“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这句列宁的话，充分的说明了情感在学习中获取知识的重要性。情感，是人们对客观事物或活动得以满足的内心体验。对于学生而言，易动感情是他们的特点，教师在教学活动中，充分利用它，保护它，并借助于情感的激励功能，有意识、有目的、有计划地对学生施以动机、学习情绪的培养，有助于提高学生学习数学的兴趣，完成教育教学目标。
　　一、以真情，促入情
　　“良好的开端等于成功的一半”。上課铃响，老师以饱满的热情走进教室，“起立”的口令奏响了一堂课的序曲，师生互致礼仪。眼睛是心灵的窗户，老师用慈祥的目光示意大家坐好，这时呈现在胸面前的将是赢得信任的满足和一张张期待的笑脸。伴随着老师精辟优美的开场白，学生在不知不觉中被带进幻象丛生的数学迷宫之中。
　　二、创情境，激动情
　　教学是一个师生双边活动过程，它需要学生的积极参与。美国国家委员会曾在《人人关习：数学教育的未来》报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学，而是在激发学生自己学数学。”每个学生都有自已的梦，都希望自已今后有所作为，老师的任务是努力创造条件，不断扶植和巩固这种欲望，激发学生的学习热情。创设问题情境是其中的一种主要方法，这种方法是通过设疑、激疑、质疑，让学生体验到创造的欢乐，成功的喜悦，树立起学好数学的自信心。
　　1.设疑，指的是创设问题的情境，激起学习动机
　　在教学时，教师有意识地制造旧知识与新问题的失偕，使学生“疑中生奇”，这是学生学习新知识的最佳心理状态。比如，我在讲“两点之间线段最短”时，利用学生爱听故事的特点，先讲了咱班涛涛叔叔是出租车司机，他要送咱们班楠楠去博物馆，有四条路，他们想快点到达，不知道走哪条路好。同学们被故事所吸引，更为故事中的问题所激励，然后我就及时提问：“大家想一想，哪条路最近呢？”接着我和学生们一起分析，并把学生带到操场，画上一条这几条路线，假戏真做起来，学生学得轻松愉快，且知识也久久不忘。
　　2.激疑，设疑可揭示矛盾，启发思维
　　激疑则可认识矛盾。在遇到旧知识与新问题失偕的基础上，引导学生探索新的理论知识去解决矛盾。比如我在讲“乘法分配律”时，学生老弄不清把哪个数字分配开，在学生感到困惑的时候，我及时适时地引导学生，并把数学比作成我们学生，激发了学生的兴趣，这样他们就发现乘法分配律的要领和转换的关系，解决失偕。
　　3.质疑
　　学生在解决新问题的基础上，让学生阅读教材，整理知识，完成作业，从中发现新问题，提出质疑；有时老师要有意设置“陷阱”，培养学生的思维品质。比如我在讲“角的度量”时，知道一个角的度数，求其他角是多少度，结果大多数学生懵了，老师适时引导学生分析，并引导学生从不同角度去考虑，从而得出正确答案，帮助学生跳出了“陷阱”，培养了学生思维的批判性，体验了探索之艰，又让学生感到耳目一新。
　　三、设竞争，诱抒情
　　陶行知说过：“智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治。”培养自学兴趣是素质教育的一个重要内容。在教学过程中，学生学习积极性是关键，而学习积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的，并在情感状态下反映出来。根据小学生比较活跃、爱听老师表扬，好胜心理，我还精心设计各个学习目标，巧设悬念，激励学生“跳一跳，摘葡萄”设置竞争角色，采取“不公平竞争”“分层作业”等手段，给每个学生创造成功的机会，分享成功的喜悦。我在讲解“时间与数学”时，先提问：今天是4月12日，星期二，你们能算出12月12日是星期几吗？这一悬念立即引起了学生的好奇心，同学们带着最先寻找到答案的心情去看书预习，去探索，学生学得主动。学得认真，培养了学生的自学能力和自我探索能力。
　　四、施美育，导移情
　　兴趣和美是一对孪生姊妹，任何一种崇高理想的追求，也常常是一种美的追求。美的事物总能引起人们的兴趣，实施美育是激发学习兴趣的有效手段。数学的美感性太强，其图形美、抽象美、奇异美、思维方式美，作用美等都能给学生以美感，使学生得到美的享受，产生一种愉悦的情感。教学是一门艺术，艺术的本质是造美。教师在教学中通过自身的丰富情感施美、扬美、以美传情，以美载道，以美励志，以美育人，让学生逐步形成析美—赏美—爱美—爱数学的模式。
　　教学实践证明：情感是获取知识的土壤和动力，教师在课堂上准确地把握好学生思维的脉搏，使师生情感共鸣，思维共振，对提高课堂教学效果、培养数学兴趣是不言而喻的。