论文部分内容阅读
【摘 要】陶行知先生的“六大解放”教育思想提出：把自主权交还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人，在主动自由的参与过程中、体验和探索中获得真正的快乐，得到全面的发展。本文将从陶行知“六大解放”思想的六个方面出发，浅析如何运用“六大解放”思想指导幼儿园区域活动的开展，为教师打造灵动的区域活动提供参考。
【关键词】陶行知;“六大解放”思想;区域活动;幼儿
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0246-02
陶行知先生的“六大解放”思想强调幼儿身心的全方位解放，包括解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。区域活动作为一种自由、自主、创造性的游戏活动，注重让幼儿在自发的游戏过程中自主学习，获得经验。以陶行知先生的"六大解放”思想指导幼儿园区域活动，有助于教师从多方面打造灵动、自主的区域活动。笔者将具体从以下六个方面进行探讨。
一、解放头脑，提升幼儿想象能力
当幼儿在活动的探索过程中产生疑问，遇到困难时，教师首先要做的不是直接插手干预，而是作一个循循善诱的引导者，鼓励幼儿自己尝试解决[1]。
传统的美术活动中往往存在禁锢幼儿想象力的现象。在美术活动中，教师常常采用示范讲解的方法，固定绘画的先后顺序和模式，幼儿在心中就会将此视为范例和标准，在之后的活动中，只是模仿和复制。这类传统的美术活动教学流程，在内容和形式上都是固定的，无法激发幼儿自身的创造力和想象力。教师应通过提问、播放视频等方式，让幼儿自主观察，自主发现，创造自己独一无二的作品。
二、解放双手，加强幼儿行动能力
手脑并用的重要性不言而喻，教师在强调调动大脑发挥想象力的同时，也不能忽视解放双手，强化幼儿的行动力。实践是认识的唯一来源，认识的过程又反作用于想象力的培养[2]。
如在生活区中，就可以给幼儿充分动手的机会。在以往的生活区“小厨房”游戏里，教师放置的往往是游戏道具，如玩具蔬果、玩具菜刀等。但事实上让幼儿操作真实的材料，触摸生活中的实物，能让他们享受到更真实的乐趣。教师甚至可以提供真实的青菜、萝卜、莴笋等食材，让幼儿穿上围裙，带上袖套，认真地洗菜、切菜、腌菜，自由地感受动手的乐趣，真正成为游戏的主人。
三、解放眼睛，提高幼儿观察水平
幼儿天性好奇，探索是他们认识世界的基本方式，任何事物在幼儿眼中都是奇特和有趣的。然而，幼儿受限于年龄等因素，其“探索”“观察”行为具有一定的盲目性。因此，教师要关注、了解幼儿的兴趣所在，引导幼儿用正确的方式观察、探索他们在生活中感兴趣的事物或问题，真正让幼儿爱看、想看、会看、能看，培养幼儿的观察能力[3]。
幼儿对大自然的探索与观察是永不停止的，一颗新芽的萌生、一片树叶的掉落都能吸引幼儿的注意力。教师可以开设种植饲养区，给予幼儿充足的觀察机会，为幼儿提供丰富的观察材料。如在水培区，可以请幼儿在容器内种植洋葱、绿豆等植物，并且提供刻度尺和观察记录表。幼儿会对自己种植的植物产生巨大的好奇心，植物的每一点成长、每一点变化幼儿都会时刻关注，通过观察和记录，幼儿会加深对植物生长的了解。同时在幼儿用眼看的过程中，也产生了对大自然，对生命的感悟。幼儿在“看”的过程中不但能感受自然的神奇，也能体验发现的喜悦。
四、解放嘴，提升幼儿语言能力
很多时候幼儿在活动中无法简明扼要、突出重点地将自己的想法表达出来，不是幼儿不愿意说，不敢说，而是囿于其语言表达能力、词汇积累量。针对这一问题，教师可以将区域活动和语言活动结合起来，有效地指导活动过程，调动幼儿的表达欲望，加强幼儿之间的互动与交流，提升幼儿的表达能力[4]。
语言表演区是非常适合幼儿“说”的区域。在这个区域中，幼儿能在教师营造的温馨氛围内，穿戴上各种服饰、道具，在交流讨论中共创情境，成为自己故事中的主角。教师也要鼓励幼儿大胆表达，遇到困难时可以先和同伴“说”，互相讨论解决，也可和教师“说”，提出疑问，获得帮助。
