笔者所在独立学院所使用的由上海外语教育出版社研发的新理念外语网络教学平台（V5.0）使用情况为根据，展开调查研究，重点关注网络化教学平台使用出现的主要问题，并探讨相应的解决办法。
2 平台使用情况介绍
笔者所在的学院是四川省唯一的一所酒店管理类本科独立学院，非英语专业学生在大一大二两学年开设大学英语课程，每周两次共4课时。按照学院制定的最新教改方案，对2013年入学的新生，大学英语教学采用了基于多媒体网络的项目学习（PBL）和自主学习教学模式，并把每两周中的一次（2课时）英语课作为听说课，在学院专门的语音实验室上课，使用由上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材中的《视听说教程》作为教材。新理念外语网络教学平台（V5.0）正是基于本套教材所设计的网络学习平台。大学英语教研室专门制定针对新理念外语网络教学平台使用的要求，规定学生每个月应该至少花两小时在网络平台进行英语学习，学习的内容包括平台中《视听说教程》的单元内容，以及栏目inside-out中的大学英语四六级考试的练习题，并在每单元学习结束后进行单元测试。教师在每个月的月中和月末统计学生的学习时长（50%）和单元测试成绩（50%），并给出相应成绩，学期末给出网络教学平台学习的总成绩，占期末总评成绩的30%。
学生通过自己的账号密码登陆平台进行学习，登陆后平台的后台开始计算在线时长，点击单元学习和inside-out进入学习，后台计算出学习时长。点击单元测试，完成后并提交，后台自动就算出测试成绩。教师通过教师账号和密码登陆平台进行监控，并能够评阅学生提交的作业，检查在线时长和学习时长，记录学生单元测试成绩等。并且通过平台的各种功能，分析学生在线的学习情况（如平均学习时长，每天学习时长，失分较多的题型等等）。由此可见，该平台一方面要求学生利用课外时间登录进行学习，另一方面要求教师随时对学生的学习情况进行检查。
3 出现的主要问题
3.1 学生反馈的问题
首先，是网络接入问题。由于该网络教学平台设置于学院服务器上，学院的服务器稳定性有待提升，因此不时有学生反应无法登陆平台进行学习。这个问题实际是硬件设备问题，但却影响了学生学习的积极性。部分学生在尝试数次无果后，就放弃了使用网络教学平台，这也成为学生不愿意使用平台的借口。另外，是学院学生寝室没有完全的网络覆盖，寝室开通网络成本较高，导致很多同学不得不去图书馆或者校外网吧登陆平台，从而降低了平台的使用率。总的来说，要顺利的使用网络教学平台，学院的硬件配套设施必须跟上发展的需求，为学生提供便捷的网络连接方式。
其次，是平台学习内容问题。根据笔者在学期末制作的问卷调查结果显示，超过80%的学生认为在inside-out栏目中应该增加完整的大学英语四六级考试模拟试卷，而不仅仅是现有的单项训练（仅包括听力和阅读训练），同时还应该增加更多的听力听写部分的训练内容。另外，是单元测试难易度问题，有近50%的学生反映单元测试难度偏高，测试成绩过低，影响了他们的学习积极性和自信心。另一个反馈较大的问题是单元学习内容和视听说课程教材内容完全一样，并且没有提供更多的注释和讲解，对于学生自学有一定的影响。笔者认为学生反映的第一、三两个问题是值得平台设计者思考的，在新的版本的平台中可以对这两个方面进行更好的优化。对于第二个问题，即单元测试难易度问题，笔者认为不能够仅仅依据学生的反映而得到真实的信息，毕竟学生主观愿望是希望每次测试都得高分，如果试题难度低当然容易得高分，但是并没有检查到学生对单元知识点的真实掌握情况。因此单元测试还是应当依据单元内容和要求设计题目以及难易度。
3.2 教师反馈的问题
笔者通过和其他平行教学班的教师的交流以及问卷调查，发现教师认为网络教学平台在使用过程中容易出现以下两个方面的问题：学生对平台的利用率问题；平台使用的效用问题。
