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摘 要： 体育游戏是孩子喜欢的活动形式之一，在体育游戏中，存在许多教育元素，如何让这些教育元素更好地为幼儿所吸收，是每个教育者最关注的问题。被动灌输的学习已被时代淘汰，新时代的教育更多地关注活动的过程，更多地关注孩子在活动的亲身体验，以及这种体验所带来的快乐。体验是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。只有快乐学习，才是真正学习，孩子们在快乐的体育游戏中学会了合作，发挥了创造，得到了成功。
关键词： 体育游戏 体验互动 体验合作 体验创造
体育游戏是指为锻炼幼儿身体，促进其正常发育，提高其对自然环境的适应能力，增强体育，发展其基本动作，使其动作灵敏、协调、姿势正确，并培养机智、勇敢、遵守纪律等优良品德和活泼开朗的性格而设计的活动。游戏是孩子最喜欢的活动形式，但在传统的体育活动中，教师往往只关注孩子学会了何种技能，而忽视了孩子们的内心感受，从而让孩子在体育游戏中只是被动地接受教师的灌输，很少感受到游戏带给自己的快乐。教学的最大宗旨是让幼儿在活动过程中体验到快乐，在快乐中学到知识。幼儿的学习过程是快乐、自主的，是具有真实体验的过程，体验是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。如何在游戏中让幼儿获得更多真实、快乐的体验，激发他们游戏的兴趣，笔者在以下几个方面做了一些尝试：
一、情境性游戏，体验互动的快乐
孩子是天生的游戏家，在体育游戏中，教师要利用幼儿好玩好动的特点，注意选择新颖有趣的教学内容，采取多种多样的、适合幼儿年龄并有吸引力的教法和措施，为幼儿创造丰富的运动环境，赋予情节，使运动器具和材料“活”起来，积极与幼儿产生互动，在“非真实”的环境中得到真实的体验，使幼儿从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”，体验游戏活动带给自己的快乐。
如在感统活动《海洋公园》中，教师为幼儿创设了一个丰富的海底世界，“鱼类馆”是由桌子拼搭而成的，桌子底下悬挂着许多热带鱼类；珊瑚馆的珊瑚上系着许多小铃，孩子经过就会发出悦耳的声音；海星馆的渔网上系着许多海星，吸引着孩子们抬头观看；冲浪馆，为孩子们准备了一架高高的滑梯，等待着勇敢的冲浪人挑战。有了这些情境的创设，单一枯燥的滑板训练变得有趣生动，枯燥的玩滑板要求——头抬起、双脚并拢被孩子们观看海底的鱼类、碰触珊瑚上的小铃、观看渔网上的海星一一被化解。伴随着悦耳的音乐，孩子们有秩序地轮换着，在每一个海洋馆中愉快地穿梭着，丝毫感觉不到疲惫，教师根本不需要在旁边一遍遍重复着玩滑板的要求。孩子们通过和情境的互动，自然地学会了正确的滑板玩法，体验到只有游戏带来的快乐，这样的情境游戏，把体育的技能巧妙地融合到了游戏环节中，让孩子们在活动中通过亲身体验，既掌握了活动的要领，又体验到玩的快乐，何乐而不为。
二、同伴性学习，体验合作的快乐
合作学习是学生在活动中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。在合作学习中，通过组员之间相互支持与配合，特别是学生之间面对面的促进互动，有效的沟通交流，都有助于形成小组成员之间的信任感与责任感，培养团队合作精神和竞争意识。心理学研究表明：大家在一起活动或游戏，会比个人活动、游戏的效果好得多。幼儿期是合作性学习的萌芽期，这种“共同行动看效果”，可促进儿童在共同的活动中得到全面发展。体育游戏是一种集体游戏，在体育游戏中，我们可以让孩子们在一起探索学习，通过相互协调、模仿，学会如何与他人友好相处，并通过同伴间的讨论解决问题，充分培养幼儿的责任感和组织能力，促进幼儿积极交往能力的发展，体验合作的快乐。
