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【摘 要】本文采用心理适应能力自测量表和自己编制的量表对五年制高职新生进行适应性研究，研究结论显示不同性别、不同来源、是否是独生子女等的学生心理适应能力有显著的差异。
【关键词】五年制高职生 心理适应能力自测问卷
皮亚杰认为， 适应就是主体通过同化与顺应方式达到新的平衡的过程。个体面对外部环境发生的变化， 通过自我调节系统做出能动反应， 使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的要求， 从而使主体与环境达成新的平衡。因此， 个体的心理素质直接影响其适应状态， 同时也在适应过程中得到发展。心理学家从大量的心理实验中得出结论： 适应是儿童和青少年发展的中心问题。在研究儿童和青少年的社会适应问题时， 学校适应是我们研究的一个重要的课题。在人的毕生发展过程中，青少年时期是一个相对动荡不安的时期，而五年制高职生正处于这一时期，由于办学形式的特殊性及学生所处的年龄特点，即在身心各方面经历着很大变化，个体的成长与发展，使其易与外界环境产生矛盾，引发心理困扰，严重的还会出现各种心理、行为问题。入学适应问题也因此显得异常重要，因为入学适应的好坏，既影响其当前的身心发展，又影响其以后的成长和发展。因此，本研究旨在了解不同类型的五年制高职新生入学适应状况，为更好地开展五年制高职新生入学适应教育提供理论依据，并为五年制高职生的健康成长提供保障。
1 对象和方法
1.1 对象
随机选取江苏省徐州市某高等职业技术学校2011 级入学两个半月后的新生进行问卷调查。共发放问卷500份，回收有效问卷479份，有效率为95.8%。其中，男生212人，女生267人；城市生源108人，来自农村的371人；独生子女201人，非独生子女278人；单亲家庭36人，正常家庭443人。
1.2 方法
1.2.1 研究方法
1.2.1.1 心理适应能力自测问卷
在访谈的基础上采用心理适应能力自测问卷对479名五年制高职新生进行调查，问卷为自评量表，采用三级评分法，要求被试者回答各条目，按照符合自己的程度，以“是”“不肯定”“否”作答，共20 个条目，其中单数号题为消极适应题，双数号题为积极适应题。单数号题对应分值为：-2，0，2 分；双数号题分值为：2，0，-2 分。总分越高，则其心理适应能力越强。得分在35分～40 分的则其心理适应能力很强；29分～34分的心理适应能力良好；17分～28分的心理适应能力一般；6分～16分的心理适应能力较差；5 分以下的心理适应能力很差。附加项目：性别、生源地和是否为单亲家庭等。
1.2.1.2 自编量表
自编“心理适应问题”调查表，按班级以无记名形式进行调查， 统一指导语， 内容包括校园生活适应、学习适应、人际交往适应、情绪适应、自我意识等5个方面，每个方面6个小题，答案为“是”或“否”。
1.2.2 统计方法
对收回的数据用SPSS 17.0 for Windows 统计软件对数据进行处理。其中，使用描述性统计方法对五年制高职新生心理适应能力的总体状况进行分析；而对影响五年制高职新生心理适应能力的各因素（性别、生源地、是否为独生子女和是否为单亲家庭）的两种水平下心理适应能力差异作t检验。
2 结果
2.1 五年制高职新生心理适应能力总体状况不均衡（见表1）
根据调查发现（见表1）：得分在35分～40分的占9.6%，这部分学生心理适应能力很强，他们能很快地适应新的学习、生活环境，与人交往轻松、大方，给人的印象极好，无论进入什么样的环境，都能应付自如。心理适应能力良好得分在29分～34分的人数比例为20.5%，这些同学能较快地融入新的环境但较心理适应能力很强的学生稍差一些。得分在17～28分间的学生心理适应能力一般，占43.2%，这部分学生占的比例最大，他们在进入一个新环境后，经过一段时间的努力，基本上能适应。心理适应能力较差的同学，得分在6分～16分间，占15.4%，他们依赖于较好的学习、生活环境，一旦遇到困难则易怨天尤人，甚至消沉。有11.3%的人得分在5分以下，这部分人心理适应能力很差，他们在各种新环境中，即使经过一段相当长时间的努力，也不一定能够适应，常常困惑，因与周围事物格格不入而十分苦恼；在与他人的交往中，总是显得拘谨、羞怯，手足无措。
2.2 五年制高职新生心理适应能力男生总体状况优于女生（见表2）
从表2可以看出，总量表分存在性别的差异t（479）=4.92， P<0.01，五年制高职新生心理适应能力男生极其显著的强于女生。这表明五年制高职的新生入校后，男生总体适应情况要好于女生。从分量表看，人际交往分量表t（479）=2.11， P<0.05，男女生存在显著差异；情绪适应分量表t（479）=3.82， P<0.01，自我意识分量表t（479）=3.11， P<0.01，都表明在五年制高职新生入学后男生的情绪控制和自我满意等方面极其显著的好于女生。