学生平台利用率是指学生使用网络教学平台的频率和时长。使用频率可以由要求的使用时长决定。笔者所教授的班级要求每个月至少有两小时的学习时长，学生可以自行安排，有的学生每周都学习半个小时，有的学生可能会在月末突击学习。使用时长主要是教师基于网络教学平台教师登陆端口所能查看的学生学习时长。经过在学生中的调查了解，发现是部分学生上网时就登陆平台，隔几分钟点下鼠标，让平台记录时长，但自己却在做别的事情（如浏览网页，打游戏等）。这是学生利用了平台计时设计的漏洞，对教师给出学习时长这部分成绩也造成了困难。因此教师在使用这项功能时，更应该看中登陆时段和每个登陆时间点的登陆时长。
平台使用的效用问题，也就是网络教学平台对于学生英语水平的效果和作用。通常情况下，教师是通过查看学生单元测试成绩，批阅各类型的练习题型来判断学生使用的效果，但是其成绩的真实性也需要核实。毕竟学生都是自行在电脑上完成，没有人监督完成的过程，就可能出现抄袭舞弊甚至是直接利用网络搜索答案等行为。对于网络教学平台使用的效用，教师可以根据学习的内容，重新设计评价系统（比如卷面笔试，口语等），来判断学生利用学习平台学习的真实效用。
4 结语
虽然本文主要是针对独立学院在大学英语教学中网络教学平台使用存在的各种问题，但是网络教学平台对于大学英语课堂之外的教学意义重大，是对课外学习的很好的补充，并且问卷调查也表明，大部分学生（78%）是原意利用网络教学平台来学习英语的，对于其中的视频片段学习，人机对话功能都是持很积极的评价。因此，在网络化时代的今天，将网络化教学应用于大学英语教学是大势所趋，本文旨在通过分析各種问题，以期各独立学院能够更好地利用网络化平台，开展更为有效的大学英语教学。
参考文献：
[1]蔡基刚，武士兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003，（6）：4-9.
[2]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010，（3）：57-64.
关键词：网络教学平台 大学英语 独立学院
1 引言
近些年，基于多媒体网络环境下的大学英语教学已经广泛地在我国开展，多媒体网络作为教学的重要辅助手段也被广大教师接受并大量的应用。在此基础上，国内很多高校、出版社还开发出独具特色的网络化教学平台，来帮助学生在课外学习英语，使学习的手段更加的多样化。国内的独立学院局限于其发展现状，不可能自主开发独立的网络化教学平台，但是通过购买利用第三方开发的网络教学平台，仍然可以让学生参与网络化的学习，丰富课外的学习方式并提高学习质量。本文主要以笔者所在独立学院所使用的由上海外语教育出版社研发的新理念外语网络教学平台（V5.0）使用情况为根据，展开调查研究，重点关注网络化教学平台使用出现的主要问题，并探讨相应的解决办法。
2 平台使用情况介绍
笔者所在的学院是四川省唯一的一所酒店管理类本科独立学院，非英语专业学生在大一大二两学年开设大学英语课程，每周两次共4课时。按照学院制定的最新教改方案，对2013年入学的新生，大学英语教学采用了基于多媒体网络的项目学习（PBL）和自主学习教学模式，并把每两周中的一次（2课时）英语课作为听说课，在学院专门的语音实验室上课，使用由上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材中的《视听说教程》作为教材。新理念外语网络教学平台（V5.0）正是基于本套教材所设计的网络学习平台。大学英语教研室专门制定针对新理念外语网络教学平台使用的要求，规定学生每个月应该至少花两小时在网络平台进行英语学习，学习的内容包括平台中《视听说教程》的单元内容，以及栏目inside-out中的大学英语四六级考试的练习题，并在每单元学习结束后进行单元测试。教师在每个月的月中和月末统计学生的学习时长（50%）和单元测试成绩（50%），并给出相应成绩，学期末给出网络教学平台学习的总成绩，占期末总评成绩的30%。
学生通过自己的账号密码登陆平台进行学习，登陆后平台的后台开始计算在线时长，点击单元学习和inside-out进入学习，后台计算出学习时长。点击单元测试，完成后并提交，后台自动就算出测试成绩。教师通过教师账号和密码登陆平台进行监控，并能够评阅学生提交的作业，检查在线时长和学习时长，记录学生单元测试成绩等。并且通过平台的各种功能，分析学生在线的学习情况（如平均学习时长，每天学习时长，失分较多的题型等等）。由此可见，该平台一方面要求学生利用课外时间登录进行学习，另一方面要求教师随时对学生的学习情况进行检查。
