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摘 要：文章结合自己的高中化学教学实际从课堂教学中怎样落实知识与能力目标，课堂教学中怎样落实过程与方法目标和课堂教学怎样落实情感、与价值观目标及课堂教学怎样实现多维目标的整合等四个方面就化学课堂教学中如何让达成“三维目标”做了探讨。
关键词：化学课堂；教学；“三维目标”
《普通高中化学课程标准》明确指出：“构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、情感态度与价值观‘相融合的高中化学课程目标体系的关系，又注重在化学知识的获得应用过程中体现科学思想、科學方法和科学价值观，三维目标相互融合，才能促进学生的成长发展，培养学生的科学素养。在我们的化学课堂教学中如何达成”三维“目标，这是一个值得思考的问题。笔者认为在教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单的叠加，要以”知识与能力“为主线，渗透情感、态度价值观，并充分体现在过程和方法中。新中的”课程目标“处处为我们整合三维目标提供了典范。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
一、课堂教学中怎样落实知识与能力目标
1.情境创设。情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二时通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2.新知探究。解决两个问题；一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握适应规律；二是形成学科技能，即知识的应用，把握知识应用规律。
3.知识应用。在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶；基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿的训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
二、课堂教学中怎样落实过程与方法目标
在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能 和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教学变学的转化。
在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是老师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成任务的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习生任务。二要重视学生的使用学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等。通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个休的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过动学习形成自我监控、自我反思、自我反馈的学习能力。
三、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标
情感、态度与价值观怎么教？是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般来说，态度与价值观，可能是没法“教”的。
每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与者中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学生主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、态度与价值观选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与者和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值观认知，形成个人的情感、态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教”的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。
四、课堂教学怎样实现多给目标的整合
1.在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识泊基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自学性。
2.把过程与方法目标的实现渗透在知识能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础。重视教与学的方式的配合；以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计；保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程；选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流；动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动；动脑——思维互动、动身——实践互坳、动情——情感互动。
3.把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高于宪政的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学生成功的桂冠。二要重视榜样的力量；通过老师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学生主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个生化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。
在新课程中中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。假如把化学素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与广泛、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，化学教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使化学教学回到课改前的状态，仍然是填鸭式的教学。没有“过程与方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是化学新课程追求的目标。只有课前地认识和理解，在课堂上充分地落实和融合，我们的化学课堂才能实现“三维”目标的达成。
关键词：化学课堂；教学；“三维目标”
《普通高中化学课程标准》明确指出：“构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、情感态度与价值观‘相融合的高中化学课程目标体系的关系，又注重在化学知识的获得应用过程中体现科学思想、科學方法和科学价值观，三维目标相互融合，才能促进学生的成长发展，培养学生的科学素养。在我们的化学课堂教学中如何达成”三维“目标，这是一个值得思考的问题。笔者认为在教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单的叠加，要以”知识与能力“为主线，渗透情感、态度价值观，并充分体现在过程和方法中。新中的”课程目标“处处为我们整合三维目标提供了典范。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
一、课堂教学中怎样落实知识与能力目标
1.情境创设。情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二时通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2.新知探究。解决两个问题；一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握适应规律；二是形成学科技能，即知识的应用，把握知识应用规律。
3.知识应用。在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶；基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。其次要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿的训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
二、课堂教学中怎样落实过程与方法目标
在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能 和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教学变学的转化。
在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是老师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成任务的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习生任务。二要重视学生的使用学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等。通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个休的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过动学习形成自我监控、自我反思、自我反馈的学习能力。
三、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标
情感、态度与价值观怎么教？是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般来说，态度与价值观，可能是没法“教”的。
每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与者中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学生主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、态度与价值观选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与者和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值观认知，形成个人的情感、态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教”的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。
四、课堂教学怎样实现多给目标的整合
1.在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识泊基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自学性。
2.把过程与方法目标的实现渗透在知识能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础。重视教与学的方式的配合；以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计；保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程；选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流；动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动；动脑——思维互动、动身——实践互坳、动情——情感互动。
3.把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高于宪政的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学生成功的桂冠。二要重视榜样的力量；通过老师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学生主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个生化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。
在新课程中中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。假如把化学素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与广泛、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，化学教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使化学教学回到课改前的状态，仍然是填鸭式的教学。没有“过程与方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是化学新课程追求的目标。只有课前地认识和理解，在课堂上充分地落实和融合，我们的化学课堂才能实现“三维”目标的达成。