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摘 要：阅读是学生进行信息获取的过程，也是小学语文学科中的重要教学内容，而随着近些年语文核心素养教育理念的不断渗透，如何在目前的语文阅读教学中，让核心素养理念落地生根，成为教师思考的关键问题。因此，作为一名小学语文教师，我们应当紧抓阅读教学的特色，进行教育活动的优化调整，从而在让学生发展良好的阅读习惯中，形成语文核心素养。
关键词：小学语文;阅读;核心素養
阅读是学生认知世界、积累知识的重要方式，通过阅读的活动，学生能够逐步掌握一定的语言表达方式，摸索出对文本进行信息获取的能力，同时也可以在内容的熏陶中产生积极的情绪和心理。因此，在当前小学阶段开展语文阅读课程的教学，教师也应当基于阅读当中的丰富内容进行教育活动的创建，使得学生在对文本内容进行分析、探究中，逐步实现阅读习惯的养成，促进语文核心素养的落地生根。
一、组织表演活动，发展语言能力
与教师对学生进行阅读内容的单向解说相比，如若教师可以让学生以实践的形式重现阅读当中的情节，那么学生的学习兴致能够被极大地调动起来，学生也会主动地耗费自身的身心投入到学习活动中。所以，在阅读内容的讲解中，教师也应当改善以往的教育方式，组织学生以角色扮演的活动，将原本抽象的文本内容进行直观化的展示，以便学生在形象的学习方式中增强对阅读内容的学习质量。同时，在这一过程中，学生不仅会和同伴进行商讨，也会按照文章中的内容开展对话交流，从而给予学生充足的语言练习机会，逐步发展学生的语言能力。
例如，在《少年闰土》中，为了促进学生语言能力的成长，教师可以先让学生对本篇文章进行通读，让学生了解本篇文章中的主要人物角色，以及人物之间的对话内容。随后，教师对学生进行分组，并让学生参照本篇文章的内容进行角色的安排，组织学生商讨如何更好地呈现文章中的主要故事内容。之后，学生开展角色扮演的活动，并基于自身的角色扮演形式，逐步重现出《少年闰土》中的内容，加深自身对文章的理解。
显而易见，在语文阅读课程的教学中，教师组织学生开展角色扮演的学习活动，能够有效地给予学生交流的机会，促进学生语言能力的发展。
二、生成探究问题，实现思维训练
小学生的专注度较低，如果教师让学生自主开展阅读活动，那么学生很有可能会出现走神，阅读没有方向的现象。对此，语文教师在指导学生进行文本的解读时，可以围绕文章当中的内容，向学生提出问题，指出学生的未知内容。之后，教师让学生以问题为导向进行文章中信息的检索，以便学生在解出答案时，完成对本篇文章内容的分析。而在学生对问题进行思索时，学生的思维也被有效地激活，从而落实思维的训练。
例如，在《只有一个地球》中，为了让学生对本篇文章有一个整体的认识，教师向学生提出“文章中主要讲述了什么内容？表达出了怎样的情感呢？”等问题，让学生带着问题对文章进行分析。随后，在学生向教师回答了自己的所想后，教师再向学生提出“联系生活实际，想想我们应当如何保护生存的家园呢？”的问题，让学生开动自己的大脑，发散自己的思维，从而逐步提出自己的见解。
可以看出，在对学生教授阅读内容时，教师基于阅读中的细节向学生提出探究性质的问题，使得学生在分析问题中逐步加深对文章的理解，促进思维得到有效的训练。
三、挖掘文本情感，落实文化教育
在语文核心素养中指出要对学生进行文化意识的培养，而增强学生的情感体验效果，是对学生进行文化意识培养的一个重要分支。同时，文字是情感的寄托，因此，在对学生教授阅读内容时，教师也要让学生养成对文字中情感进行剖析的习惯，使得学生在分析情感中，逐步增强对其中人文情怀的体会。
例如，在《狼牙山五壮士》中，教师就可以通过情感的分析，落实对学生文化意识的培养。在向学生教授本节课时，教师可以先为学生播放与本节课相关的影片，让学生透过影片的直观场景，认识到本篇文章中的主要内容，基于视听感受体会其中的情感。随后，教师让学生对“五壮士”的壮烈行为进行分析，以便学生在剖析字里行间的情感中，体会其中无畏、不屈等精神，感受五壮士为祖国、为人民献身的英勇精神。在这一过程中，学生能够基于文字当中的丰沛情感，体会到其中的深厚爱国精神，从而促进自身爱国意识的成长，逐步落实语文阅读中对学生进行核心素养培养的目的。
总而言之，在当前小学语文阅读课程的教学中，教师采用角色扮演、问题引导，以及文本情感分析等策略，都能够实现对传统语文阅读课程教育结构的调整，让学生逐步发展语文核心素养。但是，语文教师也应当认识到，任何教育改革标准的实施都不是一帆风顺的，而是需要教师秉承一颗耐心的。所以，在之后的语文阅读教学中，教师也要继续分析阅读课程的教育手段，在逐步建立完整的阅读教育体系中，落实语文核心素养的渗透。
参考文献
[1] 毛海燕.聚焦核心素养 构建高效课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：21-23.
