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随着微博、微信、微视被越来越多的人认同并使用，“微”事物的不断涌现使现代人碎片化的时间得到有效整合，改变了人们对于知识繁、冗、长的传统 印象，提升了知识传导的灵活性。高三化学实验复习需要结合实验的实际操作及既定流程进行知识系统连贯教学，但有限的时间以及实验器材准备的复杂性显然不能满足需求，微课作为一种简短、形象、高效的授课方式已被越来越多的化学老师所应用到实际教学工作中。
微课 实验复习 应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0093-01
1.微课教学的意义
微课是网络大时代的产物，作为当下的一种知识分享载体，拥有十分强势的教学应用性，意义重大。
（1）理论层面意义。科技的进步必定代替落后，教学工作也是一样，微课程能够生动、形象、立体的传达教学指向，是此课程改革的必然趋势，完善微课的建设工作，有利于教学研究形成新的突破。
（2）实践层面意义。立足与传统课堂授课基础，目的性强、内容丰富、诙谐幽默是微课的主要特点，学生可利用其特点能够针对性的对自身薄弱点进行自主学习，便于操作。
（3）预期层面意义。微课教学作为舶来品，在国外的课堂教学中已实现普及，但在国内的教学应用还远远不够，仍以自媒体形式的微课居多。高三化学实验复习亟需微课形式的教学传导，从而将抽象的化学实验具体化，达到学生充分掌握的预期。
2.微课教学与高三化学实验复习的充分结合
实验作为高考化学中的重点，是决定着化学成绩高低的关键。将微课教学同高三化学实验复习充分结合，将能极大的提高学生的复习效率，为取得化学高分奠定基础。
（1）课前预习。实验量大、涉猎面广、知识点多是高中化学实验的主要特征，短暂的课堂复习显然不能满足面面俱到的讲解，宝贵的课堂时间需要交还给重点、难点、易错点，从而完成实验内容的梳理、渗透以及延伸，从而达到最佳效果。因此，复习的课前预习将尤为关键，化学教师可结合课程内容制作一些微课，将碎片化、边缘化的知识进行再串联，使学生大体了解本节复习内容，学生可通过微课讲述，对自己的知识盲区产生疑问，从而在课堂上有目的性的学习，达到复习效果。例如，在进行气体实验的复习课程教学时，教师可结合几种常见气体执法进行微课内容的预习设计，由学生对该部分知识进行复习的课前预习。如果仍按照传统方式让学生自主预习，一方面学生的预习兴趣低迷，主动性不强，另一方面学生只能够片面的了解，从而丧失对知识连贯性的掌握，不便于长久记忆。通过学生利用微课的课前预习，化学教师在教学过程中就能够对重点、难点进行深度剖析，有效节约课堂时间的同时还可以增加与学生的教学互动。
（2）实验演示。化学的概念与原理需要通过实验这个有效的途径进行强化，对于培养学生自主探究和学科素养起着至关重要的推动作用，但由于各个学校的硬件设施参差不齐，部分实验的操作暂时得不到有效支持。例如，在复习装置气密性检查的实验操作时，因涉及的实验器具较多，不便于教师在课堂上进行充分演示，但口述式的教学不能够有效的使抽象化的实验流程变得容易理解。这时，化学教学可将此内容设计成微课，有助于学生充分理解实验内容，更好的掌握实验要素知识。
（3）分层指导。学生对于化学实验知识的接受能力与理解能力不同，这就需要化学教师做好针对性教学指导。微课作为学生自主性学习的有效工具恰好弥补了课堂上不能学透的现实情况。例如在复习过程中，追赶复习进度，保证复习质量是教师的第一要务，但这同样也造成了教师不能够兼顾所有学生的复习状态，导致分层指导实施困难。此时利用微课对化学实验中的重点进行一一分解，学生能够针对自己的薄弱点进行自主性的微课学习，查缺补漏工作得到有效解决，分层指导的难点自然迎刃而解。
（4）难点突破。有限的时间应该留给化学实验的难点突破上，指导学生理清脉络、把握主旨是化学教师所必须注意的重点。但教师对难点的讲述方式不一定能被所有的学生吸收并消化掉，化学实验的难点复习自然就得不到有效突破。通过其他化学教师的实际教学证明，微课这一方式能够很好的解决难点无法突破的问题，例如，微课的反复播放功能可以让学生对于实验想象及相关数据的记录进行难点的重复理解，通过自身的分析探究得出实验结论，提升了学生的化学实验素养。
（5）习题演练。题海战术的套路固然有效，但对化学实验教学成果所取得效益并不乐观，以点及面，举一反三才是高中教学培养学生素质能力的关键，所谓万卷不离其宗表述的更是这个意思。我们不难发现化学实验复习中融会贯通的东西很多，此时，化学教师通过使用微课进行实验习题的设计，由简到繁、由易到难，学生可自行进行习题的反复练习，巩固知识的同时总结做题规律，使自己的解题能力不断增强。
微课作为一种丰富、高效、生动、形象集众多优点于一身的授课方式，已经被越来越多的教师与学生所认可与喜爱。零散的学习通过微课的高效汇集已得了事半功倍的教学成果，化学教师应继续将微课进行化学实验的专项设计，利用微课的诸多优势创造出孕育化学人才的摇篮，促进学生化学实验素养的全面提高。
参考文献
[1]刘曦葳.教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[J].中國教育信息化，2012（7）：4
[2]刘庆堂.中职微课资源建设探析[J].浙江教育技术， 2017（3）：57-59.
