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随着网络时代的来临，我国初中教育形式也迎来了巨大的变革和机遇。初中教师在体育教学过程中利用SPOC混合式教学模式能够为体育课堂教学改革提供强劲的动力，为体育课堂注入新的活力和源泉的同时拓展师生的视野，用更加高效、先进的方式传授知识、吸收知识。笔者将从多个角度论述SPOC混合式教学模式在初中体育教学中的创新式教学策略。
SPOC混合式教学模式是21世纪信息技术不断发展的产物，简单来说，SPOC=MOOC+classroom，也就是线上教学资源与线下教学之间的相互整合。线上教学资源和线上教学方式为教师提供了更多的教学思路、教学媒介，使许多过去难以实现的教学方式得到了新的呈现和发展，但创新的过程中体育教师也难免面临着诸多的挑战和挫折。
1 SPOC混合式教学模式在初中体育教学中的应用现状
1.1 线上资源的选取良莠不齐，不符合学生学情
SPOC混合式教学作为一种新型的教学模式，虽然在很大程度上拓展了体育教师的教学思路，但是教师对SPOC混合式教学模式的应用能力却比较弱。线上教育资源内容整合了中西方的各界体育教学内容，有着大量良莠不齐的教育信息，尽管其中包含着许多优质的教学资源和教学方式，为教师优化自身的体育训练模式和理论教学提供了诸多建议，但是这其中不良的教学内容仍然在一定程度上影响了教师提高自身体育教学效率的步伐。
首先，体育教师在选取多种教学内容时，很少结合本班学生的学习情况和学习方法，再加上初中阶段的学生有许多由于自身性格的原因对新事物的接收能力和适应能力比较弱，这就导致许多学生并不能在短时间内很好地吸收多维度的体育知识内容，产生了很强的排斥心理。
其次，对于判断能力和辨别能力不达标的体育教师而言，他们选择的体育知识内容和教学内容对学生的价值观判断和知识系统的构建造成了极大的阻碍。错误知识的传授会在不经意之间影响学生对世界的认知和体育知识的认知，还会在某些方面影响学生对教师的看法，使教师丧失在学生心目中的权威地位。
再次，教师没有足够线上查找经验，缺少专业的教育类资源渠道。渠道的缺少使体育教师在查找体育教学资源时的时间变长、教学设计效率变低，此外，体育教师在不同网络渠道中查找的教学资源正规性很难得到证实，严重影响了教师教学的严谨性、科学性。
最后，体育教师与其他同时缺少沟通也是影响教师查找有效资源的重要因素，不同教师对线上资源的适应性和了解程度都是不同的，体育教师在规划SPOC混合式教案设计时应该与其他教师共同拟定计划内容，汲取其他教师的教学经验来填补自己在收集线上教学信息的不足。
1.2 教师过于依赖线上资源和线上教学，忽略了线下教学的影响力
SPOC混合式教学模式的出现在很大程度上激发了教师的教学热情，教师也在这种热情当中很容易迷失自己的教学方向，有许多初中体育教师由于SPOC混合式教学模式的出现而对其过度依赖，在很大程度上忽略了线下教学。实际上，SPOC混合式教学模式在我国目前的教育中的应用方式是多种多样的，既包含了以线上教育为主、线下教育为辅的模式，还包括了以线下教育为主、线上教学为辅的模式以及线上线下并重的教学模式，但是不论是哪种应用方式都脱离不了线下教学的影响。这种影响的出现不仅仅是教师个人的应用习惯造成的，更多的是受到我国教育的历史、环境、模式等多重因素的影响，这一影响是极其深远、深刻的，不能使教师完全摆脱线下教学的桎梏。
不仅如此，体育教学质量的提升主要依靠教师提升自身的训练效率，需要学生配合教师进行线下实践教学才能够完成，而且，线下教学不仅在提高学生体育训练能力方面有着重要影响，教师的教学行为和道德品质都在言传身教当中潜移默化地影响着学生，因此就目前来讲，线下教学仍然具备着很大程度的影响力，初中体育教学是难以摆脱线下教学模式的。