在体育活动《彩虹冲冲》中，教师一改以往的教学模式，将幼儿分成了红、黄、蓝、绿四组队员，每组选一位能干的孩子做小队长，并给每一对队员分配任务，请他们根据操场四周的图示合作搭建今天活动的游戏区，孩子们在小队长的带领下一起烟研究图示并尝试搭建，在搭建过程中，每个人都提出想法，大家一同商量解决。在搭“城堡”这个游戏区的时候，孩子们遇到了问题，用轮胎搭起的城堡总是要倒塌，这时候，集体的智慧就充分显示出来，每人出主意，在原先的基础上不断地加以改进，这里改装一下，那里修整一下，终于把操场上的轮胎搭建成了一个雄伟的城堡。游戏区搭完以后，孩子们根据自己的意愿想出各种玩法，笔者把玩法介绍给你，你把玩法介绍给我，大家一起体验互帮互助的快乐，孩子已完全不是活动的参与者，而是活动的组织者与创造者，他们用动作、身体探索着环境，感受着运动，感受着合作带给自己的快乐。在同伴身上获得新的游戏火花，不断拓展游戏情节，在与同伴的合作学习中，不断将游戏情节往更深更远的方向发展。
三、多样化教育，体验创造的快乐
体育游戏是富有创造性的游戏，每一样游戏材料都蕴涵多变性。陶行知指出：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“必须解放幼儿的头脑，使他们多想；解放他们的双手，使他们多做；解放他们的眼睛，使他们多看；解放他们的嘴，使他们有问有谈的自由；解放孩子时间，使他们有些空闲时间，干一些他们高兴的事，使孩子们成为独立的个体，而不是大人的附属品、木偶。”教师在组织体育游戏时应立足于幼儿与材料本身，大胆地放手，不约束孩子，将创造的权利还给每一位孩子，让他们自由地玩、自由地发现，给予每个孩子充分与材料互动的机会，体验创造的快乐。
在游戏《好玩的纸盘》中，教师给每个孩子都提供了一个小小的纸盘，请他们在游戏活动中自由探索纸盘可以怎么玩。孩子们充分发挥了创造力，有的把纸盘当成了方向盘；有的把纸盘顶在了头上当杂技员；有的把纸盘夹在了两腿中间学小兔跳；有的请来了好朋友，大家玩起了扔飞盘的游戏，等等，每个人的玩法都是那么富有新意。孩子们的表现让我们惊讶，在孩子们多变的玩法中，我们真切地感受到了孩子是创造的天使，他们的小脑袋里蕴藏着无穷的创造火花，这是成人望尘莫及的，一张小小的纸盘变成了一个多变的魔法玩具，带领着孩子们在想象的王国中自由驰骋，如果在体育游戏中只有教师的高压控制，那就激不起孩子们创造的火花，这种创造性游戏给孩子带来了无尽的快乐。
四、阶梯性教学，体验成功的快乐
世界上没有相同的一片树叶，同样也没有相同的孩子，每个孩子都是独立的个体，他们之间存在明显的能力差异。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”因材施教是教学中的重要原则，一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教师不能用整齐划一的标准要求每个孩子，而是应该尊重他们的能力差异，针对幼儿的共同特点和个别差异，因材施教，利用阶梯性教学，对有能力差异的幼儿提出不同的要求，让每个孩子都在游戏中体验成功感，促进原有水平的提高。教育的本质并不是让每个孩子都成为佼佼者，而是让每个孩子都体验到成功，不管这个成功是巨大的还是微小的。
在小班游戏活动《小青蛙找妈妈》中，教师扮演青蛙妈妈，领着一群青蛙宝宝拉捉害虫，要求跳过一条宽宽的水沟。教师为幼儿设置了不同要求的三条水沟，请幼儿自己尝试，选择自己能跳跃的水沟练习。经过一次次尝试，每个孩子都找到了最适合的水沟，学着小青蛙的样子，乐此不疲地在池塘里跳来跳去。对于能力强的孩子来说，一次次的挑战给他们带来了新鲜与刺激，他们在失败、成功、再失败、再成功的两种角色转换中不断体验着快乐，而能力弱的孩子得到的不是沮丧和失败，他们找到了适合自己能力的路线，正所谓最适合自己的才是最好的。每个孩子都努力学习着本领，而这种学习本身带给了他们快乐，不管是能力强的孩子还是能力弱的孩子，每个人都在游戏中体验到了成功的快乐。
