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【摘要】随着教学改革的深入，高中政治教学方式与教学手段也得到了创新与发展。为了培养学生的综合能力，以及有效提高教学质量与水平，高中政治传统教学模式已经无法满足现实需求。而差异化教学模式可以很好地实现了高中政治教学的有效性。本文针对高中政治差异化教学模式进行探讨。
【关键词】高中；政治教学；差异化教学模式
现阶段，高中政治教师的教学不仅重视对学生学习成绩的提高，还关注学生的综合素质提升。高中政治差异化教学模式的设计有利于整体学生的成绩与素质提高，能完成对全部学生的教育教学。下文针对高中政治差异化教学模式展开有关论述。
一、尊重学生个体差异，树立差异化教学理念
尊重学生个性化差异是指教师在教学中充分了解学生实际情况，掌握学生对知识认知的深度与广度，学生的兴趣爱好以及学习能力与水平，学生的发展潜力等等，这样才能便于开展针对性的教学措施，将学生的潜能挖掘出来，实现对学生综合能力的培养，促使学生的身心得到全面发展。相较于初中基础知识，高中政治的难度比较大，涉及范围也较广，需要学生有一定的创新能力与逻辑思维能力。而在多种因素的影响下学生各方面能力还是存在着明显差异，这种差异是教师在教学中不容忽视的，在教学模式设计中要尊重这种差异，融入差异化教学理念，全面了解学生的实际情况，因材施教。
比如，在《经济生活》复习课教学中，通過对课堂上学生表现的观察，或者是组织一些小测试，来了解学生对经济知识不同模块知识的掌握情况，调查学生的知识基础水平、学习进退情况，以及学生的兴趣爱好以及性格特点等。对于学生的基本情况要做到心中有数，树立差异化教学理念，设计具有针对性的差异化教学模式。学生在生活经验、兴趣爱好等因素的影响下，学生对《经济生活》中不同内容的喜好程度以及学习情况都不一样，经过长时间的教学，教师要了解不同学生对不同内容的掌握情况。有的学生思维能力稍差，学习商品价值量计算、货币发行量计算等问题可能会比较吃力，就需要花费更多的时间来学习与掌握计算规律；而有的学生可能数学基础比较扎实，对政治中相关的计算问题的学习会显得十分轻松，这类学生就需要将更多的精力放在其他内容的学习上。这时教师就要尊重学生之间这种差异，树立差异化教学理念，设计出不同的学习任务，实施差异化教学，做到因材施教，促使学生综合知识水平的提高。
二、实施小组合作学习，落实差异化教学模式
为了落实学生的差异化教学模式，教师可实施小组合作式的学习方式，以此来调动学生的学习积极性与主动性。在实施小组合作学习方式时，教师要对教学环节进行提前设计，积极备课，制定出小组学习的任务。实施小学合作学习方式，教师不能再使用传统备课方式，备课内容应当充分考虑到学生的差异化与具体分组情况，实施差异化教学模式，设计不同小组的不同衡量标准，将差异化学习任务布置到各个小组中。教师应充分考虑到学生之间与小组之间的差异，布置的任务不能过于简单，要有一定的挑战性与激励性。在实际教学中要充分保证学生的主体地位，调动学生的主动意识，对全体教学与小组合作学习的时间进行合理分配，只有两者合理的搭配才能保证差异化教学模式的优势发挥出来。对于小组内成员的选定要选择学习程度、学习基础、兴趣、能力不同的进行组合，引导小组内的学生根据学习任务进行明确分工，做到彼此之间优势互补。
如在《发展社会主义民主政治》的复习课上，教师先根据内容设计几个问题：我国的政党制度是什么？人民代表大会制度是什么？我国民族区域自治制度是什么等，通过若干个问题使得学生充分理解我国社会主义民主社会政治的内容以及不同内容的区别。有的学生可能理解不了社会主义民主政治内容的区别，通过小组合作的形式，让学生之间进行交流与互动，帮助不理解的学生掌握社会主义民主政治的内容。学生之间的交流方式可能比师生之间的交流更能让学生接受，学习能力稍差的学生能在其他学生帮助下完成问题的解答，而能力稍强的学生在帮助其他学生完成问题解答时，其能力也会有更高的提升，继而达到共赢的目的。
三、开展分层教学活动，完善差异化教学方式
为了进一步落实差异化教学模式，完善差异化教学方式，教师可以组织开展分层教学活动，将学生进行分层，按照大分类与小分层的形式实施开展教学活动。大分类是指将学生按照文、理、艺术等几个类别进行分类，对于文科学生来说，其政治理解能力与基础水平都比较高，可以给学生更多的自由学习时间和空间，将教学重点放在学科的广度与深度的拓展上，培养学生的理论知识以及思维能力。对于理工类学生，其政治基础不够，可以将教学重点放在基础知识灌输，激发学生的政治学习兴趣，鼓励学生发表个性化观点与见解，锻炼学生的开放性思维和探究性思维。对于艺术类学生来说，将教学重点放在基础课教学与自学能力的培养上，强化学生对教学内容的理解与认知，培养学生的实践能力与创新思维。对于以上情况，教师就要精心设计出分层教学活动，关注学生的学科基础以及心理特征，实施不同的教学方式，教师要避免开展“一言堂、满堂灌”的方式，忽视学生在教学活动中的主体地位，增加课堂互动与交流，以此来满足不同层次学生的学习需求。
