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一、现象与思考
在多年的幼教工作中，我深深体会班级常规的重要性，它是幼儿养成良好习惯的一个重要内容。我经常会有这样的想法：幼儿一日生活各环节中，教师如果一直采用语言指令等形式，幼儿表现就会消极，实效性差。如此下去，教师无法从容轻松，幼儿更加淘气不听话，其弊端多多。
1.依赖老师
传统班级常规管理中，老师总是充当权威者，具有主导地位。老师为了让给孩子完成小便喝水排队等环节，总是会不断发出口头指令，一天下来，老师的嘴巴忙个不停，扮演着传声筒的角色，班级的孩子更是无法自主，“反正老师就会叫我的，叫到我我再去”。
2.幼儿自由散漫
一日生活中，教师时时发出指令，孩子们无法实现自我管理，他们不知道什么时候做什么事情，每次都要在老师的提醒下被动去做，往往造成孩子的精神疲惫，慵懒散漫，缺乏效率。
3.教师过于疲惫
日复一日的班级生活中，教师往往充当主要角色，各环节中，教师对着全班幼儿小者指示，大者呼喊，班级越吵闹，教师越会提高音量，久而久之，不仅教师声音嘶哑，而且不见得幼儿随之配合，孩子们往往是“水涨船高”的架势，教师说得越大声，幼儿往往越不听“使唤”。
办法总比问题多，我努力寻求解决的方法。前段时间我在收听一个广播节目《用音乐唤醒你的耳朵》，用特别的音乐呼唤你我的耳朵。清晨，用一首流淌悠扬的音乐唤醒熟睡的你，夜晚遇上一首轻柔缓缓的音乐伴你入梦。音乐，果真是一种让人温暖的语言，一种无声胜有声的语言……这样的语言，比任何的话语更有冲击力。
作为幼儿教师的我常想，这样的“语言”是否可以运用到我们幼儿园一日生活中呢？为何不让音乐唤醒孩子们的耳朵呢？将音乐这种特别的语言用在幼儿园一日常规管理上，会不会有个全新的局面？
二、实践与结论
（一）用音乐进行自我管理的实践体验
第一步：引导幼儿熟悉音乐，产生情感共鸣。
为了让每名幼儿显示积极的状态，并能大程度的产生共鸣，教师应从给幼儿的兴趣点出发，选取幼儿喜欢的，朗朗上口的音乐，帮助幼儿了解音乐的内涵，熟悉旋律，节奏等变化，通过幼儿的参与来产生强烈的音乐情感。
以上是本班师幼共同选取的音乐。音乐选取后，师幼共同熟悉，和幼儿一起讨论，引导幼儿自己来设指令。由于幼儿园阶段幼儿年龄尚小，他们的认知不够成熟，高级神经系统的稳定尚未巩固，他们对音乐的情感速度是迅速的，产生快，消失也快，因此需要固定几首乐曲，不宜频繁的更换曲目。
第二步：和幼儿共同设立音乐指令。
在传统的模式里，教师以口头指令为主，孩子不听或者不注意听是常有的事。于是，我设立了以上表格所示的“六大音乐指令”，选择了特定的音乐对孩子进行培养：排队、课前准备、盥洗、整理、进餐、区角、操作。
幼儿听到各种音乐，会作出相应的指令。如听到节奏明朗的《小松鼠进行曲》，孩子们会自觉的摆好椅子排好队；听到《课前准备音乐》，孩子们会自主的跟着音乐玩起游戏；听到《虫儿飞》《摇篮曲》《读唐诗》，孩子们就会自主分流进行盥洗。笔者本班有40 名幼儿，共分8组，如入厕环节，听音乐分批进入，可以很好的进行分流，避免拥堵。
第三步：形成音乐指令的整体性和一贯性。
