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摘要：在新课改的背景下，道德与法治成为初中阶段教育教学的重要组成部分，高质量的道德与法治课堂教学有助于培养班级学生的道德修养和法治意识，进而塑造学生完善的人格。可以从以生为本，凸显学生主体地位;多元化教学，保障课堂教学实效;丰富教学内容，巩固学生学习成果三个方面论述新课标下初中道德与法治教学的实践。
关键词：初中道德与法治;实践性;创新
引言
初中阶段是学生身心发展的快速时期，他们的思想逐渐变得成熟起来。因此，对这个时期的学生进行良好的道德与法治教育是非常有必要的，能够提升他们的道德素养与法律意识，提高其综合能力与核心素养，引领他们走向正确的道路。为了加快核心素养目标的落实，初中道德与法治教师应当改变传统单一的书面作业形式，依托道德与法治核心素养的内涵，立足实际学情，合理布置情景模拟作业、小组讨论作业、辩论型作业、社会实践作业等，以培养学生的法治意识、政治认同、科学精神和公共参与意识。
1设计初中道德与法治实践性作业的重要性
课程改革从本质上来说就是实现由“知识本位”“学科本位”向“以生为本”的转变。在传统的初中道德与法治教学中，多数教师都将主要精力和时间放在道德与法治知识的讲解上，然后设计一些书面作业，帮助学生巩固知识，旨在促进学生对知识的吸收、内化。实践证明，这类作业只能让学生理解知识，而难以向行为转化。道德与法治是一门实践性较强的学科，其最终教学目标是促使学生形成良好的行为习惯，既知道什么样的行为可为，什么样的行为是错误的，更知道如何去践行正确的行为，规避不正确的行为，而传统的书面作业很难实现这一目标。实践探究性作业则不同，它注重学生的生命发展和个性特点，其目标是促使学生实现可持续发展和全面发展。在实践探究性作业的引导和驱动下，学生需要动脑、动手，这样不仅可以帮助他们充分理解并掌握知识，还可帮助其获得良好的学习体验，从而养成良好的行为习惯。长此以往，学生就会在潜移默化中受到感染，形成正确的价值观念，实现健康人格的塑造，这才是道德与法治学科教学的出发点，是落实核心素养的必经路径。
2初中道德与法治实践性作业创新设计
2.1要组织多元化评价
教学评价也是初中道德与法治课堂教学的重要组成部分，教师要重视课堂教学的评价工作，并合理地采用多元化、多主体的评价形式来进一步提升评价的客观性与合理性，为班级学生学习能力的提升指引方向。例如，在教学“促进民族团结”这一课后，教师可以采取如下评价方式。其一，让学生自评。如学生A称其对该节课的重要内容，如维护民族团结的意义、如何维护民族团结等内容有了较好的理解，但在学习中和同学的交互不是很多。其二，学生互评。主要让学生之间进行互相性的评价，彼此说一下对方的优缺點，进而促进彼此提升。最后，教师总评。如对于学生A在学习中取得了收获，教师要给予鼓励和表扬，对于其在学习中遇到的各种问题要给予有效的指引和解决策略，从而让学生在多元化、多主体的课堂评价中有效地发现自己存在的问题，并进行精准化的改进，这自然有助于课堂教学效率的提升。
2.2注重理论与实际的结合
道德与法治课程在初中阶段的学习中意义重大，新课改要求，在实际教学过程中要注重理论与实际生活的结合，培养学生理论知识的运用能力。教师在道德与法治课程教学中，要依据学生的实际特点、社会的发展等，选择更加科学的教学内容，符合初中学生的心理和身体特点。同时，在道德与法治教育中，学校和教师应建立以学生为本的课程教育价值观，更好的服务于学生。在道德与法治课程教学时，教师要引导学生结合实际生活进行思考，引导学生用理论知识解决实际生活问题，从而加深对知识的理解，更好的运用所学知识。
2.3知识延伸生活化
道德与法治内容都是来自真实的生活，与生活密切相关，这就要求教师实施教学“回归生活”的理念，将学生熟悉的生活视点与现有的生活经验作为教学的出发点，让“教学源于生活，高于生活，又回归生活”。为有效达成本节课教学目标，我布置学生课后选择一件自己与父母之间不愉快的事情，从沟通对象、沟通地点、沟通时间、沟通方式、要解决的问题这几方面，制定一个与父母沟通的计划，培养学生与父母进行沟通的能力和解决问题的能力。贴近生活的教学，能让学生获得如同现实生活中的真实感受，对教师讲述的内容，有所感悟、有所内化，并主动转化为实际行动。
结束语
具有很强的社会生活性是初中道德与法治学科的主要特点，在核心素养理念下，道德与法治教师应当根据道德与法治核心素养的内涵，对作业进行优化处理。首先，要保证作业的设计符合学生实际，使其具有可操作性。其次，教师要认真指导学生完成探究性作业并客观地实施评价，通过有效评价激发学生的学习动机，给予学生针对性的指导。再次，教师要保证探究性作业形式的多样性，确保作业的内容能够满足培养学生核心素养的需求。
参考文献
[1]王海燕.探讨核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（30）：64.
[2]张国纲.核心素养要求下初中道德与法治高效课堂的构建探讨[J].课程教育研究，2019（20）：71.
