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摘 要：阅读作为获取知识的主要途径之一，在语文教学实践中占据着重要的地位。但是在当前的阅读教学过程中存在着较多的问题，对学生阅读能力的培养和语文素养的提升造成了严重的影响。审辩式阅读作为一种新型的阅读方法，能够在阅读的过程中打破观念的束缚，得到思维的发散，让学生的质疑精神得到锻炼和培养，实现学生能力的发展与提升，从而有效解决阅读教学中出现的各种问题，实现学生语文素养的提升和综合素养的发展。
关键词：小学语文;阅读教学;审辩式阅读
审辩式思维是当今社会人才培养的一项重要内容，是一种注重实际和逻辑性的思维方式。随着教学改革的深入实施，语文学科的在教学中地位不断提升，而阅读作为语文教学中的一项重要内容，其重要性也在不断地体现。但是由于传统教学观念的影响，在当前的阅读教学实践中出现了许多的问题，影响了学生阅读能力的提升。借助审辩式阅读对学生的阅读能力进行训练能够让教学中的问题得到有效地改善，从而促进学生语文素养的发展，实现学生综合能力的提升。下面本文将针对阅读教学中出现的问题及审辩式阅读如何改善这些问题进行简单的介绍。
一、语文阅读教学中现存的问题
1、教学内容单调，影响学生积极性
在阅读教学过程中，学生进行阅读训练的途径主要有课内阅读和课外阅读两种。课内阅读以课文的阅读与学习为主，能够帮助学生对课文的结构和内容进行了解;课外阅读能够帮助学生拓展视野，丰富学生的知识面。但是在当前小学阶段的阅读教学过程中，教师往往只关注课文的阅读教学，并且讲解的内容也限制在了文章的结构、段落意思等内容上，没有更进一步对文章进行讲解与分析。内容过于单一，不利于学生阅读兴趣的培养，影响学生阅读积极性的增强。
2、教学目标笼统，阅读重点不明确
课堂作为教学的主要场所，会由于时间和空间的限制给课堂教学带来一定的阻碍。在小学语文的教学实践中，阅读作为课堂的一个环节，由于受到时间的限制，需要教师对讲解的内容进行取舍。但是由于教师没有对阅读教学的目标进行明确，导致阅读教学的内容过于泛化，学生无法抓住阅读的重点，从而影响阅读教学的效率，不利于学生通过阅读深入理解文章，阻碍学生语文素养的发展。
3、教师主导课堂，打击学生主动性
作为教学活动主体之一的学生在课堂的学习实践中应当充分发挥自身的主观能动性，参与到实践活动中，从而推动学习效率的提升。但是在当前的语文阅读教学实践中，教师成仍是课堂的主导者，学生则是被动的接受知识的传授与灌输，影响学习自主性的发展。在阅读教学过程中，教师完全掌控了教学的内容与进度，没有充分考虑到学生的学习与理解能力。同时由于忽视对于学生的思考能力和想象能力的训练与培养，影响学生的阅读体验，阻碍了学生阅读水平和语文综合素养的提升。
二、审辩式阅读对阅读问题的改善
借助审辩式阅读开展阅读教学能够让学生在学习的过程中极大地得到思维的拓展和阅读能力的提升，实现学生语文素养的不断发展。
1、创建阅读环境，营造审辩氛围
在传统的语文阅读教学中，教师往往忽略了对于学生阅读能力和思考能力的培养与激发，从而导致学生在进行阅读时只是单纯地對文本进行“读”这个步骤，而不能对文章的深刻含义进行理解与掌握。因此为了让学生能够养成良好的阅读习惯并获得思维深度的拓展，教师在进行阅读教学的过程中应当给学生创造更具启发性的思考环境，让学生在阅读的过程中学会对文章进行思考。比如在学习《真理诞生在一百个问号之后》这篇课文时，教师可以让学生借助审辩式思维对课文中所运用三个外事例进行分析，并思考在事例引用上国籍区别的带来的影响。从而使学生的辩证思维得到锻炼与发展，促进学生语文素养的不断提升。
2、善用问题教学，锻炼思考能力
运用问题教学法开展教学活动能够帮助教师更好地对教学的内容进行明确，从而实现教学效率的提升。在进行阅读教学时，教师可以利用问题教学法进行文章的讲授，比如在学习《穷人》这篇文章时，教师可以让学生先通过文章的标题对课文的主要内容进行猜测，再通过与课文内容相关的问题如“文中的‘穷人’到底穷不穷，为什么？”等，让学生带着问题进行文本的阅读，让阅读更加具有目的性，同时也能够激发学生的好奇心，提升阅读的效率，帮助学生明确文章的主旨，实现阅读能力的增强。
3、活跃课堂氛围，培养质疑精神
在阅读教学的过程中，为了让学生的阅读水平得到锻炼，实现学生能力的发展，教师可以借助审辩式阅读锻炼学生的质疑精神，鼓励学生对阅读过程中遇到的问题提出质疑，从而促进学生能力的发展。比如在学习《扁鹊治病》这篇课文时，有学生大胆提出了“扁鹊不能好好给人治病，有失医德”的看法，所以引发了学生们的一场关于医德医术的讨论，课堂的氛围得到活跃的同时学生也学会从不同的角度看待问题，从而让学生的思维得到拓展与延伸，为学生语文素养的发展创造了条件。
三、总结
阅读作为语文教学中的重要内容之一，对提升学生的语文素养发挥着重关键性的作用。借助审辩式阅读开展阅读教学能够有效解决教学环节中的各种问题，实现学生阅读能力和综合素养的提升。
参考文献
[1] 朱小梅.阅读教学中培养审辩式思维的途径[J].教书育人，2019（07）：51.
