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摘 要：小学语文阅读教学是小学语文课程的重要组成部分，在培养学生的思维能力和理解能力，提高学生语文素养方面具有重要作用。文章针对小学语文阅读教学中“一主两翼”教学模式的运用进行探究，分析了当前阶段小学语文阅读教学现状，阐述了“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的应用价值，旨在为相关教研人员提供理论参考，进一步提高小学语文阅读教学质量和效率。
关键词：“一主两翼”教学模式;小学语文阅读;自主学习
教育改革发展对小学语文阅读教学工作质量提出了更高的要求，将“一主两翼”教学模式应用于阅读教学中，逐渐成为当前阶段小学语文阅读教学的首要任务。为了实现这一教学目标，教师需要在阅读教学中，结合学生学习的实际情况，尊重学生的主体地位，培养学生自主学习能力和思维能力，激发学习动力，加深学生对语文阅读知识的理解，以此达到提升学生语文阅读能力的教学目的。
一、 小学语文阅读教学现状
小学语文阅读作为语文课程教学的重要内容，提升小学语文阅读教学质量对于培养学生的学习能力和思维能力具有很大的指导意义。但在目前小学语文阅读教学中，部分教师仍旧沿用传统的教学模式，缺少创新意识和发展理念，教师不能结合文章的内容特点指导学生阅读，导致学生在语文阅读学习中缺少正确的学习方法，无法理解文章的含义。随着教育改革的不断发展，新课标对小学语文阅读教学质量提出了更高的要求，传统的教学观念和教学方法已经不能够适应当前阶段教育发展的需要。因此，需要教师意识到创新教学模式，转变教学方式对于小学语文阅读教学开展的重要性。在小学语文阅读中，采用“一主两翼”的教学模式，发挥“一主两翼”教学模式在学生自主学习、合作学习以及竞争学习方面的促进作用，将“一主两翼”教学模式全面应用于小学语文阅读教学中，提升学生对语文阅读的学习能力和理解能力，以此达成小学语文阅读教学目标。
二、 小学语文阅读教学中“一主两翼”教学模式的运用
（一）自主学习
“一主两翼”教学模式以引导学生自主学习、合作学习、竞争学习为主要内容。在小学语文阅读中，应用“一主两翼”教学模式能够有效提高学生的学习能力，加深学生对语文阅读的理解。需要教师在语文阅读教学环节掌握好教学方法，从明确教学目标、预留学习时间以及培养学生思维能力等方面，增强学生的自主学习意识，使学生在学习中掌握正确的阅读学习方法，促使学生养成自主学习的良好习惯，进一步提升学生在语文阅读中的自主学习能力。
首先，明确教学目标。传统的教学方式以教师讲授为主，由教师引导学生进行学习，而学生在语文阅读学习中没有明确的学习目标，逐渐丧失学习的主动性，导致语文阅读教学质量不高，无法实现培养学生文字表达能力和文字理解能力的教学目的。对于语文阅读教学这一缺陷，需要教师将“一主两翼”教学模式贯彻落实到语文阅读教学中。在阅读教学开展前，让学生明确本节课的教学目标和教学重点，使学生根据各个阶段不同的学习任务，采取有效学习方法，有计划地进行学习，培养学生自主学习意识，提高学生学习的主动性，发挥“一主两翼”教学模式对学生学习语文阅读知识的促进作用。例如：在学习《吃水不忘挖井人》时，教师在开展教学任务前，要根据学生的学习情况和学习进度，制订科学合理的教学方案，考虑到学生对语文知识的掌握程度和理解能力，设计教学目标。借助多媒体课件将文章学习的课程目标展示出来，如在生词、语句、修辞手法及文章结构等方面，使学生明确教学内容，引导学生主动参与到语文阅读学习中，培养学生的自主学习能力。