在所有的区域活动中，教师都不能一味地制止幼儿交流，要求幼儿必须安静地完成一项活动。应鼓励幼儿积极交流、思考、提问。教师可以在游戏的三个过程：玩前、玩中、玩后，鼓励孩子大胆正确地用语言表达。“玩前说”是在活动开始之前，幼儿自己制订活动计划，商定此次活动的目标。“玩中说”就是幼儿在游戏过程中遇到困难或和同伴产生分歧时能用交流的方式进行解决。“玩后说”是在活动结束后，幼儿能自己总结并交流，讨论收获与不足。通过这三个不同阶段的“说”，幼儿自然而然地就发展了语言交往智能。
五、解放空间，培育幼儿创造能力
创造需要空间基础，教育来源于生活，社会、自然、外部环境是培养幼儿创造能力活的教材。在区域活动中，教师应该带领幼儿真实感受外部环境，深入社会、深入自然，直接接触远比教师间接的教学来得更直观与真实。没见过花开烂漫，幼儿怎么能绘画出花的姿态;没见过小桥流水，幼儿怎么能描绘出江南意境，幼儿真正地感受自然、感受生活，才能产生自己对美的感悟。同时，区域游戏也不应禁锢在班级的一角或者走廊的一处，广阔的操场、沙水区、野营区都可以成为幼儿自主探索的场所，幼儿可以尽情解放天性，尽情释放自己。在广阔空间的探索中，幼儿也会迸发出新的创意、新的想法、新的念头。
六、解放时间，增强幼儿自理能力
幼儿园内的区域游戏一般是有固定的时间的，但是有时候幼儿并不能在规定的时间内完成游戏。针对这一情况，教师可以给予幼儿充分的自由支配时间，让幼儿在休息时、活动的衔接时间、饭后、离园前，继续在区域中完成自己的工作。灵活的游戏时间能够让幼儿的游戏保持完整性，满足幼儿的探索需求，也让区域所带来的价值得到了更好的体现。
教师应遵循陶行知先生的“六大解放”思想，充分解放幼儿，给幼儿充足的自主与自由，打造灵动的区域，让幼儿真正成为游戏的主人，在自己的舞台上绽放光彩。
【参考文献】
[1]周颖.陶行知农村幼儿教育的思想与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2011（4）.
[2]何意.解读童心，快乐游戏——幼儿区域游戏内容构建的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2015（3）.
[3]吴树欣.浅谈民族传统文化与区域活动的有机结合[J].环渤海经济瞭望，2016（11）.
[4]冯宝梅.幼儿生活习惯养成问题、成因及家庭教育策略研究[D].福建师范大学，2015.
【关键词】陶行知;“六大解放”思想;区域活动;幼儿
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0246-02
陶行知先生的“六大解放”思想强调幼儿身心的全方位解放，包括解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。区域活动作为一种自由、自主、创造性的游戏活动，注重让幼儿在自发的游戏过程中自主学习，获得经验。以陶行知先生的"六大解放”思想指导幼儿园区域活动，有助于教师从多方面打造灵动、自主的区域活动。笔者将具体从以下六个方面进行探讨。
一、解放头脑，提升幼儿想象能力
当幼儿在活动的探索过程中产生疑问，遇到困难时，教师首先要做的不是直接插手干预，而是作一个循循善诱的引导者，鼓励幼儿自己尝试解决[1]。
传统的美术活动中往往存在禁锢幼儿想象力的现象。在美术活动中，教师常常采用示范讲解的方法，固定绘画的先后顺序和模式，幼儿在心中就会将此视为范例和标准，在之后的活动中，只是模仿和复制。这类传统的美术活动教学流程，在内容和形式上都是固定的，无法激发幼儿自身的创造力和想象力。教师应通过提问、播放视频等方式，让幼儿自主观察，自主发现，创造自己独一无二的作品。
二、解放双手，加强幼儿行动能力
手脑并用的重要性不言而喻，教师在强调调动大脑发挥想象力的同时，也不能忽视解放双手，强化幼儿的行动力。实践是认识的唯一来源，认识的过程又反作用于想象力的培养[2]。
如在生活区中，就可以给幼儿充分动手的机会。在以往的生活区“小厨房”游戏里，教师放置的往往是游戏道具，如玩具蔬果、玩具菜刀等。但事实上让幼儿操作真实的材料，触摸生活中的实物，能让他们享受到更真实的乐趣。教师甚至可以提供真实的青菜、萝卜、莴笋等食材，让幼儿穿上围裙，带上袖套，认真地洗菜、切菜、腌菜，自由地感受动手的乐趣，真正成为游戏的主人。
