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摘要：随着融合教育理念的不断发展，传统的隔离式教育也体现出了一定的不足，并被社会所批判与排斥;相对应地，在中国特殊教育学校数量仍然在不断增加，因而也引起了行业内与学界的质疑，因而如何将融合教育应用到特殊学校教育当中，也就成为了现阶段我国特殊教育工作当中的热点问题。本文基于现阶段特殊学校融合教育当中存在的问题进行了分析，并总结了一些可行的对策，希望可以给相关教学工作的开展提供一些参考。
关键词：融合教育;特殊教育学校;发展
近年来融合教育理念得到了积极实践，我国融合教育理念最早应用于上个世纪80年代，早期形式为特殊儿童就近入学的随班就读，并且随班就读也已经成为了我国特殊教育的主要实践模式。西方与融合教育的发展，同步对于传统的隔离式的特殊教育进行了激烈的批判，而我国则仍然在兴办特殊学校。特殊学校与融合教学之间是否存在矛盾也成为了当前我国教育界的一个主要问题。在这种情况下，分析特殊教学融合教育当中的问题、提出可行的对策就显得尤为重要。
一、我国特殊教育融合教学发展中的问题
（一）适龄入学适龄人口数量大
我国人口数量众多，相应地，残疾人口的数量也较大，仅仅在0-14岁的残疾人口，数量就已经超过了400万人，其中超过一半处于6-14岁间可接受教育的年龄段。虽然从上个世纪80年代来，随班就读模式得到了一定的发展，但也难以消化庞大数量的特殊儿童。当前我国特殊教育的安装主要分为四种形式，其分别是特殊学校、普通学校特殊教育班級、普通学校随班就读以及送教上门。不同的形式下所招收的学生类型也有所区别，特殊教育学校主要招收视障、听障、与智障这三类儿童入学，而普通学校则招收有一定的学习能力、可以适应于普通学校课程的儿童随班就读。当前在我国的义务教育阶段已经在积极推行随班特殊教育，但是仍然有超过1/3的特殊儿童需要由特殊学校安置，因而实际上我国普通学校的资源无法为所有的特殊儿童提供必要的服务，尤其是中、重度特殊儿童。
（二）区域间发展不平衡
当前我国经济与社会发展水平与欧美等地的发达国家仍然有一定差距，同时实现特殊儿童的融合教育，对于资源以及教育行业的发展水平都提出了较高的要求，往往需要地方政府部门投入更多的经费支持。但是在部分经济发展水平不高的地区则无法平衡各项事业的发展，举例来说，我国东部、中部以及西部的特殊教育水平仍然存在一定的差异，在中西部地区，由于有特殊教育经验的教师缺乏，而无法顺利开展随班就读等形式的融合教育。不难看出，在我国社会经济发展水平欠发达的地区仍然需要设立特殊学校，一方面可以吸引特殊教育领域的人才，同时也为更多特殊儿童的往常提供必要的条件。
（三）随班就读的支持与服务体系的完善
以随班就读为主的融合教育方式在应用上，离不开有着丰富教育经验的特殊教育教师，但我国教育长期以来都将普通教育与特殊教育相分离，从事两种教育的教师之间长期以来也没有交集。但是随班就读的形式之下，特殊学生也要接受普通教师的教育，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，在特殊学生的教育方面仍然有心无力。在这种情况下，很多特殊儿童虽然来到普通小学当中就读，但由于就读服务与支持体系的不完善，很多特殊儿童都向特殊学校回流，因而随班就读以及融合教育的效果就受到了一定的质疑。
二、特殊学校融合教育的解决对策
在前文分析中不能发现，虽然融合教育是特殊教育的发展方向，在未来一段时间内，融合教育也是特殊教育的重要目标。如果单独与西方的融合教育为范例，特殊教育学校与融合教育是一对矛盾，而在我国的特殊教育发展当中，则需要基于我国独特国情来辩证地看待。
（一）处理好特殊教育学校与融合教育的关系
对于特殊教育学校与融合教育之间的关系，需要教育界有一个基本的认识，那就是传统的隔离式特殊教育与融合教育之间是存在矛盾的，其原因在于，传统的隔离式特殊教育下，其认为残疾是人类发展过程当中在生理以及心理上所存在的病理现象，与普通的人在本质上存在差异。对于儿童来说，如果在存有缺陷的情况下进入普通学校学习就会遭遇失败，与此同时，在普通班级当中也易产生自卑等负面情绪。而在融合教育当中，其强调所有学生无论其有什么残疾，也无关残疾程度都需要在正常班级当中接受普通教育，而这种理念也是与传统的隔离式特殊教育相悖的。但是实际上，我国积极开设特殊教育学校，并不能等同于我国在推崇隔离式教育，相反，特殊教育学校现如今也已经不是隔离教育的代名词，其与融合教育之间的关系也已经不再是互相矛盾与对立的，此时需要学界与教育界可以转变观念，重新定位特殊教育学校的意义与作用。
