将多媒体技术应用到小学数学课堂，可以创设教学情境，使抽象的数学教学具体化、直观化，可以减轻学生的思维操作负担，激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率，优化教学过程，提高教学质量。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，多媒体技术正是这样一座桥梁。
　　一、多媒体技术可以直观全面的展示教学图例
　　数学教材中有些内容不仅知识量大，而且非常繁杂，传统的教学手段不利于知识的呈现，导致学生学习困难。利用多媒体技术能把很多相关的知识图片同时呈现。便于学生观察理解、分析和思考。如一年级下册人民币的初步认识，是教学的一个难点。要让学生充分认识1元、5角、1角、1分等小面值的人民币；人民币又有纸币和硬币。纸币和硬币又都有新款和老款。如果老师只是拿着相关的币值在手里演示，那只能一张一张的拿。纸币又非常小，班上大部分学生是看不见的，零星的展示也不利于学生的观察和理解。老师用多媒体技术放大人民币。先让学生逐一认识各种人民币。然后通过电脑投影显示所有人民币。让学生有个全面观察和认识过程。多媒体技术给课堂教学提供了更加广阔的舞台。解决了很多老师教学中遇到的棘手问题。
　　二、创设情境，激发兴趣
　　传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。通过创设的生动形象的动画情境，激发了学生学习兴趣，吸引了同学们的注意力，学习起来非常主动积极。信息技术可以提高师生教与学的效率利用信息技术教学，能减轻师生的负担，大大提高课堂40分钟的效率。如在教学“平移和旋转”时，传统的教学要求教师、学生动手制作教学具，课堂上教师要引导学生反复演练。但运用信息技术制作的课件，教师可利用计算机的鼠标任意拖动图像，形象、直观地演示，创设问题的情境，让学生从直观到抽象思维顺利过渡，很容易找到问题的最好办法。
　　三、运用多媒体技术辅助教学，突破教学难点，发展学生思维
　　小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在教学中，运用多媒体教学，就能够成功地实现由具体形象到抽象思维的过渡。例：在教学“相遇问题“时：用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和，比较抽象，学生难以接受。于是用多媒體技术呈现两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相遇的动画，然后用线段图表示两人走的路程和，接着展现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了5分钟，有5个这样的小线段，它们的总长度是两人所走路程的和。教师无须更多的语言，利用多媒体技术，就可以将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
　　四、有效的呈现数学教学中演示操作过程
　　数学教学中一些几何体公式的推导。如果只凭老师准备的挂图和简单的教具很难讲清楚、讲透彻。如求圆柱的体积这一课，多媒体形象具体地展示把圆柱体体积转化为长方体体积的过程：多媒体先演示把圆柱体沿底面圆心平均分成8块。重新组合的形体类似长方体；再这样沿圆柱底面圆心平均分成16块，重新组合后的图形更接近长方形：再这样平均分成32块，组合后的图形几乎就是长方体。根据这样的演示过程，学生一下就能得出长方体的底面就足圆柱的底面，长体的高就是圆柱的高，所以圆柱的体积V=SH。学生随着电脑的演逐步去观察圆柱转化为长体的过程。圆柱体积的知识得到了很好的理解和掌握。
　　总之，发挥多媒体在小学数学课堂教学中的优势，可以使课堂教学直观、生动、轻松、高效，可以弥补传统的教学方式的缺陷，极大地提高学生的学习效率，提高数学课堂的有效性。