摘 要：从“在谜语中识字”“在故事中识字”“在生活中识字”三个方面入手，针对小学语文低年级识字趣味教学方法进行了初步分析与探究。
　　关键词：小学语文；低年级；识字教学；趣味方法
　　汉字是学生学习及其生活的基础，因此，关于汉字教学方法的探讨一直以来都是语文基层教育工作者致力研究的方向。小学低年龄段的学生由于实际年龄较小，对死记硬背的识字学习方法较为抵触，且最终的识字效果也不甚理想。对此，我们小学语文教师就必须积极探索迎合低年级学生心理特点与学习需求的识字教学方法，以让学生在乐趣中高效地学习汉字。
　　一、在谜语中识字
　　谜语的谜面或朗朗上口，或幽默诙谐，亦或简单直接，但毫无意外的是人们看到谜底的那一瞬间都会产生“原来如此”的恍然大悟之感。由谜语的这一趣味化形式入手，我认为小学语文教师就可以借助谜语适当开展有效的识字教学活动。相信这能带给学生不一样的识字学习体验。
　　对此，我在自身的识字教学活动中进行了积極实践，学生反应良好。例如，在教学“火”这一汉字时，我便为学生出示了如下的一则谜语：小时一点点，大时冒浓烟。能过万千树，不能过水源。然后便鼓励学生对这一谜面展开积极的思考。起初，学生一个个地抛出了答案，“云”“花”“空气”，可这些很显然并不是最终的正确谜底。正当学生绞尽脑汁思考的时候，我向他们揭示了谜底“火”，并认真地帮助他们分析了谜面：火小的时候是一团小火苗，还可能是小火星，等到火大了的时候会冒出浓浓的黑烟。火很厉害，大的时候能把整片森林都烧掉，可是只要遇到水，火就手足无措了，只能被浇灭。这时，学生才恍然大悟。如此一来，在猜谜语的过程中，不仅课堂学习氛围得以活跃，学生的注意力得以空前集中，更为重要的是学生还轻松建立起了汉字“火”和生活中所描述的“火”之间的密切联系，使得自身对“火”这一汉字的理解与记忆效果格外深刻。在谜语中识字的作用得以充分彰显。
　　二、在故事中识字
　　低年龄段的孩子对情节生动、形象分明的故事情有独钟。在教学过程中，我就时不时被一些学生缠着讲故事。由小学低年级学生对故事的这一积极需求心理出发，我认为小学语文教师可以在课堂教学中适当引入一些有趣的故事，让学生边听故事边学到有用的知识。这其中，利用讲故事的方式帮助学生高效学习汉字便是较为有效的一种识字教学方式。
　　我感受颇为深刻。例如，在教学“耳”“口”“目”这三个汉字时，我便为学生讲了如下一个趣味十足的故事：有一天，耳、口、目相遇了，他们都认为自己比别人要厉害。耳说了，我是人类的耳朵，没有了我，人类就听不到东西了。口听到耳这么说，不服气了，我是人类的嘴巴，没了我，人们就算心里知道再多东西，也说不出来，看到我多厉害了吧。目也很不服气，我代表着人类的眼睛，没有了我，人们哪儿都去不了，什么也干不成，我才是最厉害的。三个人你争我抢，谁也不服谁。这个时候，来了一个陌生人，他说道“你们谁也别争了，大家都一样重要”。听到陌生人这么说，耳、口、目都羞愧地低下了头。故事听完了，却仍有一部分学生沉浸在其中。学生对于故事的高接受度立现。也正是因为如此，他们能清晰的知道“耳”与“耳朵”“口”与“嘴巴”“目”与“眼睛”的关系，对这三个汉字有了进一步的深刻认识，更为重要的是还从中切实受到了一定的道德教育，效果一举两得。
　　三、在生活中识字
　　生活是学生学习知识的来源，同时又是学生对所学到的知识灵活进行运用的去处。因此，小学语文教师应当高度重视学生生活中语文学习资源的开发运用，让生活为学生的语文学习添砖加瓦，提供无限动力。
　　我在自身的低年级语文识字教学中就会经常有意识地为学生创设生活化的识字情境，学生反应良好。如，在教学“打”这一汉字时，我就引导学生回忆学校环境中是否存在“打”这一汉字的运用。学生认真思考，积极观察，最终发现，教室内贴有“禁止打闹”的标语，里面就有“打”字。在学习“皮”这一汉字时，我同样引导学生认真回忆平时生活中所用到的与“皮”有关的词语，学生结合自身的实际生活踊跃发言，有的说“我常常听妈妈说‘皮肤’”；有的说“我知道‘果皮’，公交车上有‘勿乱扔果皮’的标语”；有的说“我听奶奶说过‘皮袄’”……在积极发言的过程中，学生才意识到原来所学的汉字在生活中无处不在，这既有利于他们汉字学习兴趣的激发，更重要的是生活化的识字情境还使得他们对所学到的“打”“皮”等汉字有了更为丰富的直观学习体验与领悟，大大优化了其自身的识字效果。
　　总而言之，基于小学低年龄段学生的学习特点，小学语文教师应当结合实际教学情况尽量营造一种趣味化的识字学习氛围，这样学生才能愿意学汉字，也才能以此为基础逐渐学好汉字。
　　参考文献：
　　[1]李兴连.小学语文低年级识字策略研究[J].学周刊，2016（6）.
　　[2]李莹莹.新课程视角下小学语文低年级情境教学策略研究[D].沈阳师范大学，2013.
　　编辑 马晓荣