2.3 五年制高职新生心理适应能力独生子女总体状况优于非独生子女（见表3）
从表3可以看出，量表总分t（479）=3.69， P<0.01，表明是否是独生子女五年制高职的新生入学后适应能力也有极其显著的差异，独生子女的适应能力明显优于非独生子女。其中分量表，在校园生活中，t（479）=2.20， P<0.05，表明独生子女的校园生活适应方面要显著强于非独生子女；在人际交往量表t（479）=3.91， P<0.01，情绪适应量表t（479）=2.71， P<0.01，自我意识量表t（479）=3.18， P<0.01，都表明独生子女入校后在人际交往、情绪适应和自我意识等方面极其显著的优于非独生子女；而在学习适应分量表中，t（479）=1.69， 表明五年制高职新生入校后在学习适应方面独生子女和非独生子女没有差别。
2.4 五年制高职新生心理适应能力城镇生源总体状况优于农村生源（见表4）
从表4可以看出，量表总分t（479）=3.64， P<0.01，表明不同生源地五年制高职的新生入学后适应能力也有极其显著的差异，城镇生源地的学生适应能力明显优于农村生源的学生。其中分量表，在校园生活中，t（479）=2.47， P<0.05，表明城镇生源的学生的校园生活适应方面要显著强于农村的生源；在学习适应中，t（479）=2.31， P<0.05，表明来源于城镇的学生的学习适应能力明显强于农村生源的学生；在人际交往量表t（479）=3.24， P<0.01，情绪适应量表t（479）=2.95， P<0.01，自我意识量表t（479）=3.90， P<0.01，都表明来源于城镇的学生入校后在人际交往、情绪适应和自我意识等方面极其显著的优于农村生源的学生。
从以上的研究可以看出，不同的性别、生源地、是否为独生子女等对五年制高职学生的适应能力有显著的影响，这为我们根据不同的学生采取不同的教育方式提供了依据，也为我们根据五年制学生的不同心理特征制定相应的政策提供了依据。
【参考文献】
[1]赵燕鹰. 大学新生学校适应与家庭环境关系研究[J]. 中国学校卫生，2005，26（2）：147.
[2]陈君. 大学新生的社会支持与学校适应问题探析[J]. 武汉大学学报，2004，6（4）：69-72.
[3]李丹， 尹华站， 胡成霞， 王晓刚.高职生总体幸福感与生活事件的相关研究[J] ， 重庆职业技术学院学报，2006，15（2）：19-21.
[4]吴秀生， 袁锦芳. 家庭亲密度和适应性与大学生的应付方式[J]. 中国临床康复， 2006， 10 （14）： 38-40.
[5]卢谢峰. 大学生适应性量表的编制与标准化[C] . 华中师范大学硕士论文， 2003.
[6]范雪. 大学新生的心理适应问题探析[J].辽宁行政学院学报，2 0 0 9，11（5）：93-94.
【关键词】五年制高职生 心理适应能力自测问卷
皮亚杰认为， 适应就是主体通过同化与顺应方式达到新的平衡的过程。个体面对外部环境发生的变化， 通过自我调节系统做出能动反应， 使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的要求， 从而使主体与环境达成新的平衡。因此， 个体的心理素质直接影响其适应状态， 同时也在适应过程中得到发展。心理学家从大量的心理实验中得出结论： 适应是儿童和青少年发展的中心问题。在研究儿童和青少年的社会适应问题时， 学校适应是我们研究的一个重要的课题。在人的毕生发展过程中，青少年时期是一个相对动荡不安的时期，而五年制高职生正处于这一时期，由于办学形式的特殊性及学生所处的年龄特点，即在身心各方面经历着很大变化，个体的成长与发展，使其易与外界环境产生矛盾，引发心理困扰，严重的还会出现各种心理、行为问题。入学适应问题也因此显得异常重要，因为入学适应的好坏，既影响其当前的身心发展，又影响其以后的成长和发展。因此，本研究旨在了解不同类型的五年制高职新生入学适应状况，为更好地开展五年制高职新生入学适应教育提供理论依据，并为五年制高职生的健康成长提供保障。
1 对象和方法
1.1 对象
随机选取江苏省徐州市某高等职业技术学校2011 级入学两个半月后的新生进行问卷调查。共发放问卷500份，回收有效问卷479份，有效率为95.8%。其中，男生212人，女生267人；城市生源108人，来自农村的371人；独生子女201人，非独生子女278人；单亲家庭36人，正常家庭443人。
1.2 方法
1.2.1 研究方法
1.2.1.1 心理适应能力自测问卷
在访谈的基础上采用心理适应能力自测问卷对479名五年制高职新生进行调查，问卷为自评量表，采用三级评分法，要求被试者回答各条目，按照符合自己的程度，以“是”“不肯定”“否”作答，共20 个条目，其中单数号题为消极适应题，双数号题为积极适应题。单数号题对应分值为：-2，0，2 分；双数号题分值为：2，0，-2 分。总分越高，则其心理适应能力越强。得分在35分～40 分的则其心理适应能力很强；29分～34分的心理适应能力良好；17分～28分的心理适应能力一般；6分～16分的心理适应能力较差；5 分以下的心理适应能力很差。附加项目：性别、生源地和是否为单亲家庭等。
