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模块机构简介前沿早教理念岗位职责与流程教具操作律动家长沟通技巧比重50 %方式专题讲座现场实操案例研讨《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出“重视0～3岁婴幼儿教育”。然而现有的高等师范学校学前教育专业，主要培养的是能从事3～6岁幼儿教育的人才，对能从事0～3岁早期教育的人才培养非常少，甚至没有。在2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出，幼儿教师须具备的一项基本专业知识为“了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法”。这些文件的颁布都指出了高师学前教育专业在人才培养模式上急需解决的一个新领域，即0～3岁早期教育教师的培养。所以如何落实这一领域人才的培养，是个值得研究的问题。
为此，湖南第一师范学院（以下简称“我校”）自2014年起开设了相应的0～3岁早教课程，并启动了0～3岁早教机构顶岗实习。
一、建设0～3岁早教实践与教研基地建设稳定、高质量的实习基地是顺利开展顶岗实习的前提。为此，我校联合本地知名早教机构萌达·蒙特梭利教育机构共同建设早教实践与教研基地，萌达·蒙特梭利教育机构下设3个早教中心、2个社区托管中心与1个幼儿园，类型多样，层次丰富。一方面为顶岗实习提供平台，另一方面也供师生日常教研所用，保证整个学校0～3岁早教课程建设与教研工作的顺利开展。
二、进行岗前集中培训与考核顶岗实习安排在大四第一学期，在此之前学生已系统学习了学前领域基本的专业知识与技能，并积累了幼儿园保育、游戏、教学的见习经验。但鉴于早教机构与幼儿园在教育模式上有一定差别，且以往的学习与经验仍然是以3～6岁幼儿教育为主，所以，为了缓解学生进入0～3岁早教机构时的生疏，在顶岗实习的头一周安排集中培训与考核。岗前培训的内容以岗位技能为主（见下表），侧重实践性与应用性。授课教师由早教机构的教学主管、教学督导、课程教研组长担任，他们有着丰富的一线教学与管理经验。授课方式采用“专题讲座 现场实操 案例研讨”等综合形式，理论类的内容就集中讲座学习，技能类的内容就现场实操学习，应用类的内容就案例研讨学习。每结束一个模块的培训，就进行相应的考核，其中理论考试采用闭卷笔试，技能应用考试采用模拟实操。
三、依据个人特质配置不同实习岗位较幼儿园校为为稳定的五大领域课程来说，早教机构的课程类型更为丰富多样。因此，在对实习生进行岗位分配时，会进行一次双向选择的过程。一方面，实习生通过前期的培训对早教机构各课程有了一个基本的了解;另一方面，实习单位对实习生个人特质也会有基本了解。由实习生依据自身的兴趣与专长提交岗位申请，实习单位在参考实习生个人特质的基础上依据申请进行岗位分配，尽可能地满足实习生个人的专业兴趣并发挥其专长，做到人尽其才。以我校萌达实习队为例，实习生涉及了启蒙统合课、艺术课、音乐课、口才课、游泳课、蒙氏数学课、儿童之家课程主辅课、托班配班、社区托管助教、课程顾问等10种类型的岗位。
四、实行一对一师徒帮带制由早教机构为每个实习生配备一名骨干教师，结成一对一的师徒，并签订“师徒协议”。由早教机构教研总部给出实习生的学习大纲，而由师傅负责依据学习大纲对学生进行日常的培训与帮带，并定期接受教研总部的考核，如果学生未通过考核，师傅将承担一定的责任。学习大纲的大致内容包括：各类课程的基本内容与教学流程、教具操作、教案撰写、集体过课与说课、教学反思、读书笔记、幼儿观察记录等。其中，前五项是帮助实习生对基本教学工作的掌握，而读书笔记则是为了帮助实习生进一步了解前沿的早教理论，幼儿观察记录则是为了帮助实习生进一步了解幼儿，为更恰当地开展教学工作打下基础。