[2] 颜景霞.小学语文教学中核心素养的渗透[J].课程教育研究，2018（51）：154-155.
关键词：小学语文;阅读;核心素養
阅读是学生认知世界、积累知识的重要方式，通过阅读的活动，学生能够逐步掌握一定的语言表达方式，摸索出对文本进行信息获取的能力，同时也可以在内容的熏陶中产生积极的情绪和心理。因此，在当前小学阶段开展语文阅读课程的教学，教师也应当基于阅读当中的丰富内容进行教育活动的创建，使得学生在对文本内容进行分析、探究中，逐步实现阅读习惯的养成，促进语文核心素养的落地生根。
一、组织表演活动，发展语言能力
与教师对学生进行阅读内容的单向解说相比，如若教师可以让学生以实践的形式重现阅读当中的情节，那么学生的学习兴致能够被极大地调动起来，学生也会主动地耗费自身的身心投入到学习活动中。所以，在阅读内容的讲解中，教师也应当改善以往的教育方式，组织学生以角色扮演的活动，将原本抽象的文本内容进行直观化的展示，以便学生在形象的学习方式中增强对阅读内容的学习质量。同时，在这一过程中，学生不仅会和同伴进行商讨，也会按照文章中的内容开展对话交流，从而给予学生充足的语言练习机会，逐步发展学生的语言能力。
例如，在《少年闰土》中，为了促进学生语言能力的成长，教师可以先让学生对本篇文章进行通读，让学生了解本篇文章中的主要人物角色，以及人物之间的对话内容。随后，教师对学生进行分组，并让学生参照本篇文章的内容进行角色的安排，组织学生商讨如何更好地呈现文章中的主要故事内容。之后，学生开展角色扮演的活动，并基于自身的角色扮演形式，逐步重现出《少年闰土》中的内容，加深自身对文章的理解。
显而易见，在语文阅读课程的教学中，教师组织学生开展角色扮演的学习活动，能够有效地给予学生交流的机会，促进学生语言能力的发展。
二、生成探究问题，实现思维训练
小学生的专注度较低，如果教师让学生自主开展阅读活动，那么学生很有可能会出现走神，阅读没有方向的现象。对此，语文教师在指导学生进行文本的解读时，可以围绕文章当中的内容，向学生提出问题，指出学生的未知内容。之后，教师让学生以问题为导向进行文章中信息的检索，以便学生在解出答案时，完成对本篇文章内容的分析。而在学生对问题进行思索时，学生的思维也被有效地激活，从而落实思维的训练。
例如，在《只有一个地球》中，为了让学生对本篇文章有一个整体的认识，教师向学生提出“文章中主要讲述了什么内容？表达出了怎样的情感呢？”等问题，让学生带着问题对文章进行分析。随后，在学生向教师回答了自己的所想后，教师再向学生提出“联系生活实际，想想我们应当如何保护生存的家园呢？”的问题，让学生开动自己的大脑，发散自己的思维，从而逐步提出自己的见解。
可以看出，在对学生教授阅读内容时，教师基于阅读中的细节向学生提出探究性质的问题，使得学生在分析问题中逐步加深对文章的理解，促进思维得到有效的训练。
三、挖掘文本情感，落实文化教育
在语文核心素养中指出要对学生进行文化意识的培养，而增强学生的情感体验效果，是对学生进行文化意识培养的一个重要分支。同时，文字是情感的寄托，因此，在对学生教授阅读内容时，教师也要让学生养成对文字中情感进行剖析的习惯，使得学生在分析情感中，逐步增强对其中人文情怀的体会。
例如，在《狼牙山五壮士》中，教师就可以通过情感的分析，落实对学生文化意识的培养。在向学生教授本节课时，教师可以先为学生播放与本节课相关的影片，让学生透过影片的直观场景，认识到本篇文章中的主要内容，基于视听感受体会其中的情感。随后，教师让学生对“五壮士”的壮烈行为进行分析，以便学生在剖析字里行间的情感中，体会其中无畏、不屈等精神，感受五壮士为祖国、为人民献身的英勇精神。在这一过程中，学生能够基于文字当中的丰沛情感，体会到其中的深厚爱国精神，从而促进自身爱国意识的成长，逐步落实语文阅读中对学生进行核心素养培养的目的。
总而言之，在当前小学语文阅读课程的教学中，教师采用角色扮演、问题引导，以及文本情感分析等策略，都能够实现对传统语文阅读课程教育结构的调整，让学生逐步发展语文核心素养。但是，语文教师也应当认识到，任何教育改革标准的实施都不是一帆风顺的，而是需要教师秉承一颗耐心的。所以，在之后的语文阅读教学中，教师也要继续分析阅读课程的教育手段，在逐步建立完整的阅读教育体系中，落实语文核心素养的渗透。
参考文献
[1] 毛海燕.聚焦核心素养 构建高效课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：21-23.
[2] 颜景霞.小学语文教学中核心素养的渗透[J].课程教育研究，2018（51）：154-155.