2 SPOC混合式教学模式在初中体育教学中的创新研究与实践策略
2.1 利用微课提高学生的预习、复习效率
SPOC混合式教学模式中包含着多种形式的资源内容，既包含文字形式的体育教学方式的经验记录、思维导图的教学知识架构图片，还包含着应用十分广泛的微课教学内容。微课视频教学模式所面向的主体是学生，视频内容以在短时间内激发学生的注意力為核心，让学生在十分钟之内掌握比较新颖的体育学习方式，能够提高初中体育课堂教学的层次感。更重要的是，微课教学模式由于不受地点、时间和环境的限制，也就代表其可以通过网络通讯方式帮助教师落实相关的预习任务和复习任务。由于微课教学内容通常由教师录制，这能够有效打破学生在同一体育教师教学模式影响下的思维框架，拓展了学生的学习思路和视野，使学生对初中体育知识内容有了更加深入的了解和认知。
例如，体育教师在对华东师大版初中七年级“第二章 田径类运动”中的“田径运动的特点与价值”进行教学时，教师可以提前布置相关的预习任务，选择优质的微课视频内容，通过网络通讯方式下达给学生，使学生能够在预习过程中对书中难以理解的田径运动的相关特点有一个深入的理解;此外，教师还可以在体育知识复习过程中应用这一微课内容，使学生能够在复习阶段有规律地对田径运动的相关特点与价值进行巩固。
2.2 提升辨别各种线上教育资源的能力，选取适合学生内容
SPOC混合式教学模式下的线上体育教育资源良莠不齐，教师要注意提升自身的辨别能力和应用能力。此外，教师还要在这种模式下选择符合本班学生学习情况的体育教学资源，充分落实好因材施教的教育要求，有效提高学生的体育训练效率。这也就意味着教师应当在日常的体育训练过程中注意观察本班学生在体育训练过程中的各种行为习惯、训练强度水平、运动偏好等等，在构建完善、系统的学情透析系统以后再利用SPOC混合式教学模式下的网络数字化资源查找切实有效的教学内容，保证学生能够在适合自身身心发展规律的学习内容当中逐步提升自身的身体素质和健康水平。
例如，体育教师在对华东师大版初中八年级体育“第七章 武术类运动”中的“武术运动的基本技术”进行训练教学时，教师要在教学过程中观察学生的自主训练行为，透析学生的武术动作出现了哪些瑕疵，针对这些瑕疵分析其出现的原因，判断学生是否四肢不协调、学生是否学习能力和模仿能力差，根据这些分析成果来查找相应的武术基本技术教学的相关教学经验，以此来更好地指导初中体育教师的教学行为方式。
2.3 拓展教学思路，优化体育教学中的各个环节
初中体育教师在利用SPOC教学模式时，应当利用线上资源的丰富性优化体育教学的各个环节。首先，在体育教学的导入部分，教师可以利用线上资源向学生们展示相关的体育运动图片，并联系学生的日常生活实际，有效激发学生对体育知识的学习兴趣和学习热情。其次，教师在教学过程中安排相关的教学活动之前可以在线上资源中查找相关的教学视频，探究怎样利用小组合作教学、游戏教学等活动提升学生的体育训练效果，以此来有效提高教师的体育理论知识教学质量和体育训练教学的水平。
例如，体育教师在对华东师大版初中九年级“第五章 游泳类运动”中的“游泳运动的基本技术应用”进行教学时，教师可以通过借鉴相关的线上游泳教学资源指导自己的体育训练教学，通过安排相关的小组合作活动来培养学生的合作竞争精神、提高学生对游泳运动基本技术的应用能力和水平，激发学生对游泳运动的兴趣。
3 结束语