共同的目标，相互的贯彻配合是形成一个良好习惯的重要条件。我们的孩子要做好哪些方面？我们的老师应如何执行？首先，班级里的两位老师每人要明确音乐指令的涵义以及何时播放，并做到持之以恒，按时执行。每天每一环节按照指令运行，那么久而久之，孩子形成了条件反射，音乐成了孩子的指令，孩子实现了自我管理……总之，幼儿在这个过程中获得了自我约束，自我管理，自我发展。
（二）用音乐进行自我管理的优势
1.班级常规稳中求进，幼儿更加自主
我们让孩子用音乐进行自我管理之后，班级常规好了，孩子生活的环境也变得井然有序，最重要的是，让孩子变得更加自主。音乐代替指令，把主人公角色真正还给幼儿。幼儿对音乐越来越依赖，很多时候幼儿根本不需要老师任何言语的提醒，在相应的音乐中，幼儿很快做出相应的反映。快、轻、齐，班级常规越来越好。
2.优化一日生活的过渡环节，使之变得紧凑有效
在過渡环节的组织中，我们利用音乐提醒孩子们进入下一环节的准备。音乐消弱了过渡环节中的消极等待和教师的高控现象，使过渡环节变得和谐自然，还有利于提高幼儿对音乐的兴趣，也有利于调动幼儿的积极性、主动性，有利于整体效率的发挥。如此一来能力强、速度快的孩子也有事情做，能力弱的孩子也能得到相应的帮助和照顾，有效地减少一日活动中拖沓等待的过渡现象。
3.教师轻松，幼儿愉悦
音乐刺激越具主导地位，教师的口头指令基本消失，音乐成了幼儿自我管理的一个重要工具，在生活的各个环节，只要有音乐响起，幼儿就会做出相应的动作，教师的“大嗓门”逐步消失。同时音乐也能让幼儿身心愉悦，使之产生想象，让幼儿在自然愉悦的气氛中接受一些要求和自觉去完成一些任务。
实现用音乐唤醒幼儿的耳朵一日生活自我管理后，班级常规进步明显，孩子的自我管理能力大幅度提高，孩子倘佯音乐中，音乐飘满幼儿园，真正做到了沐浴乐声，乐韵满园。
在多年的幼教工作中，我深深体会班级常规的重要性，它是幼儿养成良好习惯的一个重要内容。我经常会有这样的想法：幼儿一日生活各环节中，教师如果一直采用语言指令等形式，幼儿表现就会消极，实效性差。如此下去，教师无法从容轻松，幼儿更加淘气不听话，其弊端多多。
1.依赖老师
传统班级常规管理中，老师总是充当权威者，具有主导地位。老师为了让给孩子完成小便喝水排队等环节，总是会不断发出口头指令，一天下来，老师的嘴巴忙个不停，扮演着传声筒的角色，班级的孩子更是无法自主，“反正老师就会叫我的，叫到我我再去”。
2.幼儿自由散漫
一日生活中，教师时时发出指令，孩子们无法实现自我管理，他们不知道什么时候做什么事情，每次都要在老师的提醒下被动去做，往往造成孩子的精神疲惫，慵懒散漫，缺乏效率。
3.教师过于疲惫
日复一日的班级生活中，教师往往充当主要角色，各环节中，教师对着全班幼儿小者指示，大者呼喊，班级越吵闹，教师越会提高音量，久而久之，不仅教师声音嘶哑，而且不见得幼儿随之配合，孩子们往往是“水涨船高”的架势，教师说得越大声，幼儿往往越不听“使唤”。
办法总比问题多，我努力寻求解决的方法。前段时间我在收听一个广播节目《用音乐唤醒你的耳朵》，用特别的音乐呼唤你我的耳朵。清晨，用一首流淌悠扬的音乐唤醒熟睡的你，夜晚遇上一首轻柔缓缓的音乐伴你入梦。音乐，果真是一种让人温暖的语言，一种无声胜有声的语言……这样的语言，比任何的话语更有冲击力。
作为幼儿教师的我常想，这样的“语言”是否可以运用到我们幼儿园一日生活中呢？为何不让音乐唤醒孩子们的耳朵呢？将音乐这种特别的语言用在幼儿园一日常规管理上，会不会有个全新的局面？
