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近年来，随着互联网+的不断盛行，英语教学方式也有了多元性变化，特别是学生的“重学”也得以体现。以翻转课堂（Flipped Classroom）为代表的学习方式正在悄然兴起，使得教师在教学中不再拘泥于课堂现场讲解教学，而是依据学生的学习差异重新调整优化教学资源，调整课内外学习时间，使得教师由传统教学的主宰者向学习协作者角色转变。打破传统的师生课堂教学角色定位，让教师的教与学生的学形成互补，让教攀着学不断活化方法，定会利于学生在主动深化识记和积极运用中获得更多感思和语用技能。
一、自我预学提交问题，引导质疑深思
引导学生主动阅读预学，鼓励他们带着问题深入思考，利于其在整理学习方法中深化识记运用。借助互联网优势，多给学生相应的指导，便于其在深入质疑思考的过程中生成明确的学习目标和方向，指导学习。
翻转课堂也被翻译为Inverted Classroom，就是体现互联网在教学中占有一定的地位。如，在六年级英语下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”教学中，围绕“The value of healthy diet”表达主题，可建议学生从“What are characters about healthy diet？”和“Why do we need healthy diet？”的角度深入阅读，鼓励他们运用笔记圈划的形式找出自己的问题。通过这样的自我预习，能够使得学生带着问题深入研读。教师则可参与学生的互动，引导他们就各自的问题进行整理，并鼓励学生提出自己的疑问。
充分发挥互联网的优势，多给学生相应的指点，便于其在整理归纳相应的过程中深化体验。结合问题不同，可鼓励学生针对各自的发现主动予以交流，引导他们在相互探知中把握重点，形成多样化的学习认知思维方法。
二、团队交流探究问题，深化感知运用
打破教师讲学的单一方式，引导学生带着问题探究解决路数和思路，更能凸显学生的学习主体地位和作用。运用团队交流深化协作探知，利于其在发现问题和深入探知的过程中深化识记运用。团队交流探究问题，能够给学生更多的自由探知机会，切实增强学生的学习探知激情。
团队交流探知，能让学生的思维感知在相互碰撞中产生耀眼火花。如，在五年级英语上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中，可结合故事情节，围绕“What did Goldilocks do in the three bears’home？ ”建议学生运用笔记圈划的形式找出其中的内容。在此基础上，可引导他们针对hot、hungry、thirst等词汇，运用小组探讨的方式对“Why did Goldilock go to the three bears’home？ ”和“What did you get from Goldilocks’ action？”等问题进行线下互动交流，并请教师参与讨论。以这样的方式活化认知，能够让学生的理解感知更有深度和广度，利于其在整理运用中丰富感知。
团队交流探知问题，能够让学生的自我认知思维更加丰富，能够让学生的感悟体验更有吸附力和意义。结合课程教学重点与难点，多给学生提供相应的问题，利于其在主动聚焦核心的基础上深化识记，便于其在协作探知中掌握语用规则与方法。
三、学生总结反思介绍，交流学习所得
多请学生主动总结反思自身的学习过程和方法，利于其在深入归纳中强化识记运用。围绕总结，鼓励学生介绍学习的发现和经验，增强其學习的信心。教师根据学生的反思予以提炼归纳，能让学生在分享学习方法的过程中深化感知。
学生总结反思的过程，也是其不断温故知新的过程。如，在六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，围绕“Where did I go to on the National Day？”和“What did I find on the National Day？”等问题，可建议学生进行总结，根据课程的学习内容主动从相关的语句中归纳提炼。很多同学围绕各自的发现，主动从介绍了怎样度假和怎样表达的过程，能够让他们在主动交流中丰富感知。通过QQ群、微信公众号的方式予以展示，让他们在深入归纳提炼的过程中获得更多丰富感知。
根据学生的归纳提炼，多给他们相应的策略指导和方法引导，便于他们在聚焦核心问题的基础上丰富感思。针对学生自我归纳中发现的问题，多鼓励学生深入探知，帮助他们在主动协作交流中生成丰富认知和真切体验。多鼓励学生介绍自己的学习发现和经验，为其他同学提供更多借鉴方法，在集思广益中博采众长。
