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在网络环境下,课堂教学创设活动化、开放性、参与性强的情境,使学生有实实在在的智慧感悟,让学生在自主学习中,实现对所学知识的再发现、再创造,实现思维的自主放飞.笔者结合自身参与课题研究的体验,就网络环境下学生的自主学习谈一点认识.
一、营造网络环境下的民主教学氛围,激发学生自主学习
要想让学生能够自主学习,必须创设一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围.在网络环境下,教学可以提供一种生动、活泼、平等、自由、民主的教学氛围,让学生自由地通过网络等与其他在线学生或教师平等、轻松地探讨各种问题,他的观点和疑问可以及时得到反馈和响应,他不是在被动地接受别人灌输给他的知识,而是自觉地、主动地按照自己的兴趣去探索和寻求知识.学生与这样一个充满无限宝藏、巨大活力的系统进行交互学习的时候,他们不再觉得学习枯燥无味,任务艰巨繁重,而是会带着浓厚的兴趣,轻松地去学习.网络环境下学生与学生之间、学生与教师之间的交流会更加方便、快捷,消除了现实环境中人与人交流空间和时间上的限制.在这样的交流氛围下,学生很容易形成自尊、自强、自爱的人格品质,逐渐积淀成自己的情感、态度、意志、信念、动机、需要等特定的人格要素,这为其自主学习能力的培养奠定了坚实的基础.
二、有效发挥网络优势,实现教学方式转变
充分发挥网络优势可以改变教师讲.学生被动听的单一教学方式,学生可以通过多媒体网络进行个别化学习,可以自己查找有关资料,与计算机进行即问即答.
教师可根据教学的需要采用不同的教学形式和方法,对能力不同的学生因人施教,实行个别化、差异化教学.同时,教师和学生的地位也发生了变化,教师将从课堂上的主角变为学习的组织者、促进者,学生成为知识的获得者与建构者.很多以前必须课堂讲授的东西,已逐步转为由学生参与或自主学习中获得,课堂上以培养学生的学习能力和感悟能力为主.
学生的学习也已不再局限于课堂,而是借助于网络扩展到各个方面,学生可在网上查找其所需的各种资料,可借助网络完成其感兴趣的课题,也可通过网络向别人求助,使时空限制得以突破,教学过程更加灵活多样,更具有针对性.虽然,一节课只有40分钟.其实,课前学生已通过互联网浏览教师制作的网页及相关网站,从某种意义上说,学习活动早已开始了.课堂活动结束后,同学们仍然可通过相关网站继续查阅相关内容,参加有关讨论、咨询、做习题或看看老师的回复,这无疑使学习的时空极大地延伸、扩展了.
网络课充分利用了Internet内容丰富、信息量大的特点,在教学上实施横向与纵向的延伸,使教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制,既帮助学生提高自己的综合素质与技能,又有利于开放教育模式的实现.
三、加强学生合作交流,培养学生自主学习能力
小组合作讨论的形式可深化师生、生生之间的合作交流.在网络环境下的课堂教学中,适时引用小组合作学习模式,让小组成员在组内合作操作、解决问题、交流各自思考成果,使师生、生生之间相互补充、相互启发、相互评议,以达到训练思维品质,发展学生智力的目的.
例如,在网络研讨课“答案并不唯一”中,有这样一个环节——“观察在2、4、6、9、10这5个数中,哪个数与众不同,为什么?”这样一道开放题,教师先请每位同学都独立思考,尽可能多地找出与众不同的数.再请每位同学整理自己的思路,之后在小组内交流.小组成员每人在BBS上留言,不懂的可以利用Winpopup向同学或老师请教,前面说过的后面就不要重复.小组整理成果,再在全班进行交流.这样有步骤的小组合作学习,环节清楚、学法指导明确,多次重复后形成模式,促进了自主学习能力的不断提高,锻炼了学生的多向思维能力与创新精神.
小组合作交流学习需要选择恰当的内容、时机和方式.要给学生充分的思考时间,能让学生操作的、总结的、发现的,决不由教师越俎代庖.经过独立思考,学生对问题的理解和解决有了自己的见解,有助于把问题讨论深刻,提高讨论的效率,形成自主学习的能力.
四、充分发挥网络优势,提升学生的创造能力
创造性思维是思维中闪亮的火花,它需要学生对研究学习的问题有着追根问底的热情和一触即发的激情.网络环境下,模拟现实的环境、多种媒体的组合都能有效地培养学生学习的热情.利用网络的交互性,学生可以就某个问题进行集体讨论,充分发表自己的意见,激烈争论、相互补充、相互修正,不断地引向正确的结果.在大家对某一问题集中发表意见,每人都自由地表达见解的过程中,大家的思想互相激荡,发生连锁反应,产生思维同振、情感共鸣,不断刺激学习者继续探索、研究的激情,学习者在带有竞争性质的讨论中,思维高度活跃,热情不断高涨,在这样的状态下,很容易产生创造性的思维,引导出创新的产物.