[3]朱美琪.初中道德与法治课堂教学策略的分析——以心理教育的渗透为例[J].新课程研究，2019（08）：211-212.
吴建英 建水第四中学
关键词：初中道德与法治;实践性;创新
引言
初中阶段是学生身心发展的快速时期，他们的思想逐渐变得成熟起来。因此，对这个时期的学生进行良好的道德与法治教育是非常有必要的，能够提升他们的道德素养与法律意识，提高其综合能力与核心素养，引领他们走向正确的道路。为了加快核心素养目标的落实，初中道德与法治教师应当改变传统单一的书面作业形式，依托道德与法治核心素养的内涵，立足实际学情，合理布置情景模拟作业、小组讨论作业、辩论型作业、社会实践作业等，以培养学生的法治意识、政治认同、科学精神和公共参与意识。
1设计初中道德与法治实践性作业的重要性
课程改革从本质上来说就是实现由“知识本位”“学科本位”向“以生为本”的转变。在传统的初中道德与法治教学中，多数教师都将主要精力和时间放在道德与法治知识的讲解上，然后设计一些书面作业，帮助学生巩固知识，旨在促进学生对知识的吸收、内化。实践证明，这类作业只能让学生理解知识，而难以向行为转化。道德与法治是一门实践性较强的学科，其最终教学目标是促使学生形成良好的行为习惯，既知道什么样的行为可为，什么样的行为是错误的，更知道如何去践行正确的行为，规避不正确的行为，而传统的书面作业很难实现这一目标。实践探究性作业则不同，它注重学生的生命发展和个性特点，其目标是促使学生实现可持续发展和全面发展。在实践探究性作业的引导和驱动下，学生需要动脑、动手，这样不仅可以帮助他们充分理解并掌握知识，还可帮助其获得良好的学习体验，从而养成良好的行为习惯。长此以往，学生就会在潜移默化中受到感染，形成正确的价值观念，实现健康人格的塑造，这才是道德与法治学科教学的出发点，是落实核心素养的必经路径。
2初中道德与法治实践性作业创新设计
2.1要组织多元化评价
教学评价也是初中道德与法治课堂教学的重要组成部分，教师要重视课堂教学的评价工作，并合理地采用多元化、多主体的评价形式来进一步提升评价的客观性与合理性，为班级学生学习能力的提升指引方向。例如，在教学“促进民族团结”这一课后，教师可以采取如下评价方式。其一，让学生自评。如学生A称其对该节课的重要内容，如维护民族团结的意义、如何维护民族团结等内容有了较好的理解，但在学习中和同学的交互不是很多。其二，学生互评。主要让学生之间进行互相性的评价，彼此说一下对方的优缺點，进而促进彼此提升。最后，教师总评。如对于学生A在学习中取得了收获，教师要给予鼓励和表扬，对于其在学习中遇到的各种问题要给予有效的指引和解决策略，从而让学生在多元化、多主体的课堂评价中有效地发现自己存在的问题，并进行精准化的改进，这自然有助于课堂教学效率的提升。
2.2注重理论与实际的结合
道德与法治课程在初中阶段的学习中意义重大，新课改要求，在实际教学过程中要注重理论与实际生活的结合，培养学生理论知识的运用能力。教师在道德与法治课程教学中，要依据学生的实际特点、社会的发展等，选择更加科学的教学内容，符合初中学生的心理和身体特点。同时，在道德与法治教育中，学校和教师应建立以学生为本的课程教育价值观，更好的服务于学生。在道德与法治课程教学时，教师要引导学生结合实际生活进行思考，引导学生用理论知识解决实际生活问题，从而加深对知识的理解，更好的运用所学知识。
2.3知识延伸生活化
道德与法治内容都是来自真实的生活，与生活密切相关，这就要求教师实施教学“回归生活”的理念，将学生熟悉的生活视点与现有的生活经验作为教学的出发点，让“教学源于生活，高于生活，又回归生活”。为有效达成本节课教学目标，我布置学生课后选择一件自己与父母之间不愉快的事情，从沟通对象、沟通地点、沟通时间、沟通方式、要解决的问题这几方面，制定一个与父母沟通的计划，培养学生与父母进行沟通的能力和解决问题的能力。贴近生活的教学，能让学生获得如同现实生活中的真实感受，对教师讲述的内容，有所感悟、有所内化，并主动转化为实际行动。
结束语
具有很强的社会生活性是初中道德与法治学科的主要特点，在核心素养理念下，道德与法治教师应当根据道德与法治核心素养的内涵，对作业进行优化处理。首先，要保证作业的设计符合学生实际，使其具有可操作性。其次，教师要认真指导学生完成探究性作业并客观地实施评价，通过有效评价激发学生的学习动机，给予学生针对性的指导。再次，教师要保证探究性作业形式的多样性，确保作业的内容能够满足培养学生核心素养的需求。
参考文献
[1]王海燕.探讨核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（30）：64.
[2]张国纲.核心素养要求下初中道德与法治高效课堂的构建探讨[J].课程教育研究，2019（20）：71.
[3]朱美琪.初中道德与法治课堂教学策略的分析——以心理教育的渗透为例[J].新课程研究，2019（08）：211-212.
吴建英 建水第四中学