通过上述一系列措施的开展，实习生很快地适应早教机构的顶岗实习，培训期间的考核通过率为100%，在实习进行到一半时，能基本胜任各类课程的辅课、配班、助教等岗位，得到早教机构的积极肯定。不过在实习过程中也反映出一些我们在人才培养上的问题，在今后0～3岁早教课程建设上将做进一步的调整与完善。走校企合作之路，培養适应企业发展的“准上岗人”
张爱芹王向东
（高密市职业中等专业学校，山东潍坊261502）
中职教育是指学生进入企业正式上岗之前，通过中职学校进行的技能学习与培训。在目前很多中职学校中，学校的专业设置与企业用人要求不一致，相当一部分学生毕业后实际动手操作能力非常差，导致了中职毕业生毕业后找不到工作，为此，研究中职学校专业设置和企业用人要求有机结合的校企合作模式非常有必要。
中职学校通过积极推行校企合作、工学结合、顶岗实习的校企合作育人模式，切实加强现代技能型人才的培养，使学生不仅能够学到专业理论知识，也能熟悉企业生产管理过程，增强学生的动手能力。这样，中职学生毕业后就能直接进入工作企业，并承担相应的岗位角色。中职学生通过“做中学，学中做”，理论与实践密切结合，能更有效地实现毕业后立即就业的目标。为此，如何实现中职学校人才培养与企业用人要求的无缝对接，让学生成为企业的“准上岗人”，成为当前中职教育工作者需要探讨的重要问题。
要培养适合现代企业发展的“准上岗人”，就要按照企业对在岗员工的要求管理学生，按照企业对在岗员工的标准培养学生，让中职生初步具备上岗人的基本素质，能够适应企业的发展。同时，还要培养学生积极乐观的职业心态、严谨务实的职业道德、良好向上的职业习惯、优雅得体的职业礼仪、过硬的专业技能、良好沟通能力、善于合作的团队精神。
为此，我们首先要确立“服务于企业”的育人观念，一切以社会需求和企业需要为育人标准，致力于发挥学校的优势和潜力去满足企业用人需求。
模块机构简介前沿早教理念岗位职责与流程教具操作律动家长沟通技巧比重50 %方式专题讲座现场实操案例研讨《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出“重视0～3岁婴幼儿教育”。然而现有的高等师范学校学前教育专业，主要培养的是能从事3～6岁幼儿教育的人才，对能从事0～3岁早期教育的人才培养非常少，甚至没有。在2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出，幼儿教师须具备的一项基本专业知识为“了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法”。这些文件的颁布都指出了高师学前教育专业在人才培养模式上急需解决的一个新领域，即0～3岁早期教育教师的培养。所以如何落实这一领域人才的培养，是个值得研究的问题。
为此，湖南第一师范学院（以下简称“我校”）自2014年起开设了相应的0～3岁早教课程，并启动了0～3岁早教机构顶岗实习。
一、建设0～3岁早教实践与教研基地建设稳定、高质量的实习基地是顺利开展顶岗实习的前提。为此，我校联合本地知名早教机构萌达·蒙特梭利教育机构共同建设早教实践与教研基地，萌达·蒙特梭利教育机构下设3个早教中心、2个社区托管中心与1个幼儿园，类型多样，层次丰富。一方面为顶岗实习提供平台，另一方面也供师生日常教研所用，保证整个学校0～3岁早教课程建设与教研工作的顺利开展。
