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摘要：综合与实践是小学数学教材中新加入的一个模块。从字面意思也不难理解，这一模块训练的是学生的实践能力，或者说知识应用能力，以及数学综合能力。当前，已有不少的教师对这一模块的教学进行了深入的研究。本文在这些研究的基础上，结合自己的实践教学经验，给出了自己的几点看法，希望能够和大家一同探讨。
关键词：小学;高段;数学;综合与实践
数学“综合与实践”的发展，反映了数学课程与教学改革的要求，可以说是我国小学数学的一大特色，将会给现行的数学教学注入新鲜的血液。但也是我国小学数学课程的一大难点，相对于“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”这三个领域来说，“综合与实践”出现的时间较晚，理念比较新颖，内容阐述的也比较笼统，在实际的教学中，难免有部分小学数学教师依然面临众多困惑与难题。以下，仅从个人的实践经驗出发，谈一谈自己对小学高段数学综合与实践教学的看法。
一、拓展教学时空，获取丰富体验
“综合与实践”的教学内容比较复杂，有时一节课的时间是远远不够的。教师可以尽力调整课程安排，将“综合与实践”课与其他学科，如班会课、美术课、科学课等结合起来进行研究，以便解决时间不足、时间紧张的问题。如可以与美术课结合，开展“绘制平面图”综合实践活动;与科学课相结合，进行“大树有多高”的活动研究。另外，“综合与实践”有关于现场勘测、数据统计、信息综合等相关活动，依靠课内教学是难以完成的，还需要将教学延伸至课外。例如，“绿色出行”的教学，教师可以让学生在假期与父母完成一次出行，制定一份绿色出行的计划，对时间、交通工具，以及相关数据进行统计。为了使“综合与实践”顺利的进行，教师必须先要让学生明白学习目标，带着目的去开展活动;其次制定明确、具体的规则，让学生在一定约束力下有秩序的展开活动;然后引导学生记录和整理调查数据，并做好小结。教学时空的拓展，使学生走出封闭的教室、冲破局限的书本，深度参与实践过程，获得丰富的体验。
二、有效综合，注重三个联系
“综合与实践”课程，重在综合，重在实践。所谓重在综合，是指综合与实践的内容要注重与实际生活、与其他学科以及数学学科内的不同知识相联系和综合应用。但是在现实教学中，多数教师总是自觉或不自觉的偏重数学生活化，教学内容的综合性明显不足。要想改变这种现状，实现三个联系，教师首先要改变自己数学生活化的惯性思想，在教学内容的选择、设计上，也要有意识的与其他学科、其他领域相结合，鼓励学生应用不同学科的知识去分析、解决问题，拓展学生的思维，培养学生综合运用知识的能力。比如六年级下册的制定旅游计划，该教学内容要突出“数与代数”与“统计与概率”部分知识的综合应用。因此，教师不要将教学内容局限于生活联系的框架中，也要向其他两个联系倾斜，逐步实现教学内容的三个联系。
三、积累实战经验，促进主题创新
经验是教学中的无形财富，丰富的“综合与实践”教学经验可以增强教师对该领域的理解。而且教师只有在实践中才可能发现主题存在的一些问题，如脱离本班学生的实际，无法激发学生的兴趣。而多次的实践、磨练，教师的实战经验得到不断丰富，对教学主题显露的问题进行及时修正的同时，教师也会产生一些新颖的想法，不断的调整、创新教学主题。所以教师不要局限于课标的最低频数要求，应该根据合适的教学内容尽可能的开展“综合与实践”活动。教师也可以抓住任何锻炼和实战的机会，如“综合与实践”教学竞赛、数学教研活动等。可能六年级的教师觉得教学任务重，时间紧张，无法兼顾“综合与实践”的教学。但换个角度想，“综合与实践”课沟通了与其他三大板块的联系，精心设计、开展的“综合与实践”课同时也是对其他知识的检验、巩固，促进其他板块知识的学以致用，反而为教师节省很多复习时间。所以教师应该大胆的反复地实践操作，积累经验，为主题的创新提供动力源泉。
四、允许学生设计实施方案，还予学生探究权
学生只有亲身经历知识的创造过程，才能成为真正意义的主动建构者。而且六年级的学生，知识储备、经验累积、操作能力等都有了一定的增长，教师更应让学生亲身参与、经历活动方案从设计到实施的过程。值得注意的是，无论活动简单还是复杂，教师都要切忌包办代替。教师应该引导学生先独自思考、预设活动方案，然后进行小组之间的合作、探究，集思广益，不断完善活动方案的设计、实施。这样可以最大限度的保证学生的活动参与性，学生既能体验到与同学合作的乐趣，也能较为顺利的完成活动任务，对学生活动经验的积累、学习效果的提高都很有利。
总而言之，综合与实践的教学重视学生动手实践，强调学生综合运用知识。这就要求在实际教学中，教师要力求学生的全体参与、全程参与，提高学生的实践操作能力，也要加强数学内部知识的联系，实现数学生活化、跨学科学习。希望大家能够抓住这些特点，更好的开展小学数学综合与实践教学。
参考文献：
[1]李蓓.小学数学“精教活学，自主课堂”教学探微[J].数学学习与研究，2018（21）：107.