1.2.1.2 自编量表
自编“心理适应问题”调查表，按班级以无记名形式进行调查， 统一指导语， 内容包括校园生活适应、学习适应、人际交往适应、情绪适应、自我意识等5个方面，每个方面6个小题，答案为“是”或“否”。
1.2.2 统计方法
对收回的数据用SPSS 17.0 for Windows 统计软件对数据进行处理。其中，使用描述性统计方法对五年制高职新生心理适应能力的总体状况进行分析；而对影响五年制高职新生心理适应能力的各因素（性别、生源地、是否为独生子女和是否为单亲家庭）的两种水平下心理适应能力差异作t检验。
2 结果
2.1 五年制高职新生心理适应能力总体状况不均衡（见表1）
根据调查发现（见表1）：得分在35分～40分的占9.6%，这部分学生心理适应能力很强，他们能很快地适应新的学习、生活环境，与人交往轻松、大方，给人的印象极好，无论进入什么样的环境，都能应付自如。心理适应能力良好得分在29分～34分的人数比例为20.5%，这些同学能较快地融入新的环境但较心理适应能力很强的学生稍差一些。得分在17～28分间的学生心理适应能力一般，占43.2%，这部分学生占的比例最大，他们在进入一个新环境后，经过一段时间的努力，基本上能适应。心理适应能力较差的同学，得分在6分～16分间，占15.4%，他们依赖于较好的学习、生活环境，一旦遇到困难则易怨天尤人，甚至消沉。有11.3%的人得分在5分以下，这部分人心理适应能力很差，他们在各种新环境中，即使经过一段相当长时间的努力，也不一定能够适应，常常困惑，因与周围事物格格不入而十分苦恼；在与他人的交往中，总是显得拘谨、羞怯，手足无措。
2.2 五年制高职新生心理适应能力男生总体状况优于女生（见表2）
从表2可以看出，总量表分存在性别的差异t（479）=4.92， P<0.01，五年制高职新生心理适应能力男生极其显著的强于女生。这表明五年制高职的新生入校后，男生总体适应情况要好于女生。从分量表看，人际交往分量表t（479）=2.11， P<0.05，男女生存在显著差异；情绪适应分量表t（479）=3.82， P<0.01，自我意识分量表t（479）=3.11， P<0.01，都表明在五年制高职新生入学后男生的情绪控制和自我满意等方面极其显著的好于女生。
2.3 五年制高职新生心理适应能力独生子女总体状况优于非独生子女（见表3）
从表3可以看出，量表总分t（479）=3.69， P<0.01，表明是否是独生子女五年制高职的新生入学后适应能力也有极其显著的差异，独生子女的适应能力明显优于非独生子女。其中分量表，在校园生活中，t（479）=2.20， P<0.05，表明独生子女的校园生活适应方面要显著强于非独生子女；在人际交往量表t（479）=3.91， P<0.01，情绪适应量表t（479）=2.71， P<0.01，自我意识量表t（479）=3.18， P<0.01，都表明独生子女入校后在人际交往、情绪适应和自我意识等方面极其显著的优于非独生子女；而在学习适应分量表中，t（479）=1.69， 表明五年制高职新生入校后在学习适应方面独生子女和非独生子女没有差别。
2.4 五年制高职新生心理适应能力城镇生源总体状况优于农村生源（见表4）
从表4可以看出，量表总分t（479）=3.64， P<0.01，表明不同生源地五年制高职的新生入学后适应能力也有极其显著的差异，城镇生源地的学生适应能力明显优于农村生源的学生。其中分量表，在校园生活中，t（479）=2.47， P<0.05，表明城镇生源的学生的校园生活适应方面要显著强于农村的生源；在学习适应中，t（479）=2.31， P<0.05，表明来源于城镇的学生的学习适应能力明显强于农村生源的学生；在人际交往量表t（479）=3.24， P<0.01，情绪适应量表t（479）=2.95， P<0.01，自我意识量表t（479）=3.90， P<0.01，都表明来源于城镇的学生入校后在人际交往、情绪适应和自我意识等方面极其显著的优于农村生源的学生。
从以上的研究可以看出，不同的性别、生源地、是否为独生子女等对五年制高职学生的适应能力有显著的影响，这为我们根据不同的学生采取不同的教育方式提供了依据，也为我们根据五年制学生的不同心理特征制定相应的政策提供了依据。
【参考文献】
[1]赵燕鹰. 大学新生学校适应与家庭环境关系研究[J]. 中国学校卫生，2005，26（2）：147.
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[5]卢谢峰. 大学生适应性量表的编制与标准化[C] . 华中师范大学硕士论文， 2003.
[6]范雪. 大学新生的心理适应问题探析[J].辽宁行政学院学报，2 0 0 9，11（5）：93-94.