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【摘 要】对于小学数学课堂而言，“高效”就是让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。大家只为一个目标而努力“一切为了孩子，为了孩子的一切。”课堂是教育的主阵地，真实有效的数学课堂是我们永恒的追求。唯有真实的课堂，才能培养孩子的数学素养，我们不需要所谓的让人眼花缭乱的花架子。
【关键词】课堂；真实；高效
我认为对于小学数学课堂而言，“高效”就是要在有限的一节课内尽可能的提高课堂教学效率，开展真实有效的教学活动，让优生吃得好，中等生吃得饱，待进生也能吃得下，个个都学有所得，不同的人在数学上得到不同的发展。那怎样才能做到真实有效呢？下面谈谈我在工作中的一些体会：
一、创设合理真实的情境
情境设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，也不应简单地将其等同于“生活情境”，进而相对于“数学教育的生活化”的片面提倡而言，我们又应更加重视如何处理好“日常数学”与“学校数学”的辩证关系，包括由“日常数学”上升到“学校数学”以及由“学校数学”向现实生活的“复归”。“生活化”完全取代“数学化”是不全适的。数学化不排斥生活化，但是一味地为了创设生活情境而忽略了数学特有的数学化，就会与课程改革中数学“生活化”实施相违背。在创设情境时一定要自然真实，不可牵强附会。
1.要有明确的目的。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。
2.要符合小学生的发展规律。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、开展有效民主的讨论
我认为首先对学生明明可以独立完成的学习任务，就没有必要再搞小组合作学习，既浪费时间，又没有意义。要把握好小组合作的契机，如遇到一个人操作难以完成的任务，答案具有“开放性”或“探索性”等情况时，学生就能恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。其次在合作学习的过程中要注意以下几点：一是要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。二是每次开展小组合作学习之前，教师一定要向学生明确地下达学习任务、目的要求和注意事项等；三是要充分发挥好小组长的组织、管理、协调等作用；四是要有意识地培养学生良好的学习习惯，如认真倾听、善于交流、密切协作等习惯；五是在合作交流时，要注意层次性，按照组内交流——组间交流——全班交流的层次来进行；六是要加强教师的引导和指导，要及时深入各小组了解合作学习的开展情况，当小组合作学习有困难时要及时加以引导和指导，以确保学习任务的完成。
三、进行真实具体的体验
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
1.体验活动应有明确的目的。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系”。这一精辟的论述，阐明了动手操作与思维之间具有相互联系，相互作用，相互发展的辩证关系。动手过程是一个手脑并用的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段。体验学习应该以活动为途径，以活动为过程，在活动中学习。
2.体验活动应贯穿于情境、实践、应用中。
教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。
四、进行扎实有效的练习
练习在数学学习中有着不可替代的位置。老师在练习设计时应注重学生的思维水平，情感、态度、价值观等都能得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。 1.打好扎实的基础。
有效的练习必须牢抓基础两字，切勿好高骛远。俗话说：“千里之行，始于足下。”新课程理念就明确提出“人人都获得必须需的数学”，这体现了数学是一门基础性的学科。因此，我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对数学思想方法的巩固等。
2.做到有的放矢。
老师要吃透教材，抓住重点，有针对性的设计练习。例如，有两位老师设计一组有关平均数的信息，一位老师设计了一题能不能过河的练习，专门帮助学生理解平均数的意义，使学生理解平均数不是一个实际存在的数量，而是反映这组数的总体水平。通过这些针对性的练习，可以帮助学生加深理解平均数的含义，避免学生在理解上可能出现的错误，教学效果比较显著。
总之数学课堂应该教出真实的数学味。无论从哪个角度出发，我们只有真正从教学意识、教学行为、教学方式等方面转变教育教学观念，并落实于我们的课堂中，我们才能真正迈向“高效课堂”，真正打造出我们理想的“高效课堂”。对数学教学的追寻不能停留在浅层，要教出思想，教出情感，教出智慧，不摆花架子。
（作者单位：江苏省盐城市大纵湖小学）
【关键词】课堂；真实；高效
我认为对于小学数学课堂而言，“高效”就是要在有限的一节课内尽可能的提高课堂教学效率，开展真实有效的教学活动，让优生吃得好，中等生吃得饱，待进生也能吃得下，个个都学有所得，不同的人在数学上得到不同的发展。那怎样才能做到真实有效呢？下面谈谈我在工作中的一些体会：
一、创设合理真实的情境
情境设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，也不应简单地将其等同于“生活情境”，进而相对于“数学教育的生活化”的片面提倡而言，我们又应更加重视如何处理好“日常数学”与“学校数学”的辩证关系，包括由“日常数学”上升到“学校数学”以及由“学校数学”向现实生活的“复归”。“生活化”完全取代“数学化”是不全适的。数学化不排斥生活化，但是一味地为了创设生活情境而忽略了数学特有的数学化，就会与课程改革中数学“生活化”实施相违背。在创设情境时一定要自然真实，不可牵强附会。
1.要有明确的目的。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。
2.要符合小学生的发展规律。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、开展有效民主的讨论
我认为首先对学生明明可以独立完成的学习任务，就没有必要再搞小组合作学习，既浪费时间，又没有意义。要把握好小组合作的契机，如遇到一个人操作难以完成的任务，答案具有“开放性”或“探索性”等情况时，学生就能恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。其次在合作学习的过程中要注意以下几点：一是要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。二是每次开展小组合作学习之前，教师一定要向学生明确地下达学习任务、目的要求和注意事项等；三是要充分发挥好小组长的组织、管理、协调等作用；四是要有意识地培养学生良好的学习习惯，如认真倾听、善于交流、密切协作等习惯；五是在合作交流时，要注意层次性，按照组内交流——组间交流——全班交流的层次来进行；六是要加强教师的引导和指导，要及时深入各小组了解合作学习的开展情况，当小组合作学习有困难时要及时加以引导和指导，以确保学习任务的完成。
三、进行真实具体的体验
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
1.体验活动应有明确的目的。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系”。这一精辟的论述，阐明了动手操作与思维之间具有相互联系，相互作用，相互发展的辩证关系。动手过程是一个手脑并用的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段。体验学习应该以活动为途径，以活动为过程，在活动中学习。
2.体验活动应贯穿于情境、实践、应用中。
教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。
四、进行扎实有效的练习
练习在数学学习中有着不可替代的位置。老师在练习设计时应注重学生的思维水平，情感、态度、价值观等都能得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。 1.打好扎实的基础。
有效的练习必须牢抓基础两字，切勿好高骛远。俗话说：“千里之行，始于足下。”新课程理念就明确提出“人人都获得必须需的数学”，这体现了数学是一门基础性的学科。因此，我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对数学思想方法的巩固等。
2.做到有的放矢。
老师要吃透教材，抓住重点，有针对性的设计练习。例如，有两位老师设计一组有关平均数的信息，一位老师设计了一题能不能过河的练习，专门帮助学生理解平均数的意义，使学生理解平均数不是一个实际存在的数量，而是反映这组数的总体水平。通过这些针对性的练习，可以帮助学生加深理解平均数的含义，避免学生在理解上可能出现的错误，教学效果比较显著。
总之数学课堂应该教出真实的数学味。无论从哪个角度出发，我们只有真正从教学意识、教学行为、教学方式等方面转变教育教学观念，并落实于我们的课堂中，我们才能真正迈向“高效课堂”，真正打造出我们理想的“高效课堂”。对数学教学的追寻不能停留在浅层，要教出思想，教出情感，教出智慧，不摆花架子。
（作者单位：江苏省盐城市大纵湖小学）