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【摘 要】幼儿教育和小学教育之间的街接、幼儿家长对孩子的培养、不同年龄段或者国家的入学孩子差异、儿重兴趣、当今考试文化差异等等众多因素造就了幼儿教育小学化的存在。幼儿教育小学化虽然经过了较长时间的发展，但本身仍存在诸多问题，并且成为了顽固症状。幼儿教育小学化方面所制定的标准不统一，存在一定模糊性、目前幼儿园教师水平普遍不高、针对幼儿教育小学化方面的政策较少等等都是都是幼儿教育小学化存在的问题。本文就当前幼儿教育小学化形势作出分析，提出改良措施。
【关键词】幼儿教育；治理；小学化；合理路径
社会的进步，人们越来越对孩子的学前教育重视起来。美国著名的心理学家鲍里斯塞德兹曾说过：人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形。幼儿时期就好比制造陶瓷器的粘土，给予什么样的教育就会成为什么样的雏形。因此，抓住幼儿时期的教育是正确的，但却不能偏离正轨，要对当代幼儿教育逐渐小学化的现象予以警惕，过早的让孩子接触教育很容易起到揠苗助长的反效果。本文通过分析幼儿教育小学化的原因，找到治理的有效途径。
一、治理幼儿教育小学化面对的问题
（一）幼儿园师资力量不足
幼儿园中的师资水平普遍不高，同时幼儿园的教师待遇水平和小学教师待遇水平存在一定的差异，这也就导致了幼儿园师资水平的不足，不能鼓励幼儿园教师提升自身职业技能，并且也流失了人才。尤其是一些并没有接受幼儿教育专业训练的幼儿教师，这类教师在教导幼儿园学生时往往缺乏爱心和耐心，在给幼儿进行讲课时普遍会带有小学化的倾向。
（二）缺乏合理政策领导
想要幼儿教育小学化更加标准就离不开国家的政策领导，然而在幼儿教育小学化方面国家政策却相对缺乏，并且在执行少有政策时还存在一定的阻碍，这也就造成了幼儿教育小学化问题难以解决的局面。政府把学前教育推向了市场，很多公办幼儿园都改成了民办去迎合家长的想法，为了减少支出成本，在聘请幼儿教师上草率了事，不合格的幼儿教师也被聘请在列。
（三）过渡衔接的问题
从幼儿教育过渡到小学教育的阶段是在大班的下学期，这时候的带班老师所教授的内容会逐渐小学化，以利于孩子们在面对小学课业时不会无法适从，但是除去大班的小学化氛围容易影响周围的教师之外，让幼儿教育小学化的原因是因为幼儿园的教师循环式的带班方式，教师负责一个班从小小班一直带到大班，然后送走一批孩子后再继续重新开始带小小班，循环往复。而在其间，许多老师在经历大班的小学化教育后重新带小小班，一时之间难以转换，幼儿教育便染上了小学化的色彩。
（四）家长对孩子的期望
随着“望子成龙，望女成凤”的观念越发激烈，家长对孩子之间的竞争投入了很大精力，在这种压力下，幼儿教育势必会受到影响，有些家长会希望在幼儿教育中融入小学教育的知识，希望孩子可以更快、更容易地接受知识，赶在其他孩子之前。虽然家长对孩子有期望是好的，但过于浓烈的期望是助长了幼儿教育小学化的存在，也在一定程度上给儿童带来了压力，在短短的童年时间花费过多时间在学习文化知识和兴趣爱好上。
二、治理幼儿教育小学化的合理路径
基于幼儿教育在小学化路径治理上存在的问题，幼儿教学工作必须坚持改革与创新，从实际出发找到科学的治理方法。
（一）提高师资力量
面对过度衔接的问题，其实最好的解决方法是由循环的带班模式转变成固定的呆板模式，不过这一转换并不现实，孩子还太小，本能地会对熟悉的人产生依赖心理。如果采用固定带班模式，会让孩子在面对新的陌生教师时产生惶恐，不安全感，不利于孩子的身心健康发展！因此，从师资途经开始着手比较适合。师资途径最主要的还是通过提升教师的自身素质为主，学会在大班与小小班的授课当中转换角色，在一些大型的城市，如上海、北京等地对角色的转换已经有了较为成熟的方法，所以幼儿园可以不定期地组织教师前往探讨经验，以应对小学化趋势的发展。
（二）提高家长思想认识