比如，唯物辩证法的联系观与发展观学习中，有的学生学习理解能力稍差，容易将联系观与发展观的内容弄混；而有的学生是理解了其内容，但是不会使用联系观与发展观应用于解决现实问题，这就需要教师了解学生的实际情况，设计并开展分层教学法，完善差异化教学方式，达到较好地教学效果。
四、发挥教师主导作用，优化差异化教学效果
在高中政治教学中，学生是课堂活动的主体，教师发挥着主导作用。教师应重视自身主导作用，对学生的学习活动进行适当地指导，设计、组织、开展多种形式的课堂活动，增加与学生之间的交流与互动。教师要在情感上关心学生，生活上关爱学生，使得学生感受到教师的用心良苦，与学生建立良好的师生关系，达到优化差异化教学效果的目的。发挥教师的主导作用，扮演好学生的创设者、向导者的角色，做学生的良师益友。高中政治教师只有获得学生的信任与尊重，才能鼓励与激发学生的兴趣，继而达到教学目的，开展更加高效地的教学活动，优化差异化教学的效果。通过教师的主导，学生更加明确自身定位，了解学习任务与目标，学生综合能力以及学习水平都能得到明显提高，挖掘学生身上的潜能，促使学生的全面发展。
比如，中华文化与民族精神的学习中，教师要发挥主导作用，强调这个单元中“中华民族精神内涵、弘扬中华民族精神的策略”等内容，使得学生更加了解学习任务、明确学习内容。根据学生的不同学习情况，制定出不同学习任务，设计出不同的学习目标，使得学生能在课堂学习中都能有所收获，达到高中政治差异化教学的较好效果。
总而言之，高中政治差异化教学模式的实施能保证学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能在有所收获，保证高中政治课堂教学质量与教学水平的提高。
参考文献：
[1]芮常木.推进高校思想政治理论课差异化教学改革必要性探讨[J].黄山学院学报，2012，01：89-91.
[2]殷铭娴.高中整治差异化教学模式探讨[J].中国校外教育，2012，34：107.
[3]王国滨.实施生活化教学模式，探讨高中政治高效教学策略[J].中国校外教育，2014，S1：277.
【关键词】高中；政治教学；差异化教学模式
现阶段，高中政治教师的教学不仅重视对学生学习成绩的提高，还关注学生的综合素质提升。高中政治差异化教学模式的设计有利于整体学生的成绩与素质提高，能完成对全部学生的教育教学。下文针对高中政治差异化教学模式展开有关论述。
一、尊重学生个体差异，树立差异化教学理念
尊重学生个性化差异是指教师在教学中充分了解学生实际情况，掌握学生对知识认知的深度与广度，学生的兴趣爱好以及学习能力与水平，学生的发展潜力等等，这样才能便于开展针对性的教学措施，将学生的潜能挖掘出来，实现对学生综合能力的培养，促使学生的身心得到全面发展。相较于初中基础知识，高中政治的难度比较大，涉及范围也较广，需要学生有一定的创新能力与逻辑思维能力。而在多种因素的影响下学生各方面能力还是存在着明显差异，这种差异是教师在教学中不容忽视的，在教学模式设计中要尊重这种差异，融入差异化教学理念，全面了解学生的实际情况，因材施教。
比如，在《经济生活》复习课教学中，通過对课堂上学生表现的观察，或者是组织一些小测试，来了解学生对经济知识不同模块知识的掌握情况，调查学生的知识基础水平、学习进退情况，以及学生的兴趣爱好以及性格特点等。对于学生的基本情况要做到心中有数，树立差异化教学理念，设计具有针对性的差异化教学模式。学生在生活经验、兴趣爱好等因素的影响下，学生对《经济生活》中不同内容的喜好程度以及学习情况都不一样，经过长时间的教学，教师要了解不同学生对不同内容的掌握情况。有的学生思维能力稍差，学习商品价值量计算、货币发行量计算等问题可能会比较吃力，就需要花费更多的时间来学习与掌握计算规律；而有的学生可能数学基础比较扎实，对政治中相关的计算问题的学习会显得十分轻松，这类学生就需要将更多的精力放在其他内容的学习上。这时教师就要尊重学生之间这种差异，树立差异化教学理念，设计出不同的学习任务，实施差异化教学，做到因材施教，促使学生综合知识水平的提高。
二、实施小组合作学习，落实差异化教学模式