[2]刘敬振.论小学数学课堂教学如何激发学生自主学习的潜能[J].中国校外教育，2018（28）：131.
福建省漳州市华安县实验小学 陈文杰
关键词：小学;高段;数学;综合与实践
数学“综合与实践”的发展，反映了数学课程与教学改革的要求，可以说是我国小学数学的一大特色，将会给现行的数学教学注入新鲜的血液。但也是我国小学数学课程的一大难点，相对于“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”这三个领域来说，“综合与实践”出现的时间较晚，理念比较新颖，内容阐述的也比较笼统，在实际的教学中，难免有部分小学数学教师依然面临众多困惑与难题。以下，仅从个人的实践经驗出发，谈一谈自己对小学高段数学综合与实践教学的看法。
一、拓展教学时空，获取丰富体验
“综合与实践”的教学内容比较复杂，有时一节课的时间是远远不够的。教师可以尽力调整课程安排，将“综合与实践”课与其他学科，如班会课、美术课、科学课等结合起来进行研究，以便解决时间不足、时间紧张的问题。如可以与美术课结合，开展“绘制平面图”综合实践活动;与科学课相结合，进行“大树有多高”的活动研究。另外，“综合与实践”有关于现场勘测、数据统计、信息综合等相关活动，依靠课内教学是难以完成的，还需要将教学延伸至课外。例如，“绿色出行”的教学，教师可以让学生在假期与父母完成一次出行，制定一份绿色出行的计划，对时间、交通工具，以及相关数据进行统计。为了使“综合与实践”顺利的进行，教师必须先要让学生明白学习目标，带着目的去开展活动;其次制定明确、具体的规则，让学生在一定约束力下有秩序的展开活动;然后引导学生记录和整理调查数据，并做好小结。教学时空的拓展，使学生走出封闭的教室、冲破局限的书本，深度参与实践过程，获得丰富的体验。
二、有效综合，注重三个联系
“综合与实践”课程，重在综合，重在实践。所谓重在综合，是指综合与实践的内容要注重与实际生活、与其他学科以及数学学科内的不同知识相联系和综合应用。但是在现实教学中，多数教师总是自觉或不自觉的偏重数学生活化，教学内容的综合性明显不足。要想改变这种现状，实现三个联系，教师首先要改变自己数学生活化的惯性思想，在教学内容的选择、设计上，也要有意识的与其他学科、其他领域相结合，鼓励学生应用不同学科的知识去分析、解决问题，拓展学生的思维，培养学生综合运用知识的能力。比如六年级下册的制定旅游计划，该教学内容要突出“数与代数”与“统计与概率”部分知识的综合应用。因此，教师不要将教学内容局限于生活联系的框架中，也要向其他两个联系倾斜，逐步实现教学内容的三个联系。
三、积累实战经验，促进主题创新
经验是教学中的无形财富，丰富的“综合与实践”教学经验可以增强教师对该领域的理解。而且教师只有在实践中才可能发现主题存在的一些问题，如脱离本班学生的实际，无法激发学生的兴趣。而多次的实践、磨练，教师的实战经验得到不断丰富，对教学主题显露的问题进行及时修正的同时，教师也会产生一些新颖的想法，不断的调整、创新教学主题。所以教师不要局限于课标的最低频数要求，应该根据合适的教学内容尽可能的开展“综合与实践”活动。教师也可以抓住任何锻炼和实战的机会，如“综合与实践”教学竞赛、数学教研活动等。可能六年级的教师觉得教学任务重，时间紧张，无法兼顾“综合与实践”的教学。但换个角度想，“综合与实践”课沟通了与其他三大板块的联系，精心设计、开展的“综合与实践”课同时也是对其他知识的检验、巩固，促进其他板块知识的学以致用，反而为教师节省很多复习时间。所以教师应该大胆的反复地实践操作，积累经验，为主题的创新提供动力源泉。
四、允许学生设计实施方案，还予学生探究权
学生只有亲身经历知识的创造过程，才能成为真正意义的主动建构者。而且六年级的学生，知识储备、经验累积、操作能力等都有了一定的增长，教师更应让学生亲身参与、经历活动方案从设计到实施的过程。值得注意的是，无论活动简单还是复杂，教师都要切忌包办代替。教师应该引导学生先独自思考、预设活动方案，然后进行小组之间的合作、探究，集思广益，不断完善活动方案的设计、实施。这样可以最大限度的保证学生的活动参与性，学生既能体验到与同学合作的乐趣，也能较为顺利的完成活动任务，对学生活动经验的积累、学习效果的提高都很有利。
总而言之，综合与实践的教学重视学生动手实践，强调学生综合运用知识。这就要求在实际教学中，教师要力求学生的全体参与、全程参与，提高学生的实践操作能力，也要加强数学内部知识的联系，实现数学生活化、跨学科学习。希望大家能够抓住这些特点，更好的开展小学数学综合与实践教学。
参考文献：
[1]李蓓.小学数学“精教活学，自主课堂”教学探微[J].数学学习与研究，2018（21）：107.
[2]刘敬振.论小学数学课堂教学如何激发学生自主学习的潜能[J].中国校外教育，2018（28）：131.
福建省漳州市华安县实验小学 陈文杰