其次，预留学习时间。受应试化教育的影响，在语文阅读教学中，仍旧以教师讲授为主要教学方式，往往忽视了学生的主体地位，导致学生在语文阅读学习中对教师依赖性比较大，逐渐丧失学习的主动性。因此，教师在进行语文阅读教学时，要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心展开教学活动，时刻把培养学生的阅读能力和学习主动性摆在语文阅读教学的首要位置。在进行语文阅读教学课程前，教师要结合当前阶段语文阅读教学的实际情况和教学进度，将学生自主阅读时间作为教学内容的一部分，在制订教学方案时，合理设计预留学习时间。同时，教师要考虑到学生之间存在的个体差异性，对于学习能力较弱、主动性不高的学生，给予一定的自主学习时间，能够加深学生对知识的理解，激发学生自主探索学习兴趣，提升学生的学习主动性。如在學习《鲁滨逊漂流记》时，因阅读文章涉及的生字、生词较多，学生通过短时间的学习不能把握阅读文章的内容含义，需要教师根据学生掌握的具体情况，为学生预留充足的自主学习时间，促使学生在自主学习中养成学习的良好习惯，发挥“一主两翼”教学模式对学生语文阅读学习的促进作用。
最后，培养思维能力。小学语文阅读教学本身就是一个培养学生思维能力的过程，通过文章阅读增强学生的想象力和创造力，使学生体会到阅读文章的情感，学习到文词的运用技巧，提高学生的思维意识，从而达到促进学生自主学习的目的。在小学语文阅读教学中，问题设计是培养学生思维能力的重要方式，但在目前小学教育中，部分小学教师还没有意识到培养学生思维能力对于学生自主学习的重要性，对于阅读问题设计的难易程度不符合学生学习的实际情况，导致学生在思考问题时容易陷入理解误区，不利于学生思维能力的培养。因此，需要教师在设计问题时，充分考虑到学生对问题的理解能力，可以采用创设问题情境教学方法，引导学生结合以往的知识，主动解决阅读问题，培养学生的发散性思维。例如：在进行《少年闰土》阅读教学时，教师可以设计与文章内容相符的问题，如文章是如何进行人物描写的？在人物描写方面运用了哪些刻画手法？文章的主人公闰土前后发生了哪些变化？通过创设问题情景，将文章内容以问题的形式展现出来，加深学生对文章的阅读理解能力。同时，创设问题情景还能为学生营造良好的课堂环境，促使学生尽快融入课堂学习中，在探索和思考问题过程中，不断提升学生的思维能力，实现小学语文阅读中自主学习的目的。 （二）合作学习
“一主两翼”教学模式渗透小学语文阅读教学中，能够有效提高学生对语文阅读知识的理解能力和学习能力。在传统的语文阅读教学实践中，教师仅以完成课程教学目标为主，忽视了对学生综合能力的培养，对于学生在阅读知识中产生的问题，教师不能够根据学生实际需求进行指导，导致学生无法深入理解阅读知识和阅读技巧，影响语文阅读教学质量和效率。因此，为了有效提高语文阅读教学水平，达成教育改革新课标的要求，需要教师在培养学生自主学习能力的基础上，加强学生之间的合作学习，促使学生在交流合作中加深对阅读的理解。
一方面，教师在小学语文阅读教学中，要突破传统阅读教学方式的限制，采用“一主两翼”教学模式，通过增设小组互动活动，加强学生之间的学习交流，吸引学生注意力和学习兴趣，为学生营造轻松愉悦的语文阅读课堂学习环境，提高学生对阅读学习的参与性和积极性，使学生在互动活动中增强对文章的印象，提升阅读理解能力。如在学习《“凤辣子”初见林黛玉》时，小学语文教师可以在教学方案设计中增设学习互动环节，结合学生的性格特点，开展角色扮演活动。教师根据课文人物的语言描写，合理分配阅读任务，调动学生对语文阅读学习的兴趣，集中学生的注意力，使学生能够积极参与到课堂互动中。同时，教师还可以将学生划分为不同小组，通过抛出教学问题，加强组内交流探讨，引导学生在合作学习中积极探索，使学生在交流互动中掌握更多的阅读学习技巧。
另一方面，在小学语文阅读教学中，教师只注重合作学习的效果，往往忽略了对学生合作学习中综合表现的评价，导致学生无法认识到自己在合作学习中的不足之处，不利于学生改进阅读方式，提高阅读能力。因此，在合作学习互动活动完成后，教师要建立合理的教学评价机制，根据学生在互动学习中的表现，指出学生在阅读学习中存在的问题，使学生不断完善语文阅读方法。同时，教师可以建立学生互评模式，让学生进行组内成员的互相评价，促使学生在互动评价中学习到他人优秀的阅读方法。