综上所述，SPOC混合式教学模式在初中体育教学中的创新研究与实践对教师而言还有许多可利用的空间，但是究其根源，教学模式的变更需要教师秉持着“以人为本”的教育观念，并且在这个过程中教师应当审时度势，提高自身在某一阶段中的相应创新能力、适应能力。
（作者单位：泉州市第九中学）
SPOC混合式教学模式是21世纪信息技术不断发展的产物，简单来说，SPOC=MOOC+classroom，也就是线上教学资源与线下教学之间的相互整合。线上教学资源和线上教学方式为教师提供了更多的教学思路、教学媒介，使许多过去难以实现的教学方式得到了新的呈现和发展，但创新的过程中体育教师也难免面临着诸多的挑战和挫折。
1 SPOC混合式教学模式在初中体育教学中的应用现状
1.1 线上资源的选取良莠不齐，不符合学生学情
SPOC混合式教学作为一种新型的教学模式，虽然在很大程度上拓展了体育教师的教学思路，但是教师对SPOC混合式教学模式的应用能力却比较弱。线上教育资源内容整合了中西方的各界体育教学内容，有着大量良莠不齐的教育信息，尽管其中包含着许多优质的教学资源和教学方式，为教师优化自身的体育训练模式和理论教学提供了诸多建议，但是这其中不良的教学内容仍然在一定程度上影响了教师提高自身体育教学效率的步伐。
首先，体育教师在选取多种教学内容时，很少结合本班学生的学习情况和学习方法，再加上初中阶段的学生有许多由于自身性格的原因对新事物的接收能力和适应能力比较弱，这就导致许多学生并不能在短时间内很好地吸收多维度的体育知识内容，产生了很强的排斥心理。
其次，对于判断能力和辨别能力不达标的体育教师而言，他们选择的体育知识内容和教学内容对学生的价值观判断和知识系统的构建造成了极大的阻碍。错误知识的传授会在不经意之间影响学生对世界的认知和体育知识的认知，还会在某些方面影响学生对教师的看法，使教师丧失在学生心目中的权威地位。
再次，教师没有足够线上查找经验，缺少专业的教育类资源渠道。渠道的缺少使体育教师在查找体育教学资源时的时间变长、教学设计效率变低，此外，体育教师在不同网络渠道中查找的教学资源正规性很难得到证实，严重影响了教师教学的严谨性、科学性。
最后，体育教师与其他同时缺少沟通也是影响教师查找有效资源的重要因素，不同教师对线上资源的适应性和了解程度都是不同的，体育教师在规划SPOC混合式教案设计时应该与其他教师共同拟定计划内容，汲取其他教师的教学经验来填补自己在收集线上教学信息的不足。
1.2 教师过于依赖线上资源和线上教学，忽略了线下教学的影响力
SPOC混合式教学模式的出现在很大程度上激发了教师的教学热情，教师也在这种热情当中很容易迷失自己的教学方向，有许多初中体育教师由于SPOC混合式教学模式的出现而对其过度依赖，在很大程度上忽略了线下教学。实际上，SPOC混合式教学模式在我国目前的教育中的应用方式是多种多样的，既包含了以线上教育为主、线下教育为辅的模式，还包括了以线下教育为主、线上教学为辅的模式以及线上线下并重的教学模式，但是不论是哪种应用方式都脱离不了线下教学的影响。这种影响的出现不仅仅是教师个人的应用习惯造成的，更多的是受到我国教育的历史、环境、模式等多重因素的影响，这一影响是极其深远、深刻的，不能使教师完全摆脱线下教学的桎梏。
不仅如此，体育教学质量的提升主要依靠教师提升自身的训练效率，需要学生配合教师进行线下实践教学才能够完成，而且，线下教学不仅在提高学生体育训练能力方面有着重要影响，教师的教学行为和道德品质都在言传身教当中潜移默化地影响着学生，因此就目前来讲，线下教学仍然具备着很大程度的影响力，初中体育教学是难以摆脱线下教学模式的。
2 SPOC混合式教学模式在初中体育教学中的创新研究与实践策略