[2] 陶莉.基于审辩式思维发展训练的名著阅读指导策略[J].语文教学通讯，2017（26）：26-29.
关键词：小学语文;阅读教学;审辩式阅读
审辩式思维是当今社会人才培养的一项重要内容，是一种注重实际和逻辑性的思维方式。随着教学改革的深入实施，语文学科的在教学中地位不断提升，而阅读作为语文教学中的一项重要内容，其重要性也在不断地体现。但是由于传统教学观念的影响，在当前的阅读教学实践中出现了许多的问题，影响了学生阅读能力的提升。借助审辩式阅读对学生的阅读能力进行训练能够让教学中的问题得到有效地改善，从而促进学生语文素养的发展，实现学生综合能力的提升。下面本文将针对阅读教学中出现的问题及审辩式阅读如何改善这些问题进行简单的介绍。
一、语文阅读教学中现存的问题
1、教学内容单调，影响学生积极性
在阅读教学过程中，学生进行阅读训练的途径主要有课内阅读和课外阅读两种。课内阅读以课文的阅读与学习为主，能够帮助学生对课文的结构和内容进行了解;课外阅读能够帮助学生拓展视野，丰富学生的知识面。但是在当前小学阶段的阅读教学过程中，教师往往只关注课文的阅读教学，并且讲解的内容也限制在了文章的结构、段落意思等内容上，没有更进一步对文章进行讲解与分析。内容过于单一，不利于学生阅读兴趣的培养，影响学生阅读积极性的增强。
2、教学目标笼统，阅读重点不明确
课堂作为教学的主要场所，会由于时间和空间的限制给课堂教学带来一定的阻碍。在小学语文的教学实践中，阅读作为课堂的一个环节，由于受到时间的限制，需要教师对讲解的内容进行取舍。但是由于教师没有对阅读教学的目标进行明确，导致阅读教学的内容过于泛化，学生无法抓住阅读的重点，从而影响阅读教学的效率，不利于学生通过阅读深入理解文章，阻碍学生语文素养的发展。
3、教师主导课堂，打击学生主动性
作为教学活动主体之一的学生在课堂的学习实践中应当充分发挥自身的主观能动性，参与到实践活动中，从而推动学习效率的提升。但是在当前的语文阅读教学实践中，教师成仍是课堂的主导者，学生则是被动的接受知识的传授与灌输，影响学习自主性的发展。在阅读教学过程中，教师完全掌控了教学的内容与进度，没有充分考虑到学生的学习与理解能力。同时由于忽视对于学生的思考能力和想象能力的训练与培养，影响学生的阅读体验，阻碍了学生阅读水平和语文综合素养的提升。
二、审辩式阅读对阅读问题的改善
借助审辩式阅读开展阅读教学能够让学生在学习的过程中极大地得到思维的拓展和阅读能力的提升，实现学生语文素养的不断发展。
1、创建阅读环境，营造审辩氛围
在传统的语文阅读教学中，教师往往忽略了对于学生阅读能力和思考能力的培养与激发，从而导致学生在进行阅读时只是单纯地對文本进行“读”这个步骤，而不能对文章的深刻含义进行理解与掌握。因此为了让学生能够养成良好的阅读习惯并获得思维深度的拓展，教师在进行阅读教学的过程中应当给学生创造更具启发性的思考环境，让学生在阅读的过程中学会对文章进行思考。比如在学习《真理诞生在一百个问号之后》这篇课文时，教师可以让学生借助审辩式思维对课文中所运用三个外事例进行分析，并思考在事例引用上国籍区别的带来的影响。从而使学生的辩证思维得到锻炼与发展，促进学生语文素养的不断提升。
2、善用问题教学，锻炼思考能力
运用问题教学法开展教学活动能够帮助教师更好地对教学的内容进行明确，从而实现教学效率的提升。在进行阅读教学时，教师可以利用问题教学法进行文章的讲授，比如在学习《穷人》这篇文章时，教师可以让学生先通过文章的标题对课文的主要内容进行猜测，再通过与课文内容相关的问题如“文中的‘穷人’到底穷不穷，为什么？”等，让学生带着问题进行文本的阅读，让阅读更加具有目的性，同时也能够激发学生的好奇心，提升阅读的效率，帮助学生明确文章的主旨，实现阅读能力的增强。
3、活跃课堂氛围，培养质疑精神
在阅读教学的过程中，为了让学生的阅读水平得到锻炼，实现学生能力的发展，教师可以借助审辩式阅读锻炼学生的质疑精神，鼓励学生对阅读过程中遇到的问题提出质疑，从而促进学生能力的发展。比如在学习《扁鹊治病》这篇课文时，有学生大胆提出了“扁鹊不能好好给人治病，有失医德”的看法，所以引发了学生们的一场关于医德医术的讨论，课堂的氛围得到活跃的同时学生也学会从不同的角度看待问题，从而让学生的思维得到拓展与延伸，为学生语文素养的发展创造了条件。
三、总结
阅读作为语文教学中的重要内容之一，对提升学生的语文素养发挥着重关键性的作用。借助审辩式阅读开展阅读教学能够有效解决教学环节中的各种问题，实现学生阅读能力和综合素养的提升。
参考文献
[1] 朱小梅.阅读教学中培养审辩式思维的途径[J].教书育人，2019（07）：51.
[2] 陶莉.基于审辩式思维发展训练的名著阅读指导策略[J].语文教学通讯，2017（26）：26-29.