（三）竞争学习
由于小学教育阶段，学生的身心发展不够成熟，对于事物缺乏正确的认知，容易受到教师及周围学生潜移默化的影响，因此，教师在小学教学中，要时刻关注学生的心理变化，采取激励学习方式，激发学生学习的动力。尤其在小学语文阅读教学中，教师按照以往的应试化教学方式，不能吸引學生注意力，导致学生在语文阅读学习中逐渐丧失对阅读学习的兴趣，降低了学习质量和学习效率。对此，小学语文教师要在语文阅读教学中采用“一主两翼”的教学模式，在明确教学目标的基础上，重视阅读教学方法，培养学生对语文阅读学习兴趣，通过增设竞争学习互动活动，提高学生学习积极性和主动性。例如：在学习《渔夫的故事》这篇课文时，教师可以组织集体成员参加竞赛活动，通过竞赛奖励吸引学生参与到竞争学习中，使学生对于教师提出的问题进行深入思考，启发学生的思维意识，培养学生的竞争观念，促使学生在语文阅读学习过程中，不断提高学习成绩，满足学生的进取心，发挥竞争学习对学生语文阅读理解的促进作用，实现“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的应用价值。
三、 结论
小学语文阅读教学中运用“一主两翼”教学模式，对于提高小学语文教学质量，促进教育改革发展具有重要意义。在实际教学过程中，教师要掌握“一主两翼”教学模式的应用方式，通过合作竞争学习，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习意识，增强学生的学习主动性和积极性，促使学生不断改进阅读学习方法，加强对语文阅读的理解能力，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]许松辉.小学语文阅读“一主两翼”教学模式的指导策略[J].读与写：教育教学刊，2019，16（2）：149.
[2]房海月.阅读教学中的“一主两翼”教学模式研究[J].小学科学：教师版，2019（9）：87.
[3]熊萍.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究[J].教师博览：科研版，2019（4）：31-32.
作者简介：
李娜，甘肃省庆阳市，驿马小学。
关键词：“一主两翼”教学模式;小学语文阅读;自主学习
教育改革发展对小学语文阅读教学工作质量提出了更高的要求，将“一主两翼”教学模式应用于阅读教学中，逐渐成为当前阶段小学语文阅读教学的首要任务。为了实现这一教学目标，教师需要在阅读教学中，结合学生学习的实际情况，尊重学生的主体地位，培养学生自主学习能力和思维能力，激发学习动力，加深学生对语文阅读知识的理解，以此达到提升学生语文阅读能力的教学目的。
一、 小学语文阅读教学现状
小学语文阅读作为语文课程教学的重要内容，提升小学语文阅读教学质量对于培养学生的学习能力和思维能力具有很大的指导意义。但在目前小学语文阅读教学中，部分教师仍旧沿用传统的教学模式，缺少创新意识和发展理念，教师不能结合文章的内容特点指导学生阅读，导致学生在语文阅读学习中缺少正确的学习方法，无法理解文章的含义。随着教育改革的不断发展，新课标对小学语文阅读教学质量提出了更高的要求，传统的教学观念和教学方法已经不能够适应当前阶段教育发展的需要。因此，需要教师意识到创新教学模式，转变教学方式对于小学语文阅读教学开展的重要性。在小学语文阅读中，采用“一主两翼”的教学模式，发挥“一主两翼”教学模式在学生自主学习、合作学习以及竞争学习方面的促进作用，将“一主两翼”教学模式全面应用于小学语文阅读教学中，提升学生对语文阅读的学习能力和理解能力，以此达成小学语文阅读教学目标。
二、 小学语文阅读教学中“一主两翼”教学模式的运用
（一）自主学习