一、营造网络环境下的民主教学氛围,激发学生自主学习
要想让学生能够自主学习,必须创设一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围.在网络环境下,教学可以提供一种生动、活泼、平等、自由、民主的教学氛围,让学生自由地通过网络等与其他在线学生或教师平等、轻松地探讨各种问题,他的观点和疑问可以及时得到反馈和响应,他不是在被动地接受别人灌输给他的知识,而是自觉地、主动地按照自己的兴趣去探索和寻求知识.学生与这样一个充满无限宝藏、巨大活力的系统进行交互学习的时候,他们不再觉得学习枯燥无味,任务艰巨繁重,而是会带着浓厚的兴趣,轻松地去学习.网络环境下学生与学生之间、学生与教师之间的交流会更加方便、快捷,消除了现实环境中人与人交流空间和时间上的限制.在这样的交流氛围下,学生很容易形成自尊、自强、自爱的人格品质,逐渐积淀成自己的情感、态度、意志、信念、动机、需要等特定的人格要素,这为其自主学习能力的培养奠定了坚实的基础.
二、有效发挥网络优势,实现教学方式转变
充分发挥网络优势可以改变教师讲.学生被动听的单一教学方式,学生可以通过多媒体网络进行个别化学习,可以自己查找有关资料,与计算机进行即问即答.
教师可根据教学的需要采用不同的教学形式和方法,对能力不同的学生因人施教,实行个别化、差异化教学.同时,教师和学生的地位也发生了变化,教师将从课堂上的主角变为学习的组织者、促进者,学生成为知识的获得者与建构者.很多以前必须课堂讲授的东西,已逐步转为由学生参与或自主学习中获得,课堂上以培养学生的学习能力和感悟能力为主.
学生的学习也已不再局限于课堂,而是借助于网络扩展到各个方面,学生可在网上查找其所需的各种资料,可借助网络完成其感兴趣的课题,也可通过网络向别人求助,使时空限制得以突破,教学过程更加灵活多样,更具有针对性.虽然,一节课只有40分钟.其实,课前学生已通过互联网浏览教师制作的网页及相关网站,从某种意义上说,学习活动早已开始了.课堂活动结束后,同学们仍然可通过相关网站继续查阅相关内容,参加有关讨论、咨询、做习题或看看老师的回复,这无疑使学习的时空极大地延伸、扩展了.
网络课充分利用了Internet内容丰富、信息量大的特点,在教学上实施横向与纵向的延伸,使教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制,既帮助学生提高自己的综合素质与技能,又有利于开放教育模式的实现.
三、加强学生合作交流,培养学生自主学习能力
小组合作讨论的形式可深化师生、生生之间的合作交流.在网络环境下的课堂教学中,适时引用小组合作学习模式,让小组成员在组内合作操作、解决问题、交流各自思考成果,使师生、生生之间相互补充、相互启发、相互评议,以达到训练思维品质,发展学生智力的目的.
例如,在网络研讨课“答案并不唯一”中,有这样一个环节——“观察在2、4、6、9、10这5个数中,哪个数与众不同,为什么?”这样一道开放题,教师先请每位同学都独立思考,尽可能多地找出与众不同的数.再请每位同学整理自己的思路,之后在小组内交流.小组成员每人在BBS上留言,不懂的可以利用Winpopup向同学或老师请教,前面说过的后面就不要重复.小组整理成果,再在全班进行交流.这样有步骤的小组合作学习,环节清楚、学法指导明确,多次重复后形成模式,促进了自主学习能力的不断提高,锻炼了学生的多向思维能力与创新精神.
小组合作交流学习需要选择恰当的内容、时机和方式.要给学生充分的思考时间,能让学生操作的、总结的、发现的,决不由教师越俎代庖.经过独立思考,学生对问题的理解和解决有了自己的见解,有助于把问题讨论深刻,提高讨论的效率,形成自主学习的能力.
四、充分发挥网络优势,提升学生的创造能力
创造性思维是思维中闪亮的火花,它需要学生对研究学习的问题有着追根问底的热情和一触即发的激情.网络环境下,模拟现实的环境、多种媒体的组合都能有效地培养学生学习的热情.利用网络的交互性,学生可以就某个问题进行集体讨论,充分发表自己的意见,激烈争论、相互补充、相互修正,不断地引向正确的结果.在大家对某一问题集中发表意见,每人都自由地表达见解的过程中,大家的思想互相激荡,发生连锁反应,产生思维同振、情感共鸣,不断刺激学习者继续探索、研究的激情,学习者在带有竞争性质的讨论中,思维高度活跃,热情不断高涨,在这样的状态下,很容易产生创造性的思维,引导出创新的产物.