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摘要：问题导学法的核心思想在于“问”与“导”的有机结合，作为一种全新教学理念与教学方法，依托问题为载体，激活学生主观能动性，将他们带入发现问题、分析问题、思考问题与解决问题的学习环境，加深对数学知识的理解与运用，促进综合能力与学科素养全面发展。本文基于初中数学教学实践，探讨问题导学法的应用必要性，并从多个方面提出具体应用策略，以期发挥问题导学法的价值作用。
关键词：初中数学; 问题导学; 必要性; 应用策略
新课程改革推动初中数学教育不断发展完善，同时也对“教”与“学”双向互动提出更多要求。显然传统“填鸭式”教学模式正在退出数学课堂，随之而来更多新思路、新方法与新手段，为落实新课改、促进学生全面发展带来积极影响。这一现实背景下，问题导学法走进数学课堂，为教师教学与学生学习带来重要启发。初中数学教师应打破传统教育观念的束缚，充分认识问题导学法的优势与价值，探寻如何将问题导学法融入数学课堂，创新方法，提升实效。
1.问题导学法在初中数学教学实践中的应用必要性
在初中數学教学实践中应用问题导学法，发挥“问题”启发与引导作用，能够成功吸引学生注意力，在强化与巩固数学基础知识的同时，也能促进数学思维发展、锻炼解决问题能力，通过学生质疑、思考与探究，提高学习效率，渗透学科素养。另外，教师每一次提问都经过精心准备，突破了教材内容的束缚，尝试从生活中寻找数学应用切入点，启发学生创新性地处理日常生活问题，形成数学思想、运用数学方法，活学活用数学知识，提升数学学习能力，这也正是教育改革的出发点。因此可以说，问题导学法在初中数学教学实践中的应用非常必要且迫切，亟需教师挖掘更多有益的数学教育资源，把握课堂预设与生成，将学生带入问题情境，开展丰富有趣的数学学习活动，促进学生独立思考与深度学习，充分发挥问题教学法的价值作用。
2.问题导学法在初中数学教学实践中的应用策略
2.1 应用问题导学法做好课前准备
以往学生习惯了“满堂灌”的教学模式，在数学课上处于被动地位，很少主动思考、主动探究，甚至对数学知识毫无兴趣，学习效率非常低。为了调动其主观能动性，完成从“以教为主”向“以学为主”的转变，教师应结合每节课的教学重点与难点，提前规划问题导学法的应用策略，指导学生课前自主预习，有针对性地探索问题，实现课上有效学习。例如，学习“平面直角坐标系”时，我提前设计前置性学习任务，整合本节课的基础知识提出问题：①已知数轴上某点A，怎样描述它所在位置？②如果在一张白纸上画一个点B，怎样描述它所在位置？学生基于知识经验与生活经验思考问题，再自主阅读教材内容，成功导出关于“平面直角坐标系”的认知，理解相关概念与特征，为进一步深入学习做好铺垫。
2.2 应用问题导学法驱动小组合作
基于问题导学法，激励学生自主学习、合作探究，在思维碰撞中获得丰富的数学知识，实现教学拓展与延伸。那么在数学课堂上，教师要将主体地位归还给学生，让他们有更多机会参与课堂活动，主动融入小组合作，调动学习主动性与积极性。例如，学习“制作立体模型”时，中学生的立体空间思维较为薄弱，我改变了以往照本宣科的教学形式，而是课前让学生准备一些简单的工具，如剪刀、直尺、硬纸板、胶水、胡萝卜等，上课时4-6人为一个合作小组，动手制作各种各样的立体模型。从平面模型转化为立体模型，大家在合作交流中提出自己的猜想，再动手实践，在脑海中形成立体图形的三视图，基于问题导学互动推进课堂有效学习过程。
2.3 应用问题导学法实现自主探究