“一主两翼”教学模式以引导学生自主学习、合作学习、竞争学习为主要内容。在小学语文阅读中，应用“一主两翼”教学模式能够有效提高学生的学习能力，加深学生对语文阅读的理解。需要教师在语文阅读教学环节掌握好教学方法，从明确教学目标、预留学习时间以及培养学生思维能力等方面，增强学生的自主学习意识，使学生在学习中掌握正确的阅读学习方法，促使学生养成自主学习的良好习惯，进一步提升学生在语文阅读中的自主学习能力。
首先，明确教学目标。传统的教学方式以教师讲授为主，由教师引导学生进行学习，而学生在语文阅读学习中没有明确的学习目标，逐渐丧失学习的主动性，导致语文阅读教学质量不高，无法实现培养学生文字表达能力和文字理解能力的教学目的。对于语文阅读教学这一缺陷，需要教师将“一主两翼”教学模式贯彻落实到语文阅读教学中。在阅读教学开展前，让学生明确本节课的教学目标和教学重点，使学生根据各个阶段不同的学习任务，采取有效学习方法，有计划地进行学习，培养学生自主学习意识，提高学生学习的主动性，发挥“一主两翼”教学模式对学生学习语文阅读知识的促进作用。例如：在学习《吃水不忘挖井人》时，教师在开展教学任务前，要根据学生的学习情况和学习进度，制订科学合理的教学方案，考虑到学生对语文知识的掌握程度和理解能力，设计教学目标。借助多媒体课件将文章学习的课程目标展示出来，如在生词、语句、修辞手法及文章结构等方面，使学生明确教学内容，引导学生主动参与到语文阅读学习中，培养学生的自主学习能力。
其次，预留学习时间。受应试化教育的影响，在语文阅读教学中，仍旧以教师讲授为主要教学方式，往往忽视了学生的主体地位，导致学生在语文阅读学习中对教师依赖性比较大，逐渐丧失学习的主动性。因此，教师在进行语文阅读教学时，要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心展开教学活动，时刻把培养学生的阅读能力和学习主动性摆在语文阅读教学的首要位置。在进行语文阅读教学课程前，教师要结合当前阶段语文阅读教学的实际情况和教学进度，将学生自主阅读时间作为教学内容的一部分，在制订教学方案时，合理设计预留学习时间。同时，教师要考虑到学生之间存在的个体差异性，对于学习能力较弱、主动性不高的学生，给予一定的自主学习时间，能够加深学生对知识的理解，激发学生自主探索学习兴趣，提升学生的学习主动性。如在學习《鲁滨逊漂流记》时，因阅读文章涉及的生字、生词较多，学生通过短时间的学习不能把握阅读文章的内容含义，需要教师根据学生掌握的具体情况，为学生预留充足的自主学习时间，促使学生在自主学习中养成学习的良好习惯，发挥“一主两翼”教学模式对学生语文阅读学习的促进作用。
最后，培养思维能力。小学语文阅读教学本身就是一个培养学生思维能力的过程，通过文章阅读增强学生的想象力和创造力，使学生体会到阅读文章的情感，学习到文词的运用技巧，提高学生的思维意识，从而达到促进学生自主学习的目的。在小学语文阅读教学中，问题设计是培养学生思维能力的重要方式，但在目前小学教育中，部分小学教师还没有意识到培养学生思维能力对于学生自主学习的重要性，对于阅读问题设计的难易程度不符合学生学习的实际情况，导致学生在思考问题时容易陷入理解误区，不利于学生思维能力的培养。因此，需要教师在设计问题时，充分考虑到学生对问题的理解能力，可以采用创设问题情境教学方法，引导学生结合以往的知识，主动解决阅读问题，培养学生的发散性思维。例如：在进行《少年闰土》阅读教学时，教师可以设计与文章内容相符的问题，如文章是如何进行人物描写的？在人物描写方面运用了哪些刻画手法？文章的主人公闰土前后发生了哪些变化？通过创设问题情景，将文章内容以问题的形式展现出来，加深学生对文章的阅读理解能力。同时，创设问题情景还能为学生营造良好的课堂环境，促使学生尽快融入课堂学习中，在探索和思考问题过程中，不断提升学生的思维能力，实现小学语文阅读中自主学习的目的。 （二）合作学习
