语文是一种诗意的艺术载体，是人文沉淀，是美的神奇。课堂上教师应着力引导学生发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美，让语文浸润学生的生命，让学生倘佯在诗意的语文天地中。因此，让我们在语文教学中，学会美丽地转身，去寻找语文质朴的本色。
　　一、让语文回归真实1追求真实的课堂
　　饱满预设、循规蹈矩的课未必是好课，有特色、基于生本动态生成的课才是好课；平平稳稳、没有差错的课不一定是好课，一波三折、柳暗花明的课才是好课……真实的语文课堂，在于让语文充满思想、感情、人文精神。
　　（1）真实的课堂，追求动态生成。我们倡导生成的课堂要精心预设，让预设孕育生成。预设得越充分，教师对课堂的调控才会越灵活，学生对文本的解读才会越深刻。一方面，教学要从单一的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、开放的、客观的板块式程式。另一方面，要学习中国画的“留白”艺术，要给生成留有空间，对于各种情况要做出预测。课堂是向未知方向挺进的旅程，课堂中应该有学生真实的感悟与个性化的解读与思辨。
　　（2）真实的课堂，追求“课随生动”。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，让学生成为真正的学习主人。作为教师要密切关注学生的学习要求，要尊重他们。俗话说，“鸟在林间自会鸣”，只要我们广大语文教师褪去束缚、追求本真，真正关注学生生命的存在，智慧引导学生走进语文学习的森林，充分地读、写、听、说，开展语言实践活动，那么，“鸟儿”自然会引吭高歌，课堂自然会呈现出天高任鸟飞的局面。
　　（3）真实的课堂，追求自然、朴实。在朴实的课堂上，也许没有华丽的课件，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，然而却流淌着行云流水般的自然之美，以其独特的魅力吸引着学生。朴实往往是在我们自然、随意的教学细节中不经意流露出来的。在朴实的课堂教学中，我们强调的是真实、自然，追求的是和谐。
　　2联系真实的生活
　　美国教育家华特·科勒涅斯指出：“语文学习的外延与生活的外延相等”。作为一名语文教师，应善于寻找语文与生活的契合点，合理而机智地创设生活化的语文实践情景。如让学生走进大自然，走进生活，主动观察，开阔眼界，丰富阅历，让学生在生活中感悟、学习语文；在课堂上点燃、延伸学生对自己生活知识的回忆、体验、思考；也可以开展丰富多彩的语文课外活动……
　　3培养真实的学生
　　语文教学最终的落脚点应归结到对人的培养，离开了真实的学生，上述一切将都是无稽之谈。在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会有自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。在课堂上，我们应该培养学生敢于质疑问难，打破教材、教师的权威，对问题勇于发表自己的见解。让他们具备热爱学习、喜欢钻研探索的精神。
　　二、让语文奏响美的韵律吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”语文教学是一个咀嚼、品味美的过程，对美的追求是语文教学的魂。教师在语文教学中进行美感教育，关键在于挖掘出教材中“美”的因素，调动学生的审美注意力，通过感知与体验，在对课文美的接受与观照的双向互动中获得美感。
　　语文课堂教学的美，要让学生去发现，但这需要语文老师善于观察生活，体会生活中无处不在的美好，并且善于把这种发现通过教学巧妙地传递给学生。当这成为一种习惯，学生渐渐有了观察生活的意识，被语文吸引，更不如说是被生活吸引，换句话说，教师的启发、展现、引导、促进本身也要求美。
　　三、让语文融入情感1入境动情
　　教师应该深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素。要把这蕴藏在教材中的思想感情成功地传达给学生，首先要将其转化为自己的真情实感。要使学生动情，教师必须先动情；要使学生获得美的感受，教师自己必须先有美感。这就需要教师在备课时深入研读作品，竭力挖掘作者创作的匠心，身临其境地体会教材中的真情实感和美的内涵。
　　2情感的体验
　　语文课堂要注重情感体验，要让学生自己去感受、去体会。即感“他”情而生“我”情。学生的感受加深了，情感就被激发起来，他们会情不自禁地想读、想说、想写、想抒发自己的情感。及时引导学生抒发内心的情感，不仅是心理的需要，也是教学的需要，情感的抒发，可以使学生之间的内心世界感受得到交流；可以相互启发、相互感染；可以使学生的情感更加明确。
　　总之，语文教学，要“归真”，要“求美”，要“入情”，让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台；让课堂成为师生共同创造奇迹、发挥潜能的时空；让课堂成为向未知方向挺进的旅程；让学生发现意外的通道和美丽的图景……