在游戏中体验，在体验中快乐，体育游戏是快乐的，教育也是快乐的，愿每一个孩子都能在童年生活中体验快乐，让快乐之花在每个孩子童真的心灵中开放。
关键词： 体育游戏 体验互动 体验合作 体验创造
体育游戏是指为锻炼幼儿身体，促进其正常发育，提高其对自然环境的适应能力，增强体育，发展其基本动作，使其动作灵敏、协调、姿势正确，并培养机智、勇敢、遵守纪律等优良品德和活泼开朗的性格而设计的活动。游戏是孩子最喜欢的活动形式，但在传统的体育活动中，教师往往只关注孩子学会了何种技能，而忽视了孩子们的内心感受，从而让孩子在体育游戏中只是被动地接受教师的灌输，很少感受到游戏带给自己的快乐。教学的最大宗旨是让幼儿在活动过程中体验到快乐，在快乐中学到知识。幼儿的学习过程是快乐、自主的，是具有真实体验的过程，体验是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。如何在游戏中让幼儿获得更多真实、快乐的体验，激发他们游戏的兴趣，笔者在以下几个方面做了一些尝试：
一、情境性游戏，体验互动的快乐
孩子是天生的游戏家，在体育游戏中，教师要利用幼儿好玩好动的特点，注意选择新颖有趣的教学内容，采取多种多样的、适合幼儿年龄并有吸引力的教法和措施，为幼儿创造丰富的运动环境，赋予情节，使运动器具和材料“活”起来，积极与幼儿产生互动，在“非真实”的环境中得到真实的体验，使幼儿从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”，体验游戏活动带给自己的快乐。
如在感统活动《海洋公园》中，教师为幼儿创设了一个丰富的海底世界，“鱼类馆”是由桌子拼搭而成的，桌子底下悬挂着许多热带鱼类；珊瑚馆的珊瑚上系着许多小铃，孩子经过就会发出悦耳的声音；海星馆的渔网上系着许多海星，吸引着孩子们抬头观看；冲浪馆，为孩子们准备了一架高高的滑梯，等待着勇敢的冲浪人挑战。有了这些情境的创设，单一枯燥的滑板训练变得有趣生动，枯燥的玩滑板要求——头抬起、双脚并拢被孩子们观看海底的鱼类、碰触珊瑚上的小铃、观看渔网上的海星一一被化解。伴随着悦耳的音乐，孩子们有秩序地轮换着，在每一个海洋馆中愉快地穿梭着，丝毫感觉不到疲惫，教师根本不需要在旁边一遍遍重复着玩滑板的要求。孩子们通过和情境的互动，自然地学会了正确的滑板玩法，体验到只有游戏带来的快乐，这样的情境游戏，把体育的技能巧妙地融合到了游戏环节中，让孩子们在活动中通过亲身体验，既掌握了活动的要领，又体验到玩的快乐，何乐而不为。
二、同伴性学习，体验合作的快乐
合作学习是学生在活动中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。在合作学习中，通过组员之间相互支持与配合，特别是学生之间面对面的促进互动，有效的沟通交流，都有助于形成小组成员之间的信任感与责任感，培养团队合作精神和竞争意识。心理学研究表明：大家在一起活动或游戏，会比个人活动、游戏的效果好得多。幼儿期是合作性学习的萌芽期，这种“共同行动看效果”，可促进儿童在共同的活动中得到全面发展。体育游戏是一种集体游戏，在体育游戏中，我们可以让孩子们在一起探索学习，通过相互协调、模仿，学会如何与他人友好相处，并通过同伴间的讨论解决问题，充分培养幼儿的责任感和组织能力，促进幼儿积极交往能力的发展，体验合作的快乐。