根据教学调研发现，中学生在一节数学课上只能保持10-15分钟高度集中的状态，其它时间则非常容易受到外界环境干扰，进而影响学习效果。为了让数学课堂更有吸引力，教师应巧妙应用问题导学法，将学生带入充满神奇奥秘的数学世界，唤醒兴趣，实现自主探究，通过主动学习改善课堂效果。例如，学习“一元二次方程”时，本节课的知识点较多而且零散，我设计了层次化的问题，让每个学生“跳一跳，摘果子”，课堂充满趣味挑战。如：“请写一个一元一次方程式”“3x?+2x+5=45，这是什么方程式？”“请说一说一元一次方程与一元二次方程有何异同点？”“请写出一元二次方程通式”……以“问题链”的方式吸引学生，启发由浅入深的数学思考，推进数学高效课堂的构建。
2.4 应用问题导学法强化复习巩固
问题导学法的应用意义不言而喻，应将其贯穿于课前预习、课上学习与课后复习全过程，依托问题实现有效互动。例如，学完“点和圆、直线和圆的位置关系”后，为了巩固本节课的知识要点，以布置例题的方式让学生综合练习如何判断位置关系、如何区分各种点和圆的位置关系等等，如直线和圆的相交、相离、相切。通过巩固知识、解决问题，给学生留下深刻的印象;再适当拓展延伸课外实践，从生活中寻找数学知识与数学应用，锻炼逻辑思维，强化数学实践能力。
总之，问题教学法在初中数学教学实践中的应用具有积极意义，体现了教学理念与教学方法的有益创新，更适应课程改革与学生发展需求，显著提升数学课堂教学有效性。那么作为课堂教学的组织者与引导者，数学教师应明确自身承担的责任与使命，端正教学态度、改进教学理念，紧跟教育教学发展步伐，理性认知传统数学教育的弊端，结合中学生年龄特征，突出数学学科特色，主动探索适宜的问题教学法应用策略，以问题为载体，抓住时机，合理设问，发挥“导”的作用，让学生在“学”与“思”中收获知识、锻炼思维、促进发展。
参考文献：
[1]黄颖雪.探究问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略[J].读与写，2021，18（2）：146-147.
[2]冯连花.用问题串导学法培养初中生数学思维的应用研究[J].山西青年，2021（9）：191-192.
关键词：初中数学; 问题导学; 必要性; 应用策略
新课程改革推动初中数学教育不断发展完善，同时也对“教”与“学”双向互动提出更多要求。显然传统“填鸭式”教学模式正在退出数学课堂，随之而来更多新思路、新方法与新手段，为落实新课改、促进学生全面发展带来积极影响。这一现实背景下，问题导学法走进数学课堂，为教师教学与学生学习带来重要启发。初中数学教师应打破传统教育观念的束缚，充分认识问题导学法的优势与价值，探寻如何将问题导学法融入数学课堂，创新方法，提升实效。
1.问题导学法在初中数学教学实践中的应用必要性
在初中數学教学实践中应用问题导学法，发挥“问题”启发与引导作用，能够成功吸引学生注意力，在强化与巩固数学基础知识的同时，也能促进数学思维发展、锻炼解决问题能力，通过学生质疑、思考与探究，提高学习效率，渗透学科素养。另外，教师每一次提问都经过精心准备，突破了教材内容的束缚，尝试从生活中寻找数学应用切入点，启发学生创新性地处理日常生活问题，形成数学思想、运用数学方法，活学活用数学知识，提升数学学习能力，这也正是教育改革的出发点。因此可以说，问题导学法在初中数学教学实践中的应用非常必要且迫切，亟需教师挖掘更多有益的数学教育资源，把握课堂预设与生成，将学生带入问题情境，开展丰富有趣的数学学习活动，促进学生独立思考与深度学习，充分发挥问题教学法的价值作用。
2.问题导学法在初中数学教学实践中的应用策略
2.1 应用问题导学法做好课前准备