（二）明确特殊教育的本质
明确特殊教育的本质也是重新认识特殊教育学校的重要前提。特殊教育是满足于特殊儿童需要的教育形式，因而也就不应当将设置儿童接受教育的地点置于满足儿童需要之上。换言之，无论是特殊儿童被安置于普通班级当中随班就读，还是在特殊学校隔离就读，只要可以取得良好的教学效果，就是一种好的教学方式。同时特殊教育的融合教育也是一个渐进的过程，不能一蹴而就。现在我国仍然在积极发展特殊教育学校，基于特殊学校的发展来推动我国的特殊教育事业的发展，也是符合于我国现阶段国情的发展路线。
（三）积极发挥特殊教育学校的职能
其次，特教学校只是我国发展特殊教育过程中的一种安置形式，这种安置形式不仅顺应了我国经济、社会以及人口的特点，并且当前我国许多特教学校已经陆续转型成为特教中心或资源中心，这将会为推动我国融合教育的发展提供源源不断的动力。国内学者也指出，当前特教学校的功能发生了改变，在实际中发挥着评估职能、“资源教室”功能、“培训中心”职能、“巡回指导”功能。
三、总结
特殊教育从传统的隔离式教育向融合教育的过渡是一个渐进的过程，而我国适龄入学的特殊儿童数量较多，同时不同地区之间经济与社会的发展也并不均衡，因而随班就读的支持体系、服务体系仍然有待于完善。因而特殊教育学校与融合教育并不是矛盾的，提高特殊教育学校的办学水平，实现特殊教育学校的转型，也是我国进一步实现融合教育的重要基础，与此同时，当前的特殊教育学校也要积极发挥资源中心、培训中心以及指导中心的职能，这样才能让特殊教育学校在融合教育当中发挥积极的作用。
参考文献：
[1] 薄晓丽.从特殊教育到融合教育——特殊职业技术教育的人才培养模式研究[J].当代职业教育，2012（4）：69-71.
[2] 邓猛，朱志勇.随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2007，46（4）：125-129.
[3] 田志磊，张眉，郭楠，et al.融合教育理念下的特殊教育财政：历史、现状及未来[J].教育学术月刊，2015（1）：35-49.
[4] 马红英，谭和平.略论融合教育教师的特殊教育专业培训[J].现代特殊教育，2009（10）：18-20.
[4] 邓猛，苏慧，DENGMeng，et al.融合教育在中国的嫁接与再生成：基于社会文化视角的分析[J].教育学报，2012，08（1）：83-89.
（作者单位：茂名市特殊教育学校）
关键词：融合教育;特殊教育学校;发展
近年来融合教育理念得到了积极实践，我国融合教育理念最早应用于上个世纪80年代，早期形式为特殊儿童就近入学的随班就读，并且随班就读也已经成为了我国特殊教育的主要实践模式。西方与融合教育的发展，同步对于传统的隔离式的特殊教育进行了激烈的批判，而我国则仍然在兴办特殊学校。特殊学校与融合教学之间是否存在矛盾也成为了当前我国教育界的一个主要问题。在这种情况下，分析特殊教学融合教育当中的问题、提出可行的对策就显得尤为重要。
一、我国特殊教育融合教学发展中的问题
（一）适龄入学适龄人口数量大
我国人口数量众多，相应地，残疾人口的数量也较大，仅仅在0-14岁的残疾人口，数量就已经超过了400万人，其中超过一半处于6-14岁间可接受教育的年龄段。虽然从上个世纪80年代来，随班就读模式得到了一定的发展，但也难以消化庞大数量的特殊儿童。当前我国特殊教育的安装主要分为四种形式，其分别是特殊学校、普通学校特殊教育班級、普通学校随班就读以及送教上门。不同的形式下所招收的学生类型也有所区别，特殊教育学校主要招收视障、听障、与智障这三类儿童入学，而普通学校则招收有一定的学习能力、可以适应于普通学校课程的儿童随班就读。当前在我国的义务教育阶段已经在积极推行随班特殊教育，但是仍然有超过1/3的特殊儿童需要由特殊学校安置，因而实际上我国普通学校的资源无法为所有的特殊儿童提供必要的服务，尤其是中、重度特殊儿童。
（二）区域间发展不平衡
当前我国经济与社会发展水平与欧美等地的发达国家仍然有一定差距，同时实现特殊儿童的融合教育，对于资源以及教育行业的发展水平都提出了较高的要求，往往需要地方政府部门投入更多的经费支持。但是在部分经济发展水平不高的地区则无法平衡各项事业的发展，举例来说，我国东部、中部以及西部的特殊教育水平仍然存在一定的差异，在中西部地区，由于有特殊教育经验的教师缺乏，而无法顺利开展随班就读等形式的融合教育。不难看出，在我国社会经济发展水平欠发达的地区仍然需要设立特殊学校，一方面可以吸引特殊教育领域的人才，同时也为更多特殊儿童的往常提供必要的条件。