3 出现的主要问题
3.1 学生反馈的问题
首先，是网络接入问题。由于该网络教学平台设置于学院服务器上，学院的服务器稳定性有待提升，因此不时有学生反应无法登陆平台进行学习。这个问题实际是硬件设备问题，但却影响了学生学习的积极性。部分学生在尝试数次无果后，就放弃了使用网络教学平台，这也成为学生不愿意使用平台的借口。另外，是学院学生寝室没有完全的网络覆盖，寝室开通网络成本较高，导致很多同学不得不去图书馆或者校外网吧登陆平台，从而降低了平台的使用率。总的来说，要顺利的使用网络教学平台，学院的硬件配套设施必须跟上发展的需求，为学生提供便捷的网络连接方式。
其次，是平台学习内容问题。根据笔者在学期末制作的问卷调查结果显示，超过80%的学生认为在inside-out栏目中应该增加完整的大学英语四六级考试模拟试卷，而不仅仅是现有的单项训练（仅包括听力和阅读训练），同时还应该增加更多的听力听写部分的训练内容。另外，是单元测试难易度问题，有近50%的学生反映单元测试难度偏高，测试成绩过低，影响了他们的学习积极性和自信心。另一个反馈较大的问题是单元学习内容和视听说课程教材内容完全一样，并且没有提供更多的注释和讲解，对于学生自学有一定的影响。笔者认为学生反映的第一、三两个问题是值得平台设计者思考的，在新的版本的平台中可以对这两个方面进行更好的优化。对于第二个问题，即单元测试难易度问题，笔者认为不能够仅仅依据学生的反映而得到真实的信息，毕竟学生主观愿望是希望每次测试都得高分，如果试题难度低当然容易得高分，但是并没有检查到学生对单元知识点的真实掌握情况。因此单元测试还是应当依据单元内容和要求设计题目以及难易度。
3.2 教师反馈的问题
笔者通过和其他平行教学班的教师的交流以及问卷调查，发现教师认为网络教学平台在使用过程中容易出现以下两个方面的问题：学生对平台的利用率问题；平台使用的效用问题。
学生平台利用率是指学生使用网络教学平台的频率和时长。使用频率可以由要求的使用时长决定。笔者所教授的班级要求每个月至少有两小时的学习时长，学生可以自行安排，有的学生每周都学习半个小时，有的学生可能会在月末突击学习。使用时长主要是教师基于网络教学平台教师登陆端口所能查看的学生学习时长。经过在学生中的调查了解，发现是部分学生上网时就登陆平台，隔几分钟点下鼠标，让平台记录时长，但自己却在做别的事情（如浏览网页，打游戏等）。这是学生利用了平台计时设计的漏洞，对教师给出学习时长这部分成绩也造成了困难。因此教师在使用这项功能时，更应该看中登陆时段和每个登陆时间点的登陆时长。
平台使用的效用问题，也就是网络教学平台对于学生英语水平的效果和作用。通常情况下，教师是通过查看学生单元测试成绩，批阅各类型的练习题型来判断学生使用的效果，但是其成绩的真实性也需要核实。毕竟学生都是自行在电脑上完成，没有人监督完成的过程，就可能出现抄袭舞弊甚至是直接利用网络搜索答案等行为。对于网络教学平台使用的效用，教师可以根据学习的内容，重新设计评价系统（比如卷面笔试，口语等），来判断学生利用学习平台学习的真实效用。
4 结语
虽然本文主要是针对独立学院在大学英语教学中网络教学平台使用存在的各种问题，但是网络教学平台对于大学英语课堂之外的教学意义重大，是对课外学习的很好的补充，并且问卷调查也表明，大部分学生（78%）是原意利用网络教学平台来学习英语的，对于其中的视频片段学习，人机对话功能都是持很积极的评价。因此，在网络化时代的今天，将网络化教学应用于大学英语教学是大势所趋，本文旨在通过分析各種问题，以期各独立学院能够更好地利用网络化平台，开展更为有效的大学英语教学。
参考文献：
[1]蔡基刚，武士兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003，（6）：4-9.
[2]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010，（3）：57-64.