2.1 利用微课提高学生的预习、复习效率
SPOC混合式教学模式中包含着多种形式的资源内容，既包含文字形式的体育教学方式的经验记录、思维导图的教学知识架构图片，还包含着应用十分广泛的微课教学内容。微课视频教学模式所面向的主体是学生，视频内容以在短时间内激发学生的注意力為核心，让学生在十分钟之内掌握比较新颖的体育学习方式，能够提高初中体育课堂教学的层次感。更重要的是，微课教学模式由于不受地点、时间和环境的限制，也就代表其可以通过网络通讯方式帮助教师落实相关的预习任务和复习任务。由于微课教学内容通常由教师录制，这能够有效打破学生在同一体育教师教学模式影响下的思维框架，拓展了学生的学习思路和视野，使学生对初中体育知识内容有了更加深入的了解和认知。
例如，体育教师在对华东师大版初中七年级“第二章 田径类运动”中的“田径运动的特点与价值”进行教学时，教师可以提前布置相关的预习任务，选择优质的微课视频内容，通过网络通讯方式下达给学生，使学生能够在预习过程中对书中难以理解的田径运动的相关特点有一个深入的理解;此外，教师还可以在体育知识复习过程中应用这一微课内容，使学生能够在复习阶段有规律地对田径运动的相关特点与价值进行巩固。
2.2 提升辨别各种线上教育资源的能力，选取适合学生内容
SPOC混合式教学模式下的线上体育教育资源良莠不齐，教师要注意提升自身的辨别能力和应用能力。此外，教师还要在这种模式下选择符合本班学生学习情况的体育教学资源，充分落实好因材施教的教育要求，有效提高学生的体育训练效率。这也就意味着教师应当在日常的体育训练过程中注意观察本班学生在体育训练过程中的各种行为习惯、训练强度水平、运动偏好等等，在构建完善、系统的学情透析系统以后再利用SPOC混合式教学模式下的网络数字化资源查找切实有效的教学内容，保证学生能够在适合自身身心发展规律的学习内容当中逐步提升自身的身体素质和健康水平。
例如，体育教师在对华东师大版初中八年级体育“第七章 武术类运动”中的“武术运动的基本技术”进行训练教学时，教师要在教学过程中观察学生的自主训练行为，透析学生的武术动作出现了哪些瑕疵，针对这些瑕疵分析其出现的原因，判断学生是否四肢不协调、学生是否学习能力和模仿能力差，根据这些分析成果来查找相应的武术基本技术教学的相关教学经验，以此来更好地指导初中体育教师的教学行为方式。
2.3 拓展教学思路，优化体育教学中的各个环节
初中体育教师在利用SPOC教学模式时，应当利用线上资源的丰富性优化体育教学的各个环节。首先，在体育教学的导入部分，教师可以利用线上资源向学生们展示相关的体育运动图片，并联系学生的日常生活实际，有效激发学生对体育知识的学习兴趣和学习热情。其次，教师在教学过程中安排相关的教学活动之前可以在线上资源中查找相关的教学视频，探究怎样利用小组合作教学、游戏教学等活动提升学生的体育训练效果，以此来有效提高教师的体育理论知识教学质量和体育训练教学的水平。
例如，体育教师在对华东师大版初中九年级“第五章 游泳类运动”中的“游泳运动的基本技术应用”进行教学时，教师可以通过借鉴相关的线上游泳教学资源指导自己的体育训练教学，通过安排相关的小组合作活动来培养学生的合作竞争精神、提高学生对游泳运动基本技术的应用能力和水平，激发学生对游泳运动的兴趣。
3 结束语
综上所述，SPOC混合式教学模式在初中体育教学中的创新研究与实践对教师而言还有许多可利用的空间，但是究其根源，教学模式的变更需要教师秉持着“以人为本”的教育观念，并且在这个过程中教师应当审时度势，提高自身在某一阶段中的相应创新能力、适应能力。
（作者单位：泉州市第九中学）