（三）随班就读的支持与服务体系的完善
以随班就读为主的融合教育方式在应用上，离不开有着丰富教育经验的特殊教育教师，但我国教育长期以来都将普通教育与特殊教育相分离，从事两种教育的教师之间长期以来也没有交集。但是随班就读的形式之下，特殊学生也要接受普通教师的教育，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，在特殊学生的教育方面仍然有心无力。在这种情况下，很多特殊儿童虽然来到普通小学当中就读，但由于就读服务与支持体系的不完善，很多特殊儿童都向特殊学校回流，因而随班就读以及融合教育的效果就受到了一定的质疑。
二、特殊学校融合教育的解决对策
在前文分析中不能发现，虽然融合教育是特殊教育的发展方向，在未来一段时间内，融合教育也是特殊教育的重要目标。如果单独与西方的融合教育为范例，特殊教育学校与融合教育是一对矛盾，而在我国的特殊教育发展当中，则需要基于我国独特国情来辩证地看待。
（一）处理好特殊教育学校与融合教育的关系
对于特殊教育学校与融合教育之间的关系，需要教育界有一个基本的认识，那就是传统的隔离式特殊教育与融合教育之间是存在矛盾的，其原因在于，传统的隔离式特殊教育下，其认为残疾是人类发展过程当中在生理以及心理上所存在的病理现象，与普通的人在本质上存在差异。对于儿童来说，如果在存有缺陷的情况下进入普通学校学习就会遭遇失败，与此同时，在普通班级当中也易产生自卑等负面情绪。而在融合教育当中，其强调所有学生无论其有什么残疾，也无关残疾程度都需要在正常班级当中接受普通教育，而这种理念也是与传统的隔离式特殊教育相悖的。但是实际上，我国积极开设特殊教育学校，并不能等同于我国在推崇隔离式教育，相反，特殊教育学校现如今也已经不是隔离教育的代名词，其与融合教育之间的关系也已经不再是互相矛盾与对立的，此时需要学界与教育界可以转变观念，重新定位特殊教育学校的意义与作用。
（二）明确特殊教育的本质
明确特殊教育的本质也是重新认识特殊教育学校的重要前提。特殊教育是满足于特殊儿童需要的教育形式，因而也就不应当将设置儿童接受教育的地点置于满足儿童需要之上。换言之，无论是特殊儿童被安置于普通班级当中随班就读，还是在特殊学校隔离就读，只要可以取得良好的教学效果，就是一种好的教学方式。同时特殊教育的融合教育也是一个渐进的过程，不能一蹴而就。现在我国仍然在积极发展特殊教育学校，基于特殊学校的发展来推动我国的特殊教育事业的发展，也是符合于我国现阶段国情的发展路线。
（三）积极发挥特殊教育学校的职能
其次，特教学校只是我国发展特殊教育过程中的一种安置形式，这种安置形式不仅顺应了我国经济、社会以及人口的特点，并且当前我国许多特教学校已经陆续转型成为特教中心或资源中心，这将会为推动我国融合教育的发展提供源源不断的动力。国内学者也指出，当前特教学校的功能发生了改变，在实际中发挥着评估职能、“资源教室”功能、“培训中心”职能、“巡回指导”功能。
三、总结
特殊教育从传统的隔离式教育向融合教育的过渡是一个渐进的过程，而我国适龄入学的特殊儿童数量较多，同时不同地区之间经济与社会的发展也并不均衡，因而随班就读的支持体系、服务体系仍然有待于完善。因而特殊教育学校与融合教育并不是矛盾的，提高特殊教育学校的办学水平，实现特殊教育学校的转型，也是我国进一步实现融合教育的重要基础，与此同时，当前的特殊教育学校也要积极发挥资源中心、培训中心以及指导中心的职能，这样才能让特殊教育学校在融合教育当中发挥积极的作用。
参考文献：
[1] 薄晓丽.从特殊教育到融合教育——特殊职业技术教育的人才培养模式研究[J].当代职业教育，2012（4）：69-71.
[2] 邓猛，朱志勇.随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2007，46（4）：125-129.
[3] 田志磊，张眉，郭楠，et al.融合教育理念下的特殊教育财政：历史、现状及未来[J].教育学术月刊，2015（1）：35-49.
[4] 马红英，谭和平.略论融合教育教师的特殊教育专业培训[J].现代特殊教育，2009（10）：18-20.
[4] 邓猛，苏慧，DENGMeng，et al.融合教育在中国的嫁接与再生成：基于社会文化视角的分析[J].教育学报，2012，08（1）：83-89.
（作者单位：茂名市特殊教育学校）