[3]黄莺.彭丽辉.杨心德等.知识分类在教学设计中的作用[J].教学评论，2008（3）：165-168
微课 实验复习 应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0093-01
1.微课教学的意义
微课是网络大时代的产物，作为当下的一种知识分享载体，拥有十分强势的教学应用性，意义重大。
（1）理论层面意义。科技的进步必定代替落后，教学工作也是一样，微课程能够生动、形象、立体的传达教学指向，是此课程改革的必然趋势，完善微课的建设工作，有利于教学研究形成新的突破。
（2）实践层面意义。立足与传统课堂授课基础，目的性强、内容丰富、诙谐幽默是微课的主要特点，学生可利用其特点能够针对性的对自身薄弱点进行自主学习，便于操作。
（3）预期层面意义。微课教学作为舶来品，在国外的课堂教学中已实现普及，但在国内的教学应用还远远不够，仍以自媒体形式的微课居多。高三化学实验复习亟需微课形式的教学传导，从而将抽象的化学实验具体化，达到学生充分掌握的预期。
2.微课教学与高三化学实验复习的充分结合
实验作为高考化学中的重点，是决定着化学成绩高低的关键。将微课教学同高三化学实验复习充分结合，将能极大的提高学生的复习效率，为取得化学高分奠定基础。
（1）课前预习。实验量大、涉猎面广、知识点多是高中化学实验的主要特征，短暂的课堂复习显然不能满足面面俱到的讲解，宝贵的课堂时间需要交还给重点、难点、易错点，从而完成实验内容的梳理、渗透以及延伸，从而达到最佳效果。因此，复习的课前预习将尤为关键，化学教师可结合课程内容制作一些微课，将碎片化、边缘化的知识进行再串联，使学生大体了解本节复习内容，学生可通过微课讲述，对自己的知识盲区产生疑问，从而在课堂上有目的性的学习，达到复习效果。例如，在进行气体实验的复习课程教学时，教师可结合几种常见气体执法进行微课内容的预习设计，由学生对该部分知识进行复习的课前预习。如果仍按照传统方式让学生自主预习，一方面学生的预习兴趣低迷，主动性不强，另一方面学生只能够片面的了解，从而丧失对知识连贯性的掌握，不便于长久记忆。通过学生利用微课的课前预习，化学教师在教学过程中就能够对重点、难点进行深度剖析，有效节约课堂时间的同时还可以增加与学生的教学互动。
（2）实验演示。化学的概念与原理需要通过实验这个有效的途径进行强化，对于培养学生自主探究和学科素养起着至关重要的推动作用，但由于各个学校的硬件设施参差不齐，部分实验的操作暂时得不到有效支持。例如，在复习装置气密性检查的实验操作时，因涉及的实验器具较多，不便于教师在课堂上进行充分演示，但口述式的教学不能够有效的使抽象化的实验流程变得容易理解。这时，化学教学可将此内容设计成微课，有助于学生充分理解实验内容，更好的掌握实验要素知识。
（3）分层指导。学生对于化学实验知识的接受能力与理解能力不同，这就需要化学教师做好针对性教学指导。微课作为学生自主性学习的有效工具恰好弥补了课堂上不能学透的现实情况。例如在复习过程中，追赶复习进度，保证复习质量是教师的第一要务，但这同样也造成了教师不能够兼顾所有学生的复习状态，导致分层指导实施困难。此时利用微课对化学实验中的重点进行一一分解，学生能够针对自己的薄弱点进行自主性的微课学习，查缺补漏工作得到有效解决，分层指导的难点自然迎刃而解。
（4）难点突破。有限的时间应该留给化学实验的难点突破上，指导学生理清脉络、把握主旨是化学教师所必须注意的重点。但教师对难点的讲述方式不一定能被所有的学生吸收并消化掉，化学实验的难点复习自然就得不到有效突破。通过其他化学教师的实际教学证明，微课这一方式能够很好的解决难点无法突破的问题，例如，微课的反复播放功能可以让学生对于实验想象及相关数据的记录进行难点的重复理解，通过自身的分析探究得出实验结论，提升了学生的化学实验素养。
（5）习题演练。题海战术的套路固然有效，但对化学实验教学成果所取得效益并不乐观，以点及面，举一反三才是高中教学培养学生素质能力的关键，所谓万卷不离其宗表述的更是这个意思。我们不难发现化学实验复习中融会贯通的东西很多，此时，化学教师通过使用微课进行实验习题的设计，由简到繁、由易到难，学生可自行进行习题的反复练习，巩固知识的同时总结做题规律，使自己的解题能力不断增强。
微课作为一种丰富、高效、生动、形象集众多优点于一身的授课方式，已经被越来越多的教师与学生所认可与喜爱。零散的学习通过微课的高效汇集已得了事半功倍的教学成果，化学教师应继续将微课进行化学实验的专项设计，利用微课的诸多优势创造出孕育化学人才的摇篮，促进学生化学实验素养的全面提高。
参考文献
[1]刘曦葳.教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[J].中國教育信息化，2012（7）：4
[2]刘庆堂.中职微课资源建设探析[J].浙江教育技术， 2017（3）：57-59.
[3]黄莺.彭丽辉.杨心德等.知识分类在教学设计中的作用[J].教学评论，2008（3）：165-168