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摘要：本课题从时代对人才、新课标对语文教学的要求出发，把课内阅读与课外阅读有机地整合起来，从阅读内容的整合、教师阅读指导、学生自主阅读、阅读评价这四个方面来进行论述，并对实际问题进行了深入的思考。
关键词：课外阅读 小学语文教材 整合
一、为什么要将小学语文教材与课外阅读进行整合
1.社会发展的需要
21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。因此，作为教育工作者，不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，丰富学生的知识储备。
2.新课程改革的需要
《小学语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 这一重要改革，切中了语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。学生单靠课堂是无法把语文学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养。
二、课外阅读与教材整合的具体内容
1.释疑解惑。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。这种阅读一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书，学生通过阅读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。
2.学法迁移。根据有意义言语学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习的基础上产生的。要使学法真正成为学生自主学习的工具，就不能让其停留在记忆的仓库里，必须在学法揭示的基础上加强定型训练、纵横迁移，在迁移训练中使学生逐步掌握，学法的成效才越发明显，学生运用的意识才能逐渐树立起来，及至增强，最终形成学习能力。
3.比较鉴赏。乌申斯基说过：“比较是思维的基础”。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。选择该类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加能突出作品各自的特点，更能说明问题。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。
4.拓展延伸。学完了课文并不意味着知识学习的结束，教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计劃地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性。
三、课外阅读与教材整合需注意的问题
1.科学地引导学生
（1）设计“阅读摘录卡”
俗话说：好脑袋不如一支烂笔头。为帮助学生在阅读的过程中做到动脑、动笔，养成良好的阅读习惯，可以在阅读摘录卡上设立了“书名”、“作者”、“国别”项目，并根据学生的年龄特点的不同，知识能力的不同，设计高、低年级不同的阅读摘录卡。
（2）定时定量地阅读
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。为给足够的时间让学生自己阅读，让学生在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天中午定时阅读，每周定期保证一个晨读、开辟一节语文课用于课外阅读。在家之时，鼓励学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日照例读。并规定读一本课外书须摘录几张卡，上不封顶，下要保底。并且在阅读量、质方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读量、篇幅。通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，锻炼学生的拓展阅读意志。
2.在整合过程中，对教师的要求
（1）加强教师的文化底蕴
“大语文观”的教学理念让很多老师在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识。但是教学时什么时候整合课外的阅读材料，在哪里拓展，链接什么内容，无一不依赖于教师深厚的文化功底，否则不用说去整合，即使把这些材料摆在那里，也不知该如何与教材的内容相融合。所以要想整合得合理有效，巧妙无痕，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来，才能信手拈来。
（2）要处理好课内与拓课外的关系
何时整合，整合什么，都需要认真思考，合理把握。课外阅读材料是对教材的拓展和延伸，这决定了整合课外阅读材料只能是教学“佐料”， 而不应该成为教学的“主食”，切不可喧宾夺主。因此，在教学中，务必要坚持教材为本的原则，切实处理好课内与课外的关系。
参考文献：
[1]李争平 丁志鹏.小学新课标资源库(语文卷)[M].北京工业大学出版社,2004.
[2]毛明叶.从摘记到批注[J].小学语文教学,2004(2).
[3]余文森 郑金洲.新课程语文教与学[M].福建:福建教育出版社,2005.5.
[4]林若易.课外阅读指导[J].小学语文教学,2002(4).
[5]吴立岗.小学语文教学研究[M].北京:中央广播电视大学出版社,2004(4).
[6]阎 蔚.关于小学生课外阅读现状的调查与思考[J].小学语文教学,2001(8).
[7]夏家发.试论以学生为主体的课外阅读指导[J].小学语文教师,2001(7).
关键词：课外阅读 小学语文教材 整合
一、为什么要将小学语文教材与课外阅读进行整合
1.社会发展的需要
21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。因此，作为教育工作者，不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，丰富学生的知识储备。
2.新课程改革的需要
《小学语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 这一重要改革，切中了语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。学生单靠课堂是无法把语文学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养。
二、课外阅读与教材整合的具体内容
1.释疑解惑。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。这种阅读一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书，学生通过阅读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。
2.学法迁移。根据有意义言语学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习的基础上产生的。要使学法真正成为学生自主学习的工具，就不能让其停留在记忆的仓库里，必须在学法揭示的基础上加强定型训练、纵横迁移，在迁移训练中使学生逐步掌握，学法的成效才越发明显，学生运用的意识才能逐渐树立起来，及至增强，最终形成学习能力。
3.比较鉴赏。乌申斯基说过：“比较是思维的基础”。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。选择该类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加能突出作品各自的特点，更能说明问题。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。
4.拓展延伸。学完了课文并不意味着知识学习的结束，教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计劃地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性。
三、课外阅读与教材整合需注意的问题
1.科学地引导学生
（1）设计“阅读摘录卡”
俗话说：好脑袋不如一支烂笔头。为帮助学生在阅读的过程中做到动脑、动笔，养成良好的阅读习惯，可以在阅读摘录卡上设立了“书名”、“作者”、“国别”项目，并根据学生的年龄特点的不同，知识能力的不同，设计高、低年级不同的阅读摘录卡。
（2）定时定量地阅读
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。为给足够的时间让学生自己阅读，让学生在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天中午定时阅读，每周定期保证一个晨读、开辟一节语文课用于课外阅读。在家之时，鼓励学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日照例读。并规定读一本课外书须摘录几张卡，上不封顶，下要保底。并且在阅读量、质方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读量、篇幅。通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，锻炼学生的拓展阅读意志。
2.在整合过程中，对教师的要求
（1）加强教师的文化底蕴
“大语文观”的教学理念让很多老师在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识。但是教学时什么时候整合课外的阅读材料，在哪里拓展，链接什么内容，无一不依赖于教师深厚的文化功底，否则不用说去整合，即使把这些材料摆在那里，也不知该如何与教材的内容相融合。所以要想整合得合理有效，巧妙无痕，教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来，才能信手拈来。
（2）要处理好课内与拓课外的关系
何时整合，整合什么，都需要认真思考，合理把握。课外阅读材料是对教材的拓展和延伸，这决定了整合课外阅读材料只能是教学“佐料”， 而不应该成为教学的“主食”，切不可喧宾夺主。因此，在教学中，务必要坚持教材为本的原则，切实处理好课内与课外的关系。
参考文献：
[1]李争平 丁志鹏.小学新课标资源库(语文卷)[M].北京工业大学出版社,2004.
[2]毛明叶.从摘记到批注[J].小学语文教学,2004(2).
[3]余文森 郑金洲.新课程语文教与学[M].福建:福建教育出版社,2005.5.
[4]林若易.课外阅读指导[J].小学语文教学,2002(4).
[5]吴立岗.小学语文教学研究[M].北京:中央广播电视大学出版社,2004(4).
[6]阎 蔚.关于小学生课外阅读现状的调查与思考[J].小学语文教学,2001(8).
[7]夏家发.试论以学生为主体的课外阅读指导[J].小学语文教师,2001(7).