以往学生习惯了“满堂灌”的教学模式，在数学课上处于被动地位，很少主动思考、主动探究，甚至对数学知识毫无兴趣，学习效率非常低。为了调动其主观能动性，完成从“以教为主”向“以学为主”的转变，教师应结合每节课的教学重点与难点，提前规划问题导学法的应用策略，指导学生课前自主预习，有针对性地探索问题，实现课上有效学习。例如，学习“平面直角坐标系”时，我提前设计前置性学习任务，整合本节课的基础知识提出问题：①已知数轴上某点A，怎样描述它所在位置？②如果在一张白纸上画一个点B，怎样描述它所在位置？学生基于知识经验与生活经验思考问题，再自主阅读教材内容，成功导出关于“平面直角坐标系”的认知，理解相关概念与特征，为进一步深入学习做好铺垫。
2.2 应用问题导学法驱动小组合作
基于问题导学法，激励学生自主学习、合作探究，在思维碰撞中获得丰富的数学知识，实现教学拓展与延伸。那么在数学课堂上，教师要将主体地位归还给学生，让他们有更多机会参与课堂活动，主动融入小组合作，调动学习主动性与积极性。例如，学习“制作立体模型”时，中学生的立体空间思维较为薄弱，我改变了以往照本宣科的教学形式，而是课前让学生准备一些简单的工具，如剪刀、直尺、硬纸板、胶水、胡萝卜等，上课时4-6人为一个合作小组，动手制作各种各样的立体模型。从平面模型转化为立体模型，大家在合作交流中提出自己的猜想，再动手实践，在脑海中形成立体图形的三视图，基于问题导学互动推进课堂有效学习过程。
2.3 应用问题导学法实现自主探究
根据教学调研发现，中学生在一节数学课上只能保持10-15分钟高度集中的状态，其它时间则非常容易受到外界环境干扰，进而影响学习效果。为了让数学课堂更有吸引力，教师应巧妙应用问题导学法，将学生带入充满神奇奥秘的数学世界，唤醒兴趣，实现自主探究，通过主动学习改善课堂效果。例如，学习“一元二次方程”时，本节课的知识点较多而且零散，我设计了层次化的问题，让每个学生“跳一跳，摘果子”，课堂充满趣味挑战。如：“请写一个一元一次方程式”“3x?+2x+5=45，这是什么方程式？”“请说一说一元一次方程与一元二次方程有何异同点？”“请写出一元二次方程通式”……以“问题链”的方式吸引学生，启发由浅入深的数学思考，推进数学高效课堂的构建。
2.4 应用问题导学法强化复习巩固
问题导学法的应用意义不言而喻，应将其贯穿于课前预习、课上学习与课后复习全过程，依托问题实现有效互动。例如，学完“点和圆、直线和圆的位置关系”后，为了巩固本节课的知识要点，以布置例题的方式让学生综合练习如何判断位置关系、如何区分各种点和圆的位置关系等等，如直线和圆的相交、相离、相切。通过巩固知识、解决问题，给学生留下深刻的印象;再适当拓展延伸课外实践，从生活中寻找数学知识与数学应用，锻炼逻辑思维，强化数学实践能力。
总之，问题教学法在初中数学教学实践中的应用具有积极意义，体现了教学理念与教学方法的有益创新，更适应课程改革与学生发展需求，显著提升数学课堂教学有效性。那么作为课堂教学的组织者与引导者，数学教师应明确自身承担的责任与使命，端正教学态度、改进教学理念，紧跟教育教学发展步伐，理性认知传统数学教育的弊端，结合中学生年龄特征，突出数学学科特色，主动探索适宜的问题教学法应用策略，以问题为载体，抓住时机，合理设问，发挥“导”的作用，让学生在“学”与“思”中收获知识、锻炼思维、促进发展。
参考文献：
[1]黄颖雪.探究问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略[J].读与写，2021，18（2）：146-147.
[2]冯连花.用问题串导学法培养初中生数学思维的应用研究[J].山西青年，2021（9）：191-192.