二、进行岗前集中培训与考核顶岗实习安排在大四第一学期，在此之前学生已系统学习了学前领域基本的专业知识与技能，并积累了幼儿园保育、游戏、教学的见习经验。但鉴于早教机构与幼儿园在教育模式上有一定差别，且以往的学习与经验仍然是以3～6岁幼儿教育为主，所以，为了缓解学生进入0～3岁早教机构时的生疏，在顶岗实习的头一周安排集中培训与考核。岗前培训的内容以岗位技能为主（见下表），侧重实践性与应用性。授课教师由早教机构的教学主管、教学督导、课程教研组长担任，他们有着丰富的一线教学与管理经验。授课方式采用“专题讲座 现场实操 案例研讨”等综合形式，理论类的内容就集中讲座学习，技能类的内容就现场实操学习，应用类的内容就案例研讨学习。每结束一个模块的培训，就进行相应的考核，其中理论考试采用闭卷笔试，技能应用考试采用模拟实操。
三、依据个人特质配置不同实习岗位较幼儿园校为为稳定的五大领域课程来说，早教机构的课程类型更为丰富多样。因此，在对实习生进行岗位分配时，会进行一次双向选择的过程。一方面，实习生通过前期的培训对早教机构各课程有了一个基本的了解;另一方面，实习单位对实习生个人特质也会有基本了解。由实习生依据自身的兴趣与专长提交岗位申请，实习单位在参考实习生个人特质的基础上依据申请进行岗位分配，尽可能地满足实习生个人的专业兴趣并发挥其专长，做到人尽其才。以我校萌达实习队为例，实习生涉及了启蒙统合课、艺术课、音乐课、口才课、游泳课、蒙氏数学课、儿童之家课程主辅课、托班配班、社区托管助教、课程顾问等10种类型的岗位。
四、实行一对一师徒帮带制由早教机构为每个实习生配备一名骨干教师，结成一对一的师徒，并签订“师徒协议”。由早教机构教研总部给出实习生的学习大纲，而由师傅负责依据学习大纲对学生进行日常的培训与帮带，并定期接受教研总部的考核，如果学生未通过考核，师傅将承担一定的责任。学习大纲的大致内容包括：各类课程的基本内容与教学流程、教具操作、教案撰写、集体过课与说课、教学反思、读书笔记、幼儿观察记录等。其中，前五项是帮助实习生对基本教学工作的掌握，而读书笔记则是为了帮助实习生进一步了解前沿的早教理论，幼儿观察记录则是为了帮助实习生进一步了解幼儿，为更恰当地开展教学工作打下基础。
通过上述一系列措施的开展，实习生很快地适应早教机构的顶岗实习，培训期间的考核通过率为100%，在实习进行到一半时，能基本胜任各类课程的辅课、配班、助教等岗位，得到早教机构的积极肯定。不过在实习过程中也反映出一些我们在人才培养上的问题，在今后0～3岁早教课程建设上将做进一步的调整与完善。走校企合作之路，培養适应企业发展的“准上岗人”
张爱芹王向东
（高密市职业中等专业学校，山东潍坊261502）
中职教育是指学生进入企业正式上岗之前，通过中职学校进行的技能学习与培训。在目前很多中职学校中，学校的专业设置与企业用人要求不一致，相当一部分学生毕业后实际动手操作能力非常差，导致了中职毕业生毕业后找不到工作，为此，研究中职学校专业设置和企业用人要求有机结合的校企合作模式非常有必要。
中职学校通过积极推行校企合作、工学结合、顶岗实习的校企合作育人模式，切实加强现代技能型人才的培养，使学生不仅能够学到专业理论知识，也能熟悉企业生产管理过程，增强学生的动手能力。这样，中职学生毕业后就能直接进入工作企业，并承担相应的岗位角色。中职学生通过“做中学，学中做”，理论与实践密切结合，能更有效地实现毕业后立即就业的目标。为此，如何实现中职学校人才培养与企业用人要求的无缝对接，让学生成为企业的“准上岗人”，成为当前中职教育工作者需要探讨的重要问题。
要培养适合现代企业发展的“准上岗人”，就要按照企业对在岗员工的要求管理学生，按照企业对在岗员工的标准培养学生，让中职生初步具备上岗人的基本素质，能够适应企业的发展。同时，还要培养学生积极乐观的职业心态、严谨务实的职业道德、良好向上的职业习惯、优雅得体的职业礼仪、过硬的专业技能、良好沟通能力、善于合作的团队精神。
为此，我们首先要确立“服务于企业”的育人观念，一切以社会需求和企业需要为育人标准，致力于发挥学校的优势和潜力去满足企业用人需求。