在孩子的成长过程中，家长的正确引导起着至关重要的地位。因此，教师应该做好家长的工作，与家长沟通。俗话说："有哪一个父母不为自己的孩子着想。家长互相攀比为的也是希望自己的孩子比别人走得更远。更好，因此让他们认识到攀比在很多时候给孩子们的成长带来了不利的影响，甚至会让孩子提前产生厌学绪。我相信，家长们会成为遏制幼儿教育小学化的中坚力量。
（三）专业路径和政策法律路径
何为专业路径和政策法律路径，专业路径就是指需要从专业的层面来考虑幼儿教育小学化如何解决；政策法律路径则是指需要通过相关法律政策的手段来解决幼儿教育小学化中存在的问题.需要在政策法规都齐全的情况下能解决任何幼儿教育小学化中存在的问题。
专业路径又分为两种，分别是课程路径和师资路径。课程路径是指假设存在一种通用的可以完成幼儿园与小学衔接的课程模式，这种课程模式在教育上是不存在任何关于小学教育倾向的，值得推广。在一些发展较为成熟的城市，对幼儿园和小学的衔接问题上处理颇为成熟，然而这种成熟需要一定条件，例如家长的文化水平高、幼儿园师资力量高、幼儿园自身质量高等等。在这种成熟城市，成熟的幼儿园与小学衔接的措施却不能被复制用于其他水平不高的地区。同时各个地方对小学儿童入学标准也不同，这也就造成了各个地区幼儿园与小学之间的衔接有着不同点的执行情况。
三、结束语
治理幼儿教育小学化，其实也是在倡导因材施教，让孩子在不同年龄段享受到不同年龄段的乐趣，让他们的身心健康成长，拥有一个无忧无虑的童年。但是，治理之路太过漫长，前方困难重重不知变数，即使为了让孩子们能拥有一个理想的学习环境，我们也要齐心协力，勇往直前。
参考文献：
[1]曹馨月.治理幼儿教育小学化的合理路径探索[J].教育教学论坛，2017.
[2]王亞.幼儿教育“小学化”倾向的社会机制及对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015.
[3]王缤梅.幼儿教育小学化的成因分歧与评价[J].黑龙江教育学院学报，2014.
[4]严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014.
[5]拓春晔.幼儿教育“小学化”倾向的表现及解决对策[J].陕西学前师范学院学报，2013.
【关键词】幼儿教育；治理；小学化；合理路径
社会的进步，人们越来越对孩子的学前教育重视起来。美国著名的心理学家鲍里斯塞德兹曾说过：人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形。幼儿时期就好比制造陶瓷器的粘土，给予什么样的教育就会成为什么样的雏形。因此，抓住幼儿时期的教育是正确的，但却不能偏离正轨，要对当代幼儿教育逐渐小学化的现象予以警惕，过早的让孩子接触教育很容易起到揠苗助长的反效果。本文通过分析幼儿教育小学化的原因，找到治理的有效途径。
一、治理幼儿教育小学化面对的问题
（一）幼儿园师资力量不足
幼儿园中的师资水平普遍不高，同时幼儿园的教师待遇水平和小学教师待遇水平存在一定的差异，这也就导致了幼儿园师资水平的不足，不能鼓励幼儿园教师提升自身职业技能，并且也流失了人才。尤其是一些并没有接受幼儿教育专业训练的幼儿教师，这类教师在教导幼儿园学生时往往缺乏爱心和耐心，在给幼儿进行讲课时普遍会带有小学化的倾向。
（二）缺乏合理政策领导
想要幼儿教育小学化更加标准就离不开国家的政策领导，然而在幼儿教育小学化方面国家政策却相对缺乏，并且在执行少有政策时还存在一定的阻碍，这也就造成了幼儿教育小学化问题难以解决的局面。政府把学前教育推向了市场，很多公办幼儿园都改成了民办去迎合家长的想法，为了减少支出成本，在聘请幼儿教师上草率了事，不合格的幼儿教师也被聘请在列。
（三）过渡衔接的问题
