中学语文教材中有着多种审美内容，这些内容特别注重学生的知、情、意的全面发展。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，中学语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知力和审美创造力。所以，审美教育在中学语文教学实践中有着重要的地位。因此，我认为，我们应利用语文教材的优势，在教学中重视并挖掘审美内容。
　　一、基础性方面
　　语文是各科学习的基础。语文课通过各类文章的讲述，不仅要使学生掌握语言，更总要的还在于要获得各种文化信息和美的信息，并进而用以表达思想，交流情感，从而成为欣赏美、创造美得必要手段。“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”（柳永）的悲伤情调，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”（苏轼）的雄伟气势，就足以表现对语言的感受是审美能力的标志之一。可以说，人类对美的信息的获得，对美的欣赏的实现、美的创造的完成、美的观念的确立，无不与语文教学有着千丝万缕的联系。在一定意义上讲，语文是培养学生审美情绪的第一把钥匙。
　　二、综合性方面
　　语文教学广泛的描述功能，使得语文课中的美学内容具有高度的综合性。语文课文的美誉的综合性表现在课文的选择上。已现行七年级语文课本为例，课文内容涉及美的各个领域：有写自然美的《春》《济南的冬天》；有写人性美的《散步》《羚羊木雕》；有写艺术美的《安塞腰鼓》等，属于文学艺术方面的内容无不涉及。课本内容还涉及美感的各种形态：如《骆驼寻宝记》在骆驼身上体现的坚忍不拔的顽强精神之美，花木兰替父从军反映的女英雄之美；大自然的雄奇壮观，如辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”的村夜风景，曹操的“日月之行，若出其中；星漢灿烂，若出其里”的磅礴气势。还有邓稼先和闻一多的人格力量，方仲永和陈元方的众说纷纭……可以说，语文课为青少年打开了一扇无比丰富的世界大门，展现了一个绚丽多彩的美的世界，使学生受到了多方面美的陶冶。
　　三、实践性方面
　　语文课的实践性主要在于“学以致用”。对课文的每次讲解阅读都是对美的欣赏和实践，在师生交往共同发展的互动过程中师生共同去实践，并在欣赏的基础上进一步从事美的创造。实践离不开具体的能力，元遗山诗云：“文须字字作，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良味足。”唯有这样的阅读，才能够发掘文章的内涵，没有一点含糊；才能在阅读中发觉文章的深刻，启发和引导学生去揣摩语感，体味感情，发挥想象，理解思想。相反，这些内容仅靠说教是不行的，必须在教师指导下由学生反复实践。现在在教学中许多语文教师特别注意通过教学培养学生的感知力、想象力、创造力、情感体验力等，这正是美育提高的重要标志，也是美育实践性的具体落实。
　　四、理论性方面
　　语文课中美学内容的理论性包括三个层次：第一感性形象的领悟启迪。寓抽象于形象之中、寓理性与感性之中是美的事物的特点。对语文课的讲解阅读必须能同作者一起去欣赏美、鞭打丑，从而领悟作者的审美思想，得到关于美的理性启示。第二是作品中审美观的理性表达。如说：“虎啸深山，鱼游潭底，驮走大漠，燕排长空，这就是他们的极致。”这些夹杂在文学作品中的抒情或议论文字，为美育增加了理性色彩，这是文学作品所独有的特点。第三纯理论的美学论文。这部分课文数量不大但地位不可低估，因为它是美学理论的直接灌输。这三个层次相符相助，形成了语文课中美育的理性特征。