三、解放眼睛，提高幼儿观察水平
幼儿天性好奇，探索是他们认识世界的基本方式，任何事物在幼儿眼中都是奇特和有趣的。然而，幼儿受限于年龄等因素，其“探索”“观察”行为具有一定的盲目性。因此，教师要关注、了解幼儿的兴趣所在，引导幼儿用正确的方式观察、探索他们在生活中感兴趣的事物或问题，真正让幼儿爱看、想看、会看、能看，培养幼儿的观察能力[3]。
幼儿对大自然的探索与观察是永不停止的，一颗新芽的萌生、一片树叶的掉落都能吸引幼儿的注意力。教师可以开设种植饲养区，给予幼儿充足的觀察机会，为幼儿提供丰富的观察材料。如在水培区，可以请幼儿在容器内种植洋葱、绿豆等植物，并且提供刻度尺和观察记录表。幼儿会对自己种植的植物产生巨大的好奇心，植物的每一点成长、每一点变化幼儿都会时刻关注，通过观察和记录，幼儿会加深对植物生长的了解。同时在幼儿用眼看的过程中，也产生了对大自然，对生命的感悟。幼儿在“看”的过程中不但能感受自然的神奇，也能体验发现的喜悦。
四、解放嘴，提升幼儿语言能力
很多时候幼儿在活动中无法简明扼要、突出重点地将自己的想法表达出来，不是幼儿不愿意说，不敢说，而是囿于其语言表达能力、词汇积累量。针对这一问题，教师可以将区域活动和语言活动结合起来，有效地指导活动过程，调动幼儿的表达欲望，加强幼儿之间的互动与交流，提升幼儿的表达能力[4]。
语言表演区是非常适合幼儿“说”的区域。在这个区域中，幼儿能在教师营造的温馨氛围内，穿戴上各种服饰、道具，在交流讨论中共创情境，成为自己故事中的主角。教师也要鼓励幼儿大胆表达，遇到困难时可以先和同伴“说”，互相讨论解决，也可和教师“说”，提出疑问，获得帮助。
在所有的区域活动中，教师都不能一味地制止幼儿交流，要求幼儿必须安静地完成一项活动。应鼓励幼儿积极交流、思考、提问。教师可以在游戏的三个过程：玩前、玩中、玩后，鼓励孩子大胆正确地用语言表达。“玩前说”是在活动开始之前，幼儿自己制订活动计划，商定此次活动的目标。“玩中说”就是幼儿在游戏过程中遇到困难或和同伴产生分歧时能用交流的方式进行解决。“玩后说”是在活动结束后，幼儿能自己总结并交流，讨论收获与不足。通过这三个不同阶段的“说”，幼儿自然而然地就发展了语言交往智能。
五、解放空间，培育幼儿创造能力
创造需要空间基础，教育来源于生活，社会、自然、外部环境是培养幼儿创造能力活的教材。在区域活动中，教师应该带领幼儿真实感受外部环境，深入社会、深入自然，直接接触远比教师间接的教学来得更直观与真实。没见过花开烂漫，幼儿怎么能绘画出花的姿态;没见过小桥流水，幼儿怎么能描绘出江南意境，幼儿真正地感受自然、感受生活，才能产生自己对美的感悟。同时，区域游戏也不应禁锢在班级的一角或者走廊的一处，广阔的操场、沙水区、野营区都可以成为幼儿自主探索的场所，幼儿可以尽情解放天性，尽情释放自己。在广阔空间的探索中，幼儿也会迸发出新的创意、新的想法、新的念头。
六、解放时间，增强幼儿自理能力
幼儿园内的区域游戏一般是有固定的时间的，但是有时候幼儿并不能在规定的时间内完成游戏。针对这一情况，教师可以给予幼儿充分的自由支配时间，让幼儿在休息时、活动的衔接时间、饭后、离园前，继续在区域中完成自己的工作。灵活的游戏时间能够让幼儿的游戏保持完整性，满足幼儿的探索需求，也让区域所带来的价值得到了更好的体现。
教师应遵循陶行知先生的“六大解放”思想，充分解放幼儿，给幼儿充足的自主与自由，打造灵动的区域，让幼儿真正成为游戏的主人，在自己的舞台上绽放光彩。
【参考文献】
[1]周颖.陶行知农村幼儿教育的思想与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2011（4）.
[2]何意.解读童心，快乐游戏——幼儿区域游戏内容构建的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2015（3）.
[3]吴树欣.浅谈民族传统文化与区域活动的有机结合[J].环渤海经济瞭望，2016（11）.
[4]冯宝梅.幼儿生活习惯养成问题、成因及家庭教育策略研究[D].福建师范大学，2015.