从幼儿教育过渡到小学教育的阶段是在大班的下学期，这时候的带班老师所教授的内容会逐渐小学化，以利于孩子们在面对小学课业时不会无法适从，但是除去大班的小学化氛围容易影响周围的教师之外，让幼儿教育小学化的原因是因为幼儿园的教师循环式的带班方式，教师负责一个班从小小班一直带到大班，然后送走一批孩子后再继续重新开始带小小班，循环往复。而在其间，许多老师在经历大班的小学化教育后重新带小小班，一时之间难以转换，幼儿教育便染上了小学化的色彩。
（四）家长对孩子的期望
随着“望子成龙，望女成凤”的观念越发激烈，家长对孩子之间的竞争投入了很大精力，在这种压力下，幼儿教育势必会受到影响，有些家长会希望在幼儿教育中融入小学教育的知识，希望孩子可以更快、更容易地接受知识，赶在其他孩子之前。虽然家长对孩子有期望是好的，但过于浓烈的期望是助长了幼儿教育小学化的存在，也在一定程度上给儿童带来了压力，在短短的童年时间花费过多时间在学习文化知识和兴趣爱好上。
二、治理幼儿教育小学化的合理路径
基于幼儿教育在小学化路径治理上存在的问题，幼儿教学工作必须坚持改革与创新，从实际出发找到科学的治理方法。
（一）提高师资力量
面对过度衔接的问题，其实最好的解决方法是由循环的带班模式转变成固定的呆板模式，不过这一转换并不现实，孩子还太小，本能地会对熟悉的人产生依赖心理。如果采用固定带班模式，会让孩子在面对新的陌生教师时产生惶恐，不安全感，不利于孩子的身心健康发展！因此，从师资途经开始着手比较适合。师资途径最主要的还是通过提升教师的自身素质为主，学会在大班与小小班的授课当中转换角色，在一些大型的城市，如上海、北京等地对角色的转换已经有了较为成熟的方法，所以幼儿园可以不定期地组织教师前往探讨经验，以应对小学化趋势的发展。
（二）提高家长思想认识
在孩子的成长过程中，家长的正确引导起着至关重要的地位。因此，教师应该做好家长的工作，与家长沟通。俗话说："有哪一个父母不为自己的孩子着想。家长互相攀比为的也是希望自己的孩子比别人走得更远。更好，因此让他们认识到攀比在很多时候给孩子们的成长带来了不利的影响，甚至会让孩子提前产生厌学绪。我相信，家长们会成为遏制幼儿教育小学化的中坚力量。
（三）专业路径和政策法律路径
何为专业路径和政策法律路径，专业路径就是指需要从专业的层面来考虑幼儿教育小学化如何解决；政策法律路径则是指需要通过相关法律政策的手段来解决幼儿教育小学化中存在的问题.需要在政策法规都齐全的情况下能解决任何幼儿教育小学化中存在的问题。
专业路径又分为两种，分别是课程路径和师资路径。课程路径是指假设存在一种通用的可以完成幼儿园与小学衔接的课程模式，这种课程模式在教育上是不存在任何关于小学教育倾向的，值得推广。在一些发展较为成熟的城市，对幼儿园和小学的衔接问题上处理颇为成熟，然而这种成熟需要一定条件，例如家长的文化水平高、幼儿园师资力量高、幼儿园自身质量高等等。在这种成熟城市，成熟的幼儿园与小学衔接的措施却不能被复制用于其他水平不高的地区。同时各个地方对小学儿童入学标准也不同，这也就造成了各个地区幼儿园与小学之间的衔接有着不同点的执行情况。
三、结束语
治理幼儿教育小学化，其实也是在倡导因材施教，让孩子在不同年龄段享受到不同年龄段的乐趣，让他们的身心健康成长，拥有一个无忧无虑的童年。但是，治理之路太过漫长，前方困难重重不知变数，即使为了让孩子们能拥有一个理想的学习环境，我们也要齐心协力，勇往直前。
参考文献：
[1]曹馨月.治理幼儿教育小学化的合理路径探索[J].教育教学论坛，2017.
[2]王亞.幼儿教育“小学化”倾向的社会机制及对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015.
[3]王缤梅.幼儿教育小学化的成因分歧与评价[J].黑龙江教育学院学报，2014.
[4]严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014.
[5]拓春晔.幼儿教育“小学化”倾向的表现及解决对策[J].陕西学前师范学院学报，2013.