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实施新课程的今天,对高中生物教师的备课亦提出了新的要求,现结合新课程下的教学实践,就备课作一探究。
一、备好生物课程标准
1、把握模块各条“标准”要求。准确地把握模块对各条“标准”的要求,就能把握教学的尺度和关注的重点、难点,做到详略得当,提高教学效率,更好地落实新课程标准的要求。
2、要注重学习活动的设计。课程标准对知识技能内容一般有相应的活动设计,我们要认真分析“知识技能”与“学习活动”之间联系,从实际出发,实施建议中活动,或重新设计活动、补充活动。
3、要从“能力立意”进行知识与能力的组合。课程标准中生物实验的学习内容是以能力要求来构架的,这就要求教师在备课中要认真思考并选择相应的知识内容来和该能力的培养相配合。
二、备生物教材
1、通读生物教材,把握课程框架结构。高中生物必修课程由三个模块组成,三个模块既相互独立,又相互联系,构成一个整体。在备课时要研究本模块由哪几个单元组成,每单元内容在教材体系中的地位、作用及各單元之间相互关系;研究本单元教材的结构体系及其构成部分中每一课在全单元中的地位、作用以及相互之间的关系;研究每课教材的结构层次,包括课文中的生物概念、生物原理的含义;生物图表的内容、作用;怎样由生物现象,生物事实提出问题,展开分析,引出结构。
2、要细读生物教材,确定“五点”。(1)知识点,即教材中生物学知识的要点;(2)重点,即教材中最核心、最关键,最有现实意义的部分;(3)难点,即学生难以理解把握、容易出错,混淆或思想难以接受的内容。(4)能力点,即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力,这也是新教材高度重视的部分;(5)思想点,指课文中理论和实践相结合,理论知识和思想教育相结合,并能提高思想认识、升华价值观的内容。
3、精读生物教材,协调好“七个关系”:(1)科学性与思想性的关系,即知识目标、能力培养与培养学生情感、态度与价值观的目标结合起来;(2)传递知识,培养能力与陶治情操的关系。即要以传递知识为基础,以发展能力为重心,以提高觉悟为归宿,真正做到教书育人;(3)课文、图像、作业的关系。教学中,要注重学生读图能力的培养,能运用图表分析问题、解决问题,同时要能把教材文字材料与图表紧密联系,互相补充,做到图文转换和文图转换;(4)教材主体和“自学材料”的关系。教材主体是必须研习的部分,是达成课程目标的重要阵地。自学材料主要是为了扩大学生视野、掌握生物技能和学习方法、激发学习兴趣;(5)重点与非重点的关系。既要突出重点,也要兼顾非重点,全面而又重点地进行教学;(6)适度与非适度的关系。即教学必须有适当的难度、广度、深度和一定的高度,做到让学生“跳一跳,就能摘到桃子”,调动学生学习的主动性和积极性;(7)教法与学法的关系。教师教学活动的根本目的是为了让学生“会学”、“想学”,会思考,会做人。
三、备学生
1、学生是否已经具备了支撑新知识学习的生物基础知识和生活经验?还缺乏哪些知识和经验需要弥补?
2、学生有什么生物学习的“需要”?这些“需要”与知识之间有何联系?如何在教学中强化它们?
3、学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能?
4、学生有哪些生物兴趣、爱好亟待激发,以形成良好的生物学习动机?
5、学生对哪些知识能够学会?哪些知识已掌握?哪些需要教师的点拨和引导?
6、学生具有怎样的情感、态度、价值观?
7、问题的设计是活能激活学生的思维?教学方式是否有利于学生主动探究?
四、备生物课程资源
1、媒体信息、此类信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点,易于收集和整理,是生物教学中比较活跃的因素,广泛收集利用生物教学媒体资源,可以更好地提高生物教学的效果。教师在备课之初可以提供符合条件的节目名单或网站信息名称,让学生收看、搜索。
2、社区生活信息、社区生活中存在着大量鲜活的生物信息,教师可以利用学校所在地不同的生物特征、自然景观和环境状况,结合教学目标,开展野外考察、调查实践活动;利用社区的图文材料等来充实备课素材。
3、人力资源。首先,教师是人力资源开发的核心要素。教师在注意提升自身素质的同时,还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力,智慧共享,提高生物课程资源的开发水平,做学生利用资源的引导者与合作者。其次,学生在人力资源中扮演十分重要的角色,应该成为生物课程资源的主体和生物学习的主人。
五、备生物学方法
1、备方法要从教学实际出发。教师应根据不同的教学目标、内容,结合学生的认知心理规律和教学条件、教师能力水平等,灵活恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来,从而激活学生的生物思维,以利于生物知识的理解和建构。
2、备方法要注重学习方法。新课程重视对生物问题的探究、倡导自主学习、合作学习、探究学习。教师要以教学方式的转变促进学习方式的转变,引导学生自主学习、合作交流,探究分析,提高其解决问题的能力。
3、备方法要灵活开放。课堂有许多不确定性和可变性,生物教师应根据教学需要,贴近每一个学生的实际,恰当地采用讲授、观察、讨论、演示,参考察等方法,做到兼容并蓄,取长补短,同时在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间,为教学的动态生成创造条件,使师生积极互动,发挥出创造性来。