在体育活动《彩虹冲冲》中，教师一改以往的教学模式，将幼儿分成了红、黄、蓝、绿四组队员，每组选一位能干的孩子做小队长，并给每一对队员分配任务，请他们根据操场四周的图示合作搭建今天活动的游戏区，孩子们在小队长的带领下一起烟研究图示并尝试搭建，在搭建过程中，每个人都提出想法，大家一同商量解决。在搭“城堡”这个游戏区的时候，孩子们遇到了问题，用轮胎搭起的城堡总是要倒塌，这时候，集体的智慧就充分显示出来，每人出主意，在原先的基础上不断地加以改进，这里改装一下，那里修整一下，终于把操场上的轮胎搭建成了一个雄伟的城堡。游戏区搭完以后，孩子们根据自己的意愿想出各种玩法，笔者把玩法介绍给你，你把玩法介绍给我，大家一起体验互帮互助的快乐，孩子已完全不是活动的参与者，而是活动的组织者与创造者，他们用动作、身体探索着环境，感受着运动，感受着合作带给自己的快乐。在同伴身上获得新的游戏火花，不断拓展游戏情节，在与同伴的合作学习中，不断将游戏情节往更深更远的方向发展。
三、多样化教育，体验创造的快乐
体育游戏是富有创造性的游戏，每一样游戏材料都蕴涵多变性。陶行知指出：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“必须解放幼儿的头脑，使他们多想；解放他们的双手，使他们多做；解放他们的眼睛，使他们多看；解放他们的嘴，使他们有问有谈的自由；解放孩子时间，使他们有些空闲时间，干一些他们高兴的事，使孩子们成为独立的个体，而不是大人的附属品、木偶。”教师在组织体育游戏时应立足于幼儿与材料本身，大胆地放手，不约束孩子，将创造的权利还给每一位孩子，让他们自由地玩、自由地发现，给予每个孩子充分与材料互动的机会，体验创造的快乐。
在游戏《好玩的纸盘》中，教师给每个孩子都提供了一个小小的纸盘，请他们在游戏活动中自由探索纸盘可以怎么玩。孩子们充分发挥了创造力，有的把纸盘当成了方向盘；有的把纸盘顶在了头上当杂技员；有的把纸盘夹在了两腿中间学小兔跳；有的请来了好朋友，大家玩起了扔飞盘的游戏，等等，每个人的玩法都是那么富有新意。孩子们的表现让我们惊讶，在孩子们多变的玩法中，我们真切地感受到了孩子是创造的天使，他们的小脑袋里蕴藏着无穷的创造火花，这是成人望尘莫及的，一张小小的纸盘变成了一个多变的魔法玩具，带领着孩子们在想象的王国中自由驰骋，如果在体育游戏中只有教师的高压控制，那就激不起孩子们创造的火花，这种创造性游戏给孩子带来了无尽的快乐。
四、阶梯性教学，体验成功的快乐
世界上没有相同的一片树叶，同样也没有相同的孩子，每个孩子都是独立的个体，他们之间存在明显的能力差异。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”因材施教是教学中的重要原则，一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教师不能用整齐划一的标准要求每个孩子，而是应该尊重他们的能力差异，针对幼儿的共同特点和个别差异，因材施教，利用阶梯性教学，对有能力差异的幼儿提出不同的要求，让每个孩子都在游戏中体验成功感，促进原有水平的提高。教育的本质并不是让每个孩子都成为佼佼者，而是让每个孩子都体验到成功，不管这个成功是巨大的还是微小的。
在小班游戏活动《小青蛙找妈妈》中，教师扮演青蛙妈妈，领着一群青蛙宝宝拉捉害虫，要求跳过一条宽宽的水沟。教师为幼儿设置了不同要求的三条水沟，请幼儿自己尝试，选择自己能跳跃的水沟练习。经过一次次尝试，每个孩子都找到了最适合的水沟，学着小青蛙的样子，乐此不疲地在池塘里跳来跳去。对于能力强的孩子来说，一次次的挑战给他们带来了新鲜与刺激，他们在失败、成功、再失败、再成功的两种角色转换中不断体验着快乐，而能力弱的孩子得到的不是沮丧和失败，他们找到了适合自己能力的路线，正所谓最适合自己的才是最好的。每个孩子都努力学习着本领，而这种学习本身带给了他们快乐，不管是能力强的孩子还是能力弱的孩子，每个人都在游戏中体验到了成功的快乐。
在游戏中体验，在体验中快乐，体育游戏是快乐的，教育也是快乐的，愿每一个孩子都能在童年生活中体验快乐，让快乐之花在每个孩子童真的心灵中开放。