二、实践与结论
（一）用音乐进行自我管理的实践体验
第一步：引导幼儿熟悉音乐，产生情感共鸣。
为了让每名幼儿显示积极的状态，并能大程度的产生共鸣，教师应从给幼儿的兴趣点出发，选取幼儿喜欢的，朗朗上口的音乐，帮助幼儿了解音乐的内涵，熟悉旋律，节奏等变化，通过幼儿的参与来产生强烈的音乐情感。
以上是本班师幼共同选取的音乐。音乐选取后，师幼共同熟悉，和幼儿一起讨论，引导幼儿自己来设指令。由于幼儿园阶段幼儿年龄尚小，他们的认知不够成熟，高级神经系统的稳定尚未巩固，他们对音乐的情感速度是迅速的，产生快，消失也快，因此需要固定几首乐曲，不宜频繁的更换曲目。
第二步：和幼儿共同设立音乐指令。
在传统的模式里，教师以口头指令为主，孩子不听或者不注意听是常有的事。于是，我设立了以上表格所示的“六大音乐指令”，选择了特定的音乐对孩子进行培养：排队、课前准备、盥洗、整理、进餐、区角、操作。
幼儿听到各种音乐，会作出相应的指令。如听到节奏明朗的《小松鼠进行曲》，孩子们会自觉的摆好椅子排好队；听到《课前准备音乐》，孩子们会自主的跟着音乐玩起游戏；听到《虫儿飞》《摇篮曲》《读唐诗》，孩子们就会自主分流进行盥洗。笔者本班有40 名幼儿，共分8组，如入厕环节，听音乐分批进入，可以很好的进行分流，避免拥堵。
第三步：形成音乐指令的整体性和一贯性。
共同的目标，相互的贯彻配合是形成一个良好习惯的重要条件。我们的孩子要做好哪些方面？我们的老师应如何执行？首先，班级里的两位老师每人要明确音乐指令的涵义以及何时播放，并做到持之以恒，按时执行。每天每一环节按照指令运行，那么久而久之，孩子形成了条件反射，音乐成了孩子的指令，孩子实现了自我管理……总之，幼儿在这个过程中获得了自我约束，自我管理，自我发展。
（二）用音乐进行自我管理的优势
1.班级常规稳中求进，幼儿更加自主
我们让孩子用音乐进行自我管理之后，班级常规好了，孩子生活的环境也变得井然有序，最重要的是，让孩子变得更加自主。音乐代替指令，把主人公角色真正还给幼儿。幼儿对音乐越来越依赖，很多时候幼儿根本不需要老师任何言语的提醒，在相应的音乐中，幼儿很快做出相应的反映。快、轻、齐，班级常规越来越好。
2.优化一日生活的过渡环节，使之变得紧凑有效
在過渡环节的组织中，我们利用音乐提醒孩子们进入下一环节的准备。音乐消弱了过渡环节中的消极等待和教师的高控现象，使过渡环节变得和谐自然，还有利于提高幼儿对音乐的兴趣，也有利于调动幼儿的积极性、主动性，有利于整体效率的发挥。如此一来能力强、速度快的孩子也有事情做，能力弱的孩子也能得到相应的帮助和照顾，有效地减少一日活动中拖沓等待的过渡现象。
3.教师轻松，幼儿愉悦
音乐刺激越具主导地位，教师的口头指令基本消失，音乐成了幼儿自我管理的一个重要工具，在生活的各个环节，只要有音乐响起，幼儿就会做出相应的动作，教师的“大嗓门”逐步消失。同时音乐也能让幼儿身心愉悦，使之产生想象，让幼儿在自然愉悦的气氛中接受一些要求和自觉去完成一些任务。
实现用音乐唤醒幼儿的耳朵一日生活自我管理后，班级常规进步明显，孩子的自我管理能力大幅度提高，孩子倘佯音乐中，音乐飘满幼儿园，真正做到了沐浴乐声，乐韵满园。