如前所述，英语教学中运用翻转课堂，能帮助学生在享有更多的学习主动权和话语权，让他们在变换学习思维和方法的前提下获得更多的感知与体验。围绕学生学习体验需要，多给学生更多自我学习支配权，利于他们在反复总结反思的基础上主动强化识记运用，切实增强学习的激情和潜能。翻转课堂打破传统教学模式，让学生能在随时随地学习中获得更多深刻认知感悟。
一、自我预学提交问题，引导质疑深思
引导学生主动阅读预学，鼓励他们带着问题深入思考，利于其在整理学习方法中深化识记运用。借助互联网优势，多给学生相应的指导，便于其在深入质疑思考的过程中生成明确的学习目标和方向，指导学习。
翻转课堂也被翻译为Inverted Classroom，就是体现互联网在教学中占有一定的地位。如，在六年级英语下册Unit 3 A healthy diet的“Story time”教学中，围绕“The value of healthy diet”表达主题，可建议学生从“What are characters about healthy diet？”和“Why do we need healthy diet？”的角度深入阅读，鼓励他们运用笔记圈划的形式找出自己的问题。通过这样的自我预习，能够使得学生带着问题深入研读。教师则可参与学生的互动，引导他们就各自的问题进行整理，并鼓励学生提出自己的疑问。
充分发挥互联网的优势，多给学生相应的指点，便于其在整理归纳相应的过程中深化体验。结合问题不同，可鼓励学生针对各自的发现主动予以交流，引导他们在相互探知中把握重点，形成多样化的学习认知思维方法。
二、团队交流探究问题，深化感知运用
打破教师讲学的单一方式，引导学生带着问题探究解决路数和思路，更能凸显学生的学习主体地位和作用。运用团队交流深化协作探知，利于其在发现问题和深入探知的过程中深化识记运用。团队交流探究问题，能够给学生更多的自由探知机会，切实增强学生的学习探知激情。
团队交流探知，能让学生的思维感知在相互碰撞中产生耀眼火花。如，在五年级英语上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中，可结合故事情节，围绕“What did Goldilocks do in the three bears’home？ ”建议学生运用笔记圈划的形式找出其中的内容。在此基础上，可引导他们针对hot、hungry、thirst等词汇，运用小组探讨的方式对“Why did Goldilock go to the three bears’home？ ”和“What did you get from Goldilocks’ action？”等问题进行线下互动交流，并请教师参与讨论。以这样的方式活化认知，能够让学生的理解感知更有深度和广度，利于其在整理运用中丰富感知。
团队交流探知问题，能够让学生的自我认知思维更加丰富，能够让学生的感悟体验更有吸附力和意义。结合课程教学重点与难点，多给学生提供相应的问题，利于其在主动聚焦核心的基础上深化识记，便于其在协作探知中掌握语用规则与方法。
三、学生总结反思介绍，交流学习所得
多请学生主动总结反思自身的学习过程和方法，利于其在深入归纳中强化识记运用。围绕总结，鼓励学生介绍学习的发现和经验，增强其學习的信心。教师根据学生的反思予以提炼归纳，能让学生在分享学习方法的过程中深化感知。
学生总结反思的过程，也是其不断温故知新的过程。如，在六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，围绕“Where did I go to on the National Day？”和“What did I find on the National Day？”等问题，可建议学生进行总结，根据课程的学习内容主动从相关的语句中归纳提炼。很多同学围绕各自的发现，主动从介绍了怎样度假和怎样表达的过程，能够让他们在主动交流中丰富感知。通过QQ群、微信公众号的方式予以展示，让他们在深入归纳提炼的过程中获得更多丰富感知。
根据学生的归纳提炼，多给他们相应的策略指导和方法引导，便于他们在聚焦核心问题的基础上丰富感思。针对学生自我归纳中发现的问题，多鼓励学生深入探知，帮助他们在主动协作交流中生成丰富认知和真切体验。多鼓励学生介绍自己的学习发现和经验，为其他同学提供更多借鉴方法，在集思广益中博采众长。
如前所述，英语教学中运用翻转课堂，能帮助学生在享有更多的学习主动权和话语权，让他们在变换学习思维和方法的前提下获得更多的感知与体验。围绕学生学习体验需要，多给学生更多自我学习支配权，利于他们在反复总结反思的基础上主动强化识记运用，切实增强学习的激情和潜能。翻转课堂打破传统教学模式，让学生能在随时随地学习中获得更多深刻认知感悟。