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【摘要】美课改以来，语文课堂出现了一些新的变化:激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差:语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。
【关键词】小学语文 教学改革 课程评价
基础教育课程改革，对小学教师的课堂角色定位、教学方式选择以及对课程的整体把握等，都提出了更高要求。新课程理念下，小学教师既是教学的组织者、指导者、合作者和促进者，又是重要的课程资源引领者，因此小学教师自主具备课程意识，对于丰富课程资源、促进教师专业化发展、提高课程改革的实效等，都具有特别重要的意义。但据调查发现，很多小学教师本身并没有真正理解课程意识到底是什么，小学教师生成或提升课程意识的真正必要性是什么。课改以来，语文课堂出现了一些新的变化:激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差:语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有"牵"的痕迹。有的地区学生负担比较重，老师普遍对考试比较担心。究其原因，不外乎三个方面:一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对"课标"的理解不够全面。
1.提倡简简单单教语文
有人说，语文并不简单，语文是多复杂的呀!诚然，从语文学习的生理，心理机制看，确实是复杂的，但怎么学好语文并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得最为精辟:“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说:“让学生在写作实践里学会写作。”这不啻是说——写多了，就会写了。所以，我们不要人为的把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。“课标”里提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”!从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感，态度，价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而只是能力，情感态度，价值观的内画，又要经历一个主体自我体验，自我建构的过程。认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单的上好语文。简简单单地上好语文，应当具备这样几个特征:头绪简化，目标单纯;课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换;作业当堂完成，把课外时间还给学生。
2.语文教学应求务本
这里的“本”有两层意思:一是语文的本体;二是文本。语文教学，不能没有语，没有问。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使人文性突显出来。我们讲开发和利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。
引导学生钻研文本，教师必先钻研文本.如果教师没有把文本吃透，不了解编写意图，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养.有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还没其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者对话，怎么可以由别人来代劳呢？现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度.好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡”跑出来 所以我认为，老师吃透了文本，由了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。
3.语文应真实，朴实，扎实
现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每人手中都有课本，却要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读得很好，却偏要让录音机代劳。为什么不能让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又有何收获呢？
4.语文教学应有度
所谓有度，就是应当把主力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新基础上建立新平衡。唯物辩证法告诉我们:事务的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断的发展。语文课程的改革也是如此，通过学习“课标”，认识提高了，观念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立课堂新秩序。当此破旧立新之时，难免会有一些失衡，失度乃至失控之处.这就需要文在提高认识的基础上，进行必要的调整。
学习文本，适当的作一些调整是必要的，但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教《秦兵马俑》，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂课的时间让学生各自展示资料，并节外生枝的讨论"秦始皇的功与过"。这就远离了文本，拓展的有些过了头。比如多媒体，表演的使用，也有一个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演，多媒体助读。有的老师赏《蘑菇应该奖给谁》，还没有让学生读课文，就开始放多媒体--反映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。这不就是剥夺了学生形成阅读能力的机会。什么是阅读能力？就是"還原"文字符号的能力。学生看多媒体虽然也摸弄了故事，但是它是看多媒体"看懂"的，却不是读课文读懂的。我个人认为，在语文课上，多媒体一定要慎用。要用其当用，不可随便滥用。
【关键词】小学语文 教学改革 课程评价
基础教育课程改革，对小学教师的课堂角色定位、教学方式选择以及对课程的整体把握等，都提出了更高要求。新课程理念下，小学教师既是教学的组织者、指导者、合作者和促进者，又是重要的课程资源引领者，因此小学教师自主具备课程意识，对于丰富课程资源、促进教师专业化发展、提高课程改革的实效等，都具有特别重要的意义。但据调查发现，很多小学教师本身并没有真正理解课程意识到底是什么，小学教师生成或提升课程意识的真正必要性是什么。课改以来，语文课堂出现了一些新的变化:激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差:语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有"牵"的痕迹。有的地区学生负担比较重，老师普遍对考试比较担心。究其原因，不外乎三个方面:一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对"课标"的理解不够全面。
1.提倡简简单单教语文
有人说，语文并不简单，语文是多复杂的呀!诚然，从语文学习的生理，心理机制看，确实是复杂的，但怎么学好语文并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得最为精辟:“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说:“让学生在写作实践里学会写作。”这不啻是说——写多了，就会写了。所以，我们不要人为的把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。“课标”里提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”!从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感，态度，价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而只是能力，情感态度，价值观的内画，又要经历一个主体自我体验，自我建构的过程。认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单的上好语文。简简单单地上好语文，应当具备这样几个特征:头绪简化，目标单纯;课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换;作业当堂完成，把课外时间还给学生。
2.语文教学应求务本
这里的“本”有两层意思:一是语文的本体;二是文本。语文教学，不能没有语，没有问。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使人文性突显出来。我们讲开发和利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。
引导学生钻研文本，教师必先钻研文本.如果教师没有把文本吃透，不了解编写意图，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养.有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还没其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者对话，怎么可以由别人来代劳呢？现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度.好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡”跑出来 所以我认为，老师吃透了文本，由了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。
3.语文应真实，朴实，扎实
现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每人手中都有课本，却要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读得很好，却偏要让录音机代劳。为什么不能让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又有何收获呢？
4.语文教学应有度
所谓有度，就是应当把主力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新基础上建立新平衡。唯物辩证法告诉我们:事务的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断的发展。语文课程的改革也是如此，通过学习“课标”，认识提高了，观念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立课堂新秩序。当此破旧立新之时，难免会有一些失衡，失度乃至失控之处.这就需要文在提高认识的基础上，进行必要的调整。
学习文本，适当的作一些调整是必要的，但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教《秦兵马俑》，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂课的时间让学生各自展示资料，并节外生枝的讨论"秦始皇的功与过"。这就远离了文本，拓展的有些过了头。比如多媒体，表演的使用，也有一个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演，多媒体助读。有的老师赏《蘑菇应该奖给谁》，还没有让学生读课文，就开始放多媒体--反映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。这不就是剥夺了学生形成阅读能力的机会。什么是阅读能力？就是"還原"文字符号的能力。学生看多媒体虽然也摸弄了故事，但是它是看多媒体"看懂"的，却不是读课文读懂的。我个人认为，在语文课上，多媒体一定要慎用。要用其当用，不可随便滥用。