“一主两翼”教学模式渗透小学语文阅读教学中，能够有效提高学生对语文阅读知识的理解能力和学习能力。在传统的语文阅读教学实践中，教师仅以完成课程教学目标为主，忽视了对学生综合能力的培养，对于学生在阅读知识中产生的问题，教师不能够根据学生实际需求进行指导，导致学生无法深入理解阅读知识和阅读技巧，影响语文阅读教学质量和效率。因此，为了有效提高语文阅读教学水平，达成教育改革新课标的要求，需要教师在培养学生自主学习能力的基础上，加强学生之间的合作学习，促使学生在交流合作中加深对阅读的理解。
一方面，教师在小学语文阅读教学中，要突破传统阅读教学方式的限制，采用“一主两翼”教学模式，通过增设小组互动活动，加强学生之间的学习交流，吸引学生注意力和学习兴趣，为学生营造轻松愉悦的语文阅读课堂学习环境，提高学生对阅读学习的参与性和积极性，使学生在互动活动中增强对文章的印象，提升阅读理解能力。如在学习《“凤辣子”初见林黛玉》时，小学语文教师可以在教学方案设计中增设学习互动环节，结合学生的性格特点，开展角色扮演活动。教师根据课文人物的语言描写，合理分配阅读任务，调动学生对语文阅读学习的兴趣，集中学生的注意力，使学生能够积极参与到课堂互动中。同时，教师还可以将学生划分为不同小组，通过抛出教学问题，加强组内交流探讨，引导学生在合作学习中积极探索，使学生在交流互动中掌握更多的阅读学习技巧。
另一方面，在小学语文阅读教学中，教师只注重合作学习的效果，往往忽略了对学生合作学习中综合表现的评价，导致学生无法认识到自己在合作学习中的不足之处，不利于学生改进阅读方式，提高阅读能力。因此，在合作学习互动活动完成后，教师要建立合理的教学评价机制，根据学生在互动学习中的表现，指出学生在阅读学习中存在的问题，使学生不断完善语文阅读方法。同时，教师可以建立学生互评模式，让学生进行组内成员的互相评价，促使学生在互动评价中学习到他人优秀的阅读方法。
（三）竞争学习
由于小学教育阶段，学生的身心发展不够成熟，对于事物缺乏正确的认知，容易受到教师及周围学生潜移默化的影响，因此，教师在小学教学中，要时刻关注学生的心理变化，采取激励学习方式，激发学生学习的动力。尤其在小学语文阅读教学中，教师按照以往的应试化教学方式，不能吸引學生注意力，导致学生在语文阅读学习中逐渐丧失对阅读学习的兴趣，降低了学习质量和学习效率。对此，小学语文教师要在语文阅读教学中采用“一主两翼”的教学模式，在明确教学目标的基础上，重视阅读教学方法，培养学生对语文阅读学习兴趣，通过增设竞争学习互动活动，提高学生学习积极性和主动性。例如：在学习《渔夫的故事》这篇课文时，教师可以组织集体成员参加竞赛活动，通过竞赛奖励吸引学生参与到竞争学习中，使学生对于教师提出的问题进行深入思考，启发学生的思维意识，培养学生的竞争观念，促使学生在语文阅读学习过程中，不断提高学习成绩，满足学生的进取心，发挥竞争学习对学生语文阅读理解的促进作用，实现“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的应用价值。
三、 结论
小学语文阅读教学中运用“一主两翼”教学模式，对于提高小学语文教学质量，促进教育改革发展具有重要意义。在实际教学过程中，教师要掌握“一主两翼”教学模式的应用方式，通过合作竞争学习，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习意识，增强学生的学习主动性和积极性，促使学生不断改进阅读学习方法，加强对语文阅读的理解能力，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]许松辉.小学语文阅读“一主两翼”教学模式的指导策略[J].读与写：教育教学刊，2019，16（2）：149.
[2]房海月.阅读教学中的“一主两翼”教学模式研究[J].小学科学：教师版，2019（9）：87.
[3]熊萍.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究[J].教师博览：科研版，2019（4）：31-32.
作者简介：
李娜，甘肃省庆阳市，驿马小学。