为了落实学生的差异化教学模式，教师可实施小组合作式的学习方式，以此来调动学生的学习积极性与主动性。在实施小组合作学习方式时，教师要对教学环节进行提前设计，积极备课，制定出小组学习的任务。实施小学合作学习方式，教师不能再使用传统备课方式，备课内容应当充分考虑到学生的差异化与具体分组情况，实施差异化教学模式，设计不同小组的不同衡量标准，将差异化学习任务布置到各个小组中。教师应充分考虑到学生之间与小组之间的差异，布置的任务不能过于简单，要有一定的挑战性与激励性。在实际教学中要充分保证学生的主体地位，调动学生的主动意识，对全体教学与小组合作学习的时间进行合理分配，只有两者合理的搭配才能保证差异化教学模式的优势发挥出来。对于小组内成员的选定要选择学习程度、学习基础、兴趣、能力不同的进行组合，引导小组内的学生根据学习任务进行明确分工，做到彼此之间优势互补。
如在《发展社会主义民主政治》的复习课上，教师先根据内容设计几个问题：我国的政党制度是什么？人民代表大会制度是什么？我国民族区域自治制度是什么等，通过若干个问题使得学生充分理解我国社会主义民主社会政治的内容以及不同内容的区别。有的学生可能理解不了社会主义民主政治内容的区别，通过小组合作的形式，让学生之间进行交流与互动，帮助不理解的学生掌握社会主义民主政治的内容。学生之间的交流方式可能比师生之间的交流更能让学生接受，学习能力稍差的学生能在其他学生帮助下完成问题的解答，而能力稍强的学生在帮助其他学生完成问题解答时，其能力也会有更高的提升，继而达到共赢的目的。
三、开展分层教学活动，完善差异化教学方式
为了进一步落实差异化教学模式，完善差异化教学方式，教师可以组织开展分层教学活动，将学生进行分层，按照大分类与小分层的形式实施开展教学活动。大分类是指将学生按照文、理、艺术等几个类别进行分类，对于文科学生来说，其政治理解能力与基础水平都比较高，可以给学生更多的自由学习时间和空间，将教学重点放在学科的广度与深度的拓展上，培养学生的理论知识以及思维能力。对于理工类学生，其政治基础不够，可以将教学重点放在基础知识灌输，激发学生的政治学习兴趣，鼓励学生发表个性化观点与见解，锻炼学生的开放性思维和探究性思维。对于艺术类学生来说，将教学重点放在基础课教学与自学能力的培养上，强化学生对教学内容的理解与认知，培养学生的实践能力与创新思维。对于以上情况，教师就要精心设计出分层教学活动，关注学生的学科基础以及心理特征，实施不同的教学方式，教师要避免开展“一言堂、满堂灌”的方式，忽视学生在教学活动中的主体地位，增加课堂互动与交流，以此来满足不同层次学生的学习需求。
比如，唯物辩证法的联系观与发展观学习中，有的学生学习理解能力稍差，容易将联系观与发展观的内容弄混；而有的学生是理解了其内容，但是不会使用联系观与发展观应用于解决现实问题，这就需要教师了解学生的实际情况，设计并开展分层教学法，完善差异化教学方式，达到较好地教学效果。
四、发挥教师主导作用，优化差异化教学效果
在高中政治教学中，学生是课堂活动的主体，教师发挥着主导作用。教师应重视自身主导作用，对学生的学习活动进行适当地指导，设计、组织、开展多种形式的课堂活动，增加与学生之间的交流与互动。教师要在情感上关心学生，生活上关爱学生，使得学生感受到教师的用心良苦，与学生建立良好的师生关系，达到优化差异化教学效果的目的。发挥教师的主导作用，扮演好学生的创设者、向导者的角色，做学生的良师益友。高中政治教师只有获得学生的信任与尊重，才能鼓励与激发学生的兴趣，继而达到教学目的，开展更加高效地的教学活动，优化差异化教学的效果。通过教师的主导，学生更加明确自身定位，了解学习任务与目标，学生综合能力以及学习水平都能得到明显提高，挖掘学生身上的潜能，促使学生的全面发展。
比如，中华文化与民族精神的学习中，教师要发挥主导作用，强调这个单元中“中华民族精神内涵、弘扬中华民族精神的策略”等内容，使得学生更加了解学习任务、明确学习内容。根据学生的不同学习情况，制定出不同学习任务，设计出不同的学习目标，使得学生能在课堂学习中都能有所收获，达到高中政治差异化教学的较好效果。
总而言之，高中政治差异化教学模式的实施能保证学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能在有所收获，保证高中政治课堂教学质量与教学水平的提高。
参考文献：
[1]芮常木.推进高校思想政治理论课差异化教学改革必要性探讨[J].黄山学院学报，2012，01：89-91.
[2]殷铭娴.高中整治差异化教学模式探讨[J].中国校外教育，2012，34：107.
[3]王国滨.实施生活化教学模式，探讨高中政治高效教学策略[J].中国校外教育，2014，S1：277.