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摘要：在新课改改革的不断推进中，各阶段的教育工作都有了宏观层面的具体指导。在高中地理学科教学中，核心素养能力培育也成为了地理学科的教学目标。基于这一教学目标，高中地理教学工作中应当结合地理学科实践性的特征，以课堂教学和课后实践相结合的方式来优化教学模式，并由理论设计逐步引入到实践教学过程中，通过教学环境的创设和教学方案的有效结合，让学生在生动的课堂教学中感受到学习地理知识的乐趣。
关键词：核心素养;高中地理;生活化教学;教学策略
地理学科的核心素养能力培育的内涵在于教师在教学活动中引导学生通过对地理基础知识的学习，熟练掌握地理学习技能、灵活运用地理分析方法，在实践运用中形成了一个动态化的处理能力，将所学的地理知识用于认知地理要素和解决学科问题中。
生活化教学方式是新课改改革方向下课堂教学的优化，注重以生活实践为导向，以学生为学习主体地位，激发学生的学习积极性，丰富教学内容，深度挖掘教材内容和实践生活巧妙结合，有利于帮助学生构建正确的学习方法，提高学习效率，并促进学生思维创造力的形成。同时，将课堂教学拓展为生活化教学形式，可以让地理教师更好地梳理教学思路，明确教学重难点，提高教学质量。地理知识在生活中有很多体现，可以说，地理基础知识离不开生活实践，对此，基于核心素养下的高中地理教学应当采用生活化的教学方式，具体来说，可以从以下方面展开教学工作：
一、教学导入创设情境，鼓励学生开展学科探究活动
据相关数据统计，当前制约高中地理教学质量的因素之一，就是学生对于枯燥抽象的地理知识缺乏学习兴趣，并且存在对知识难点的困惑的现象。由于地理知识结构和学生的生活环境相差甚远，给学生们学习也增加了不少难度。部分教师在教学中仍沿用传统的灌输式教育方式，只会对着教材内容，照本宣读，学生听不懂课，索性就放弃了学习。这样的学习方式明显影响学习效率，更加不利于学生地理核心素养能力的建立。针对这一现象，就要求地理教师在课程设计中，需要结合学生对地理知识学习的水平能力来参考，创设生活化教学情境，引导学生在生活化情境中主动探究地理知识，找到学习地理的乐趣。比如在学习高一教材《世界海洋表层洋流的分布》的内容，因为高一阶段也是学生思维能力处于活跃的时期，应当以认知形象的思维为主，教师要通过形象的思维来引起学生的兴趣。创设灵活的教学情境就是一个很有效的方式。
如教师进行情境导入的内容可以是：假设英国人大卫正在英国东海边度假，他喜欢垂钓，这一天在垂钓时突然钓上来一个漂流瓶，他拆开漂流瓶，里面有一封信，信件的内容来自于印度的的海伦所书写。针对这样的故事背景，教师可创设地理情境，导入相关问题为提示，比如漂流瓶从印度漂到英国的原因是什么？漂流瓶这一路漂过来的路线有哪些？从设想的情境中带出专业的地理知识问题，抛砖引玉，引出本章节要讲的地理主题，即为《世界海洋表层洋流的分布》。在问题导出知识主题后，教师可以让学生自己先读图分析，探索漂流瓶在途中会经过的路线，在探究活动中培养学生自主观察和独立思考的能力。在新课程改革中，教师需要注意的是构建学生的学习方式，重视学生形成自主学习和主动探究的能力，让学生真正认知到自己学习主体地位，为学生提供以他们为主体、尊重学生个性化能力发展的教学情境，营造师生互动交流的活力课堂。
二、充分利用生活实践经验，完善教学课程内容
地理的基础知识关乎气候特征、地势分析、地貌特征、自然环境等内容，人教版地理教材在编排中也注重引入多数生活实践小常识，由此可以看出，地理基础知识存在于我们的生活中。在学习中，学生遇到难以理解的深奥地理知识，教师就可以巧妙引入生活素材，化难为简，将知识点充分联系到生活实践，教师须对生活素材进行深度挖掘，优化教学设计内容，找到教学困境突破个，从而攻坚克难，逐一突破。利用生活素材融入教学设计，一方面可以让学生联系生活来了解复杂抽象的地理知识，强化他们对知识点的记忆力;另一方面，将生活素材和教学内容的有效结合，可以让学生欣赏到地理学科的艺术价值和学科魅力。
比如在教学《地球运动的地理意义》中，这节内容主要是针对昼夜交替、地方时知识的讲解。这节内容是重点，又是难点，难在内容抽象不易理解，怎么突破就是本节的教学难题。以地方时为例，教师在进行教学设计时，就要注入春分日、日夜昼平分的内容，在课程开始前，教师可以先部署预习作业，让学生自己先观察晨昏线在自然中的特点，再对晨线和昏线进行有效对比，形式一个文字记录，在课堂中作为意见发表。自主观察晨昏线的特点，由观察晨昏线这样的生活情境，导入生活素材，引导学生将自然现象和地址知识充分结合起来，增添了地理知识的乐趣，将单一的知识结构转化为丰富的生活化情境。对于地理教师来说，所肩负的教育职责并不是单一的传授知识，而忽略学生的学习能力和情感价值的发展。教师是教学内容的设计者，必须尊重学生的学习主体地位，在教学设计中更要从学生的角度换位思考，强调发挥学生的思维能力，充分利用生活化素材的指引作用，重视对学生学习能力的构建。综上，教育改革工作一直在深入推行，教学方式也不能一成不变。高中地理教学工作也要结合地理生活化的特征，在教学中也多以生活化教学模式为导向，完善教学设计方案，以培育学生的地理核心素养能力为教学目标，实现良好的教学效果。
参考文獻：
[1]陈艳.基于核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询， 2021（06）.