一、备好生物课程标准
1、把握模块各条“标准”要求。准确地把握模块对各条“标准”的要求,就能把握教学的尺度和关注的重点、难点,做到详略得当,提高教学效率,更好地落实新课程标准的要求。
2、要注重学习活动的设计。课程标准对知识技能内容一般有相应的活动设计,我们要认真分析“知识技能”与“学习活动”之间联系,从实际出发,实施建议中活动,或重新设计活动、补充活动。
3、要从“能力立意”进行知识与能力的组合。课程标准中生物实验的学习内容是以能力要求来构架的,这就要求教师在备课中要认真思考并选择相应的知识内容来和该能力的培养相配合。
二、备生物教材
1、通读生物教材,把握课程框架结构。高中生物必修课程由三个模块组成,三个模块既相互独立,又相互联系,构成一个整体。在备课时要研究本模块由哪几个单元组成,每单元内容在教材体系中的地位、作用及各單元之间相互关系;研究本单元教材的结构体系及其构成部分中每一课在全单元中的地位、作用以及相互之间的关系;研究每课教材的结构层次,包括课文中的生物概念、生物原理的含义;生物图表的内容、作用;怎样由生物现象,生物事实提出问题,展开分析,引出结构。
2、要细读生物教材,确定“五点”。(1)知识点,即教材中生物学知识的要点;(2)重点,即教材中最核心、最关键,最有现实意义的部分;(3)难点,即学生难以理解把握、容易出错,混淆或思想难以接受的内容。(4)能力点,即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力,这也是新教材高度重视的部分;(5)思想点,指课文中理论和实践相结合,理论知识和思想教育相结合,并能提高思想认识、升华价值观的内容。
3、精读生物教材,协调好“七个关系”:(1)科学性与思想性的关系,即知识目标、能力培养与培养学生情感、态度与价值观的目标结合起来;(2)传递知识,培养能力与陶治情操的关系。即要以传递知识为基础,以发展能力为重心,以提高觉悟为归宿,真正做到教书育人;(3)课文、图像、作业的关系。教学中,要注重学生读图能力的培养,能运用图表分析问题、解决问题,同时要能把教材文字材料与图表紧密联系,互相补充,做到图文转换和文图转换;(4)教材主体和“自学材料”的关系。教材主体是必须研习的部分,是达成课程目标的重要阵地。自学材料主要是为了扩大学生视野、掌握生物技能和学习方法、激发学习兴趣;(5)重点与非重点的关系。既要突出重点,也要兼顾非重点,全面而又重点地进行教学;(6)适度与非适度的关系。即教学必须有适当的难度、广度、深度和一定的高度,做到让学生“跳一跳,就能摘到桃子”,调动学生学习的主动性和积极性;(7)教法与学法的关系。教师教学活动的根本目的是为了让学生“会学”、“想学”,会思考,会做人。
三、备学生
1、学生是否已经具备了支撑新知识学习的生物基础知识和生活经验?还缺乏哪些知识和经验需要弥补?
2、学生有什么生物学习的“需要”?这些“需要”与知识之间有何联系?如何在教学中强化它们?
3、学生是否具备了新知识学习所必须掌握的技能?
4、学生有哪些生物兴趣、爱好亟待激发,以形成良好的生物学习动机?
5、学生对哪些知识能够学会?哪些知识已掌握?哪些需要教师的点拨和引导?
6、学生具有怎样的情感、态度、价值观?
7、问题的设计是活能激活学生的思维?教学方式是否有利于学生主动探究?
四、备生物课程资源
1、媒体信息、此类信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点,易于收集和整理,是生物教学中比较活跃的因素,广泛收集利用生物教学媒体资源,可以更好地提高生物教学的效果。教师在备课之初可以提供符合条件的节目名单或网站信息名称,让学生收看、搜索。
2、社区生活信息、社区生活中存在着大量鲜活的生物信息,教师可以利用学校所在地不同的生物特征、自然景观和环境状况,结合教学目标,开展野外考察、调查实践活动;利用社区的图文材料等来充实备课素材。
3、人力资源。首先,教师是人力资源开发的核心要素。教师在注意提升自身素质的同时,还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力,智慧共享,提高生物课程资源的开发水平,做学生利用资源的引导者与合作者。其次,学生在人力资源中扮演十分重要的角色,应该成为生物课程资源的主体和生物学习的主人。
五、备生物学方法
1、备方法要从教学实际出发。教师应根据不同的教学目标、内容,结合学生的认知心理规律和教学条件、教师能力水平等,灵活恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来,从而激活学生的生物思维,以利于生物知识的理解和建构。
2、备方法要注重学习方法。新课程重视对生物问题的探究、倡导自主学习、合作学习、探究学习。教师要以教学方式的转变促进学习方式的转变,引导学生自主学习、合作交流,探究分析,提高其解决问题的能力。
3、备方法要灵活开放。课堂有许多不确定性和可变性,生物教师应根据教学需要,贴近每一个学生的实际,恰当地采用讲授、观察、讨论、演示,参考察等方法,做到兼容并蓄,取长补短,同时在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间,为教学的动态生成创造条件,使师生积极互动,发挥出创造性来。