【摘要】随着新课程标准的实施,音乐课改不断推进,当前的音乐教学出现了前所未有的新气象。在课堂教学中,拓展课创造了新的空间,让学生亲身体验、主动参与,从而拓宽了学生的艺术视野。所谓“拓展”,是指在音乐教学过程中将与教学内容有关的各种知识进行整合,并采取适当的形式使学生参与其中,以达到巩固所学知识、深化教学内容的一种教学方式。
　　【关键词】中小学音乐 音乐课堂教学 拓展课 教学实践
　　
　　《音乐课程标准》指出:音乐教育要关注学生音乐素养的提升,充分调动他们的主体意识,为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件,鼓励学生进行个性化的艺术活动。因此,在音乐教学中教师要着力建构开放和谐、动态生成的音乐课堂,营造一种使学生个性得到真正凸显,能调动学生整个精神世界的新型的学习环境,以拓宽他们的艺术视野空间。
　　一、让音乐与生活联系起来
　　音乐本来就是从生活中创造出来的。教师在音乐教学过程中应根据教学需要,实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系。例如:学习《年年三月是歌圩》这一单元后,教师可将学生分为几组,再通过抛绣球方式选出自己的搭档,来参加板鞋游戏,输掉比赛的一方要进行歌曲演唱。通过参与富有民族特色的游戏,模拟壮族人民的生活情境,使学生了解一些少数民族文化习俗,让学生在游戏中了解音乐与生活的密切关系,并为学生创造新的空间,让学生亲身体验、主动参与。这样的拓展课不但能较好地保证学生的主体地位,教学效果也非常好。
　　二、让乐理知识与其他相关艺术形式结合起来
　　依据基础音乐教育的性质和价值,基础音乐教育所承担的任务可概括为:通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会,使学生主动参与到音乐实践活动之中,并在音乐实践活动中学习最基本的乐理知识、技能技巧,以培养学生的音乐兴趣和爱好。但在学习乐理知识、技能技巧的过程中,往往会出现学生学习兴致不高的问题。为避免枯燥无味的乐理知识讲解,可让乐理知识与其他相关艺术形式结合起来上一节拓展课,比如:在学习节奏击打时,可让学生欣赏踢踏舞《大河之舞》,了解节奏的多种表现形式,并通过欣赏“宝宝跳踢踏舞”了解到在我们很小的时候就对节奏有感觉,欣赏“猩猩跳踢踏舞”之后便会了解到动物对节奏同样有反应。这些大气或诙谐的舞蹈视频会让学生了解节奏的魅力,引起学生的学习兴趣。在进行一定的节奏训练后,鼓励学生进行节奏的创作,寻找更多可以展现节奏的相关表现形式,如打击乐、时下流行的口技等等。
　　三、拓展课教学方式的多样化
　　在拓展课上,教师可采取多种不同的授课方式。在学习《感恩的心》之后,教学生哑语手势,用哑语手势来演绎《感恩的心》。这样,学生不仅学会了一种语言,更多的是在他们的内心多了一份对残疾人的同情和关爱。在桂教版音乐七年级下册第五单元《银屏奏鸣曲》中,介绍了大量的电影音乐,有片头曲、主题曲、情境音乐、片尾曲等。为了使学生进一步了解影视音乐,感受音乐在电影中的作用,可以用电影《音乐之声》作为主线,结合故事情节的发展解读影片中的经典歌曲《哆来咪》、《孤独的牧羊人》、《雪绒花》等,让学生了解一部好电影的同时又明白电影音乐的创作和构思必须根据电影的创作要素,即题材、内容、风格样式、人物性格等因素和条件进行,使电影音乐的听觉形象和画面的视觉形象完美融合。
　　课堂教学不能机械地按预先确定的思路进行,应根据学生听课情形和客观变化,灵活地对教学内容、教学方法进行及时调整,充分调动一切“可变”和“可动”因素,生成新的超出原计划的教学流程。教学应强调知识的动态生成性,强调学生的主动建构,这才符合当今音乐课改的新理念。
　　总之,教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动,美国当代心理学家马斯洛的“成长动机说”理论认为,人都潜藏着“自我实现的创造力”。作为艺术教师,应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个学生的声音,用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现,珍视每一棵富有个性的小苗苗,并创造机会,拓展更宽广的生成空间,让课堂形成阶梯式生成状态,使教学精彩纷呈,产生意想不到的收获。
　　【组稿:陈友健】
　　(作者单位:537400广西北流市北流镇陵城初中)