[2]杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询，2018（08）.
关键词：核心素养;高中地理;生活化教学;教学策略
地理学科的核心素养能力培育的内涵在于教师在教学活动中引导学生通过对地理基础知识的学习，熟练掌握地理学习技能、灵活运用地理分析方法，在实践运用中形成了一个动态化的处理能力，将所学的地理知识用于认知地理要素和解决学科问题中。
生活化教学方式是新课改改革方向下课堂教学的优化，注重以生活实践为导向，以学生为学习主体地位，激发学生的学习积极性，丰富教学内容，深度挖掘教材内容和实践生活巧妙结合，有利于帮助学生构建正确的学习方法，提高学习效率，并促进学生思维创造力的形成。同时，将课堂教学拓展为生活化教学形式，可以让地理教师更好地梳理教学思路，明确教学重难点，提高教学质量。地理知识在生活中有很多体现，可以说，地理基础知识离不开生活实践，对此，基于核心素养下的高中地理教学应当采用生活化的教学方式，具体来说，可以从以下方面展开教学工作：
一、教学导入创设情境，鼓励学生开展学科探究活动
据相关数据统计，当前制约高中地理教学质量的因素之一，就是学生对于枯燥抽象的地理知识缺乏学习兴趣，并且存在对知识难点的困惑的现象。由于地理知识结构和学生的生活环境相差甚远，给学生们学习也增加了不少难度。部分教师在教学中仍沿用传统的灌输式教育方式，只会对着教材内容，照本宣读，学生听不懂课，索性就放弃了学习。这样的学习方式明显影响学习效率，更加不利于学生地理核心素养能力的建立。针对这一现象，就要求地理教师在课程设计中，需要结合学生对地理知识学习的水平能力来参考，创设生活化教学情境，引导学生在生活化情境中主动探究地理知识，找到学习地理的乐趣。比如在学习高一教材《世界海洋表层洋流的分布》的内容，因为高一阶段也是学生思维能力处于活跃的时期，应当以认知形象的思维为主，教师要通过形象的思维来引起学生的兴趣。创设灵活的教学情境就是一个很有效的方式。
如教师进行情境导入的内容可以是：假设英国人大卫正在英国东海边度假，他喜欢垂钓，这一天在垂钓时突然钓上来一个漂流瓶，他拆开漂流瓶，里面有一封信，信件的内容来自于印度的的海伦所书写。针对这样的故事背景，教师可创设地理情境，导入相关问题为提示，比如漂流瓶从印度漂到英国的原因是什么？漂流瓶这一路漂过来的路线有哪些？从设想的情境中带出专业的地理知识问题，抛砖引玉，引出本章节要讲的地理主题，即为《世界海洋表层洋流的分布》。在问题导出知识主题后，教师可以让学生自己先读图分析，探索漂流瓶在途中会经过的路线，在探究活动中培养学生自主观察和独立思考的能力。在新课程改革中，教师需要注意的是构建学生的学习方式，重视学生形成自主学习和主动探究的能力，让学生真正认知到自己学习主体地位，为学生提供以他们为主体、尊重学生个性化能力发展的教学情境，营造师生互动交流的活力课堂。
二、充分利用生活实践经验，完善教学课程内容
地理的基础知识关乎气候特征、地势分析、地貌特征、自然环境等内容，人教版地理教材在编排中也注重引入多数生活实践小常识，由此可以看出，地理基础知识存在于我们的生活中。在学习中，学生遇到难以理解的深奥地理知识，教师就可以巧妙引入生活素材，化难为简，将知识点充分联系到生活实践，教师须对生活素材进行深度挖掘，优化教学设计内容，找到教学困境突破个，从而攻坚克难，逐一突破。利用生活素材融入教学设计，一方面可以让学生联系生活来了解复杂抽象的地理知识，强化他们对知识点的记忆力;另一方面，将生活素材和教学内容的有效结合，可以让学生欣赏到地理学科的艺术价值和学科魅力。
比如在教学《地球运动的地理意义》中，这节内容主要是针对昼夜交替、地方时知识的讲解。这节内容是重点，又是难点，难在内容抽象不易理解，怎么突破就是本节的教学难题。以地方时为例，教师在进行教学设计时，就要注入春分日、日夜昼平分的内容，在课程开始前，教师可以先部署预习作业，让学生自己先观察晨昏线在自然中的特点，再对晨线和昏线进行有效对比，形式一个文字记录，在课堂中作为意见发表。自主观察晨昏线的特点，由观察晨昏线这样的生活情境，导入生活素材，引导学生将自然现象和地址知识充分结合起来，增添了地理知识的乐趣，将单一的知识结构转化为丰富的生活化情境。对于地理教师来说，所肩负的教育职责并不是单一的传授知识，而忽略学生的学习能力和情感价值的发展。教师是教学内容的设计者，必须尊重学生的学习主体地位，在教学设计中更要从学生的角度换位思考，强调发挥学生的思维能力，充分利用生活化素材的指引作用，重视对学生学习能力的构建。综上，教育改革工作一直在深入推行，教学方式也不能一成不变。高中地理教学工作也要结合地理生活化的特征，在教学中也多以生活化教学模式为导向，完善教学设计方案，以培育学生的地理核心素养能力为教学目标，实现良好的教学效果。
参考文獻：
[1]陈艳.基于核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询， 2